劉金山 馬 芳 趙 欣

空軍預(yù)警學(xué)院黃陂士官學(xué)校 湖北武漢 430345

軍民融合發(fā)展專欄

基于職業(yè)技能鑒定的實驗教學(xué)模式探索

劉金山 馬 芳 趙 欣

空軍預(yù)警學(xué)院黃陂士官學(xué)校 湖北武漢 430345

主要闡述了職業(yè)技能鑒定與實驗教學(xué)之間存在的問題，以及如何實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實驗教學(xué)的銜接。

職業(yè)技能鑒定；銜接；實驗教學(xué)

全面推行士兵職業(yè)技能鑒定制度是深化士官制度改革的重要舉措，為了響應(yīng)這一舉措，多數(shù)軍隊院校建立了職業(yè)技能鑒定站。根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，面向全體士兵、學(xué)員開展職業(yè)技能鑒定能進(jìn)一步挖掘教育資源，發(fā)揮教育效益，有益軍隊、社會、個人的發(fā)展，同時，能促進(jìn)軍隊建設(shè)和軍校教育工作的改革轉(zhuǎn)型，值得大力推廣。但是，這一模式的推行，從思想、組織、實施條件等方面都不成熟，尤其是在理清兩者的關(guān)系，統(tǒng)籌安排教學(xué)上還存在許多空白，亟須我們進(jìn)行研究和開拓，如何使士官任職教育與職業(yè)技能鑒定有機銜接，成為擺在我們面前的新問題。

1 實驗教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的差異

任職教育重點在于實踐教學(xué)，而實驗教學(xué)是實踐教學(xué)不可缺少的部分，同時又是理論教學(xué)到實踐教學(xué)的過度，正是由于實驗教學(xué)介乎于理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間，使得實驗教學(xué)能更好地體現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)理念，而且在實驗教學(xué)過程中能更好地培養(yǎng)學(xué)員動手能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)技能鑒定分為理論考核和技能操作兩部分，考核成績各占50%，就理論考核而言任職教育的理論學(xué)習(xí)基本蘊含了職業(yè)鑒定所要求的理論知識，但實驗教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)技能鑒定的技能操作之間存在很大的差異。在近幾年職業(yè)技能鑒定考核中，理論考核的內(nèi)容和任職教育的理論教學(xué)大體吻合無虞，但技能操作考核暴露出很多差異[1]。

表1 任職教育的實驗教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的技能操作差異

從現(xiàn)狀來看，任職教育的實驗教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的技能操作之間存的差異主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、目標(biāo)、培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)過程、師資力量、考核評價，其中在師資力量方面兩者相比，實驗教學(xué)力量明顯不足。在日常實驗教學(xué)過程中，一個教員可以同時指導(dǎo)考核多名學(xué)員，甚至完成一個實驗場所的教學(xué)任務(wù)；但職業(yè)技能鑒定要求每一個考評工作臺，必須配備一個考評員。通過表1對比可以看出，實驗教學(xué)側(cè)重于實驗操作過程分析，是理論教學(xué)向?qū)嶒瀳鏊难由?；而職業(yè)技能鑒定的技能操作側(cè)重于結(jié)果，需滿足崗位任職解決實際問題的需要。

多數(shù)院校的職業(yè)技能鑒定站剛剛起步，在硬件設(shè)施上只能滿足于日常的實驗教學(xué)，無法完成職業(yè)技能鑒定的工作。實驗教學(xué)的場所相對比較獨立，不同的實驗場所完成不同實驗任務(wù)。而職業(yè)技能鑒定是一個綜合性考核，要求在一個工作臺面完成多個操作內(nèi)容考核，而考核內(nèi)容蘊含這個工種所需要的多個專業(yè)技能。例如，雷達(dá)維修工的職業(yè)技能鑒定包括電工基礎(chǔ)、空調(diào)維護保養(yǎng)、電機維修以及雷達(dá)維護保養(yǎng)等多個專業(yè)技能，但這些專業(yè)操作內(nèi)容又歸屬于不同的實驗場所，這就必須對資源進(jìn)行整合。

2 實驗教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的對接

院校任職教育是一個系統(tǒng)工程，有其自身完整的體系。而各個實際工作崗位也有其相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。這兩者各自保有自身的特點和需求的必要性，不能將任職教學(xué)弱化為職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)，也不能將職業(yè)技能鑒定完全等同于任職教育的考核。因此既要發(fā)揮各自的作用，又要相互促進(jìn)相互融合，使職業(yè)技能鑒定與院校任職教育相輔相成。

2.1 制訂與職業(yè)技能鑒定相銜接的實訓(xùn)計劃

組織專業(yè)教員、專家指導(dǎo)委員會對各專業(yè)對應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范規(guī)定的理論和實訓(xùn)要求進(jìn)行詳盡的剖析，在此基礎(chǔ)上，對實驗教學(xué)的計劃和大綱進(jìn)行重新修訂。修訂應(yīng)堅持“理論從簡，實訓(xùn)強化”的原則。

