孫紅梅

“雙創(chuàng)”教育背景下高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)思考

孫紅梅

“雙創(chuàng)”教育背景下，結(jié)合職業(yè)院校教師“雙師型”的要求和一帶一路戰(zhàn)略下對(duì)職業(yè)院校老師“雙語(yǔ)”教學(xué)等要求，提出了高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備雙創(chuàng)、雙師、雙證、雙語(yǔ)、雙高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的基本素質(zhì)，才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

高等職業(yè)院校；教師；職業(yè)素質(zhì)；雙創(chuàng)

一、問(wèn)題的提出

2014年9月10日，李克強(qiáng)總理在天津梅江會(huì)展中心出席第八屆夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)模式時(shí)，首次提出要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)）等文件陸續(xù)發(fā)布。2015年6月11日，“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”成立大會(huì)暨首屆全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇在清華大學(xué)舉行，標(biāo)志著在教育領(lǐng)域首批由137所國(guó)內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體共同組成的“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”正式啟動(dòng)。

二、