國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范中將實踐技能劃分為專業(yè)技能和相關(guān)技能，根據(jù)這兩部分對技能點的要求，將實驗教學(xué)劃分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練三部分，基本技能訓(xùn)練其目的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)技能所必需的基本技能操作，為專業(yè)技能訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)；專業(yè)技能訓(xùn)練約占實驗教學(xué)總學(xué)時的一半以上，根據(jù)各職業(yè)工種的不同特點，將專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行模塊化分解，每一專業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練必須包含多個模塊，每一模塊訓(xùn)練完成后應(yīng)達(dá)到國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范中專業(yè)技能和相關(guān)技能規(guī)定的一個或幾個技能點。實驗教學(xué)中剩余的課時用于綜合訓(xùn)練，這是很關(guān)鍵的一個部分，它起到歸納整理、滲透融合的作用，效果的好壞與其關(guān)系很大。實驗教學(xué)中現(xiàn)場考核環(huán)節(jié)應(yīng)采用職業(yè)技能鑒定中技能操作的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，院校應(yīng)組織各專業(yè)教員，依據(jù)職業(yè)技能鑒定試題的命題原則標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)具有通用性的實踐教學(xué)考核題庫。例如雷達(dá)維修工的職業(yè)職業(yè)技能鑒定，在實驗教學(xué)過程中，劃分方法為：基本技能訓(xùn)練為電工基礎(chǔ)，專業(yè)技能訓(xùn)練分為空調(diào)維護保養(yǎng)、電機維修、雷達(dá)維護保養(yǎng)3個模塊(如圖1所示)。

圖1 實驗教學(xué)中各項技能訓(xùn)練比例

2.2 構(gòu)建支持銜接的體系

為了更好地使職業(yè)技能鑒定與院校的實驗教學(xué)有效銜接，應(yīng)該將各職業(yè)鑒定站進(jìn)行統(tǒng)一管理。在各個專業(yè)系(部)下設(shè)兼職管理崗位，在實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)場所等建設(shè)上，應(yīng)參照國家職業(yè)技能鑒定站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃建設(shè)，使院校的各專業(yè)實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)場所既能滿足教學(xué)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的要求，又能滿足國家職業(yè)技能鑒定的要求。

2.3 加強實驗指導(dǎo)教員的培養(yǎng)

實驗指導(dǎo)教員的技能高低對學(xué)員技能操作的培養(yǎng)起著決定性作用，不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新工藝促進(jìn)新職業(yè)和新崗位的產(chǎn)生，這對實驗指導(dǎo)教員的實踐技能提出了更高的要求。因此必須始終重視實驗指導(dǎo)教員的培養(yǎng)工作[2]，一是可制訂一系列政策鼓勵、支持教員進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識、新技能；二是嚴(yán)格實驗指導(dǎo)教員的任職資格考核，促進(jìn)實驗指導(dǎo)教員的能力素質(zhì)的提升；三是參加國家職業(yè)技能鑒定考評員培訓(xùn)，獲取職業(yè)技能鑒定考評員的資格。

3 開展職業(yè)技能鑒定在實驗教學(xué)中應(yīng)認(rèn)清的幾個問題[3]

3.1 突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)教育的模式：樹立以崗位需求為指導(dǎo)的教學(xué)理念

院校培養(yǎng)的學(xué)員最終是要走向工作和戰(zhàn)斗一線的，必須了解崗位需求的新動向，發(fā)現(xiàn)崗位需求的新問題，研究解決問題的新方法，所以實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法必須以適應(yīng)部隊崗位任職需求為依據(jù)，職業(yè)技能鑒定考核的目標(biāo)也是為了滿足崗位任職的要求，在這點上，兩者是不矛盾的。

3.2 強化實驗教學(xué)：突出學(xué)員的實踐能力的培養(yǎng)

實驗教學(xué)注重是理論和實踐的緊密結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)員獨立思考能力、邏輯辨析能力、解決問題能力、動手能力，而且可以鍛煉他們團隊合作和實踐探索能力，真正體現(xiàn)了在任職教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3.3 明確職責(zé)：實行“訓(xùn)考分離”

職業(yè)技能鑒定站應(yīng)建立規(guī)范的制度，建立穩(wěn)定的專、兼結(jié)合的職業(yè)技能鑒定考評員隊伍，實行培訓(xùn)和考核鑒定兩套人員，對于既是實驗教學(xué)人員又是考評員的，不直接參加本校的考評工作，考評人員實行考前抽簽、定期輪換(或者院校之間互評)、嚴(yán)格回避等制度，維護鑒定工作的公信力和權(quán)威性。

3.4 準(zhǔn)確把握銜接尺度：防止將實驗教學(xué)等同于職業(yè)技能培訓(xùn)

在培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和組織形式上對實驗教學(xué)和職業(yè)技能鑒定進(jìn)行有效銜接，但必須避免一個觀念上的誤區(qū)—將職業(yè)技能鑒定的結(jié)果作為對任職教育的實驗教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果采用這種評價方式將使實驗教學(xué)淪為職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)，不利于實驗教學(xué)的發(fā)展。

4 結(jié)語

新時期，我軍任職教育的面臨新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，軍事人才的培養(yǎng)基本特征是以培養(yǎng)新裝備應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，立足于崗位需求，加強對職業(yè)技能鑒定與院校的實驗教學(xué)相銜接的研究，不斷能完善實驗教學(xué)體系，還能進(jìn)一步提高和培養(yǎng)學(xué)員的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的士官人才。

[1]錢永濤,李愛國.職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)模式的探索與實踐[J].中國電力教育.2011(12):216-218.

[2]傅允準(zhǔn).課程實踐教學(xué)的改革實踐與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].上海工程繼續(xù)大學(xué)交運研究,2009(4):6-9.

[3]宋瑛,朱銀惠,王春玉.實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定接軌[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(24):42-43.

The Research of the Exprimental Teaching Mode Based on the Occupation Skill Appraisal

Liu Jinshan, Ma Fang, Zhao Xin
Air Force Early Warning Academy, Huangpi Noncommissioned Officer School, Wuhan, 430345, China

This paper mainly discourses upon the problem between the occupation skill appraisal and the the exprimental teaching,and how to relize the connection of them.

the occupation skill appraisal; connecton; the exprimental teaching

劉金山，本科，講師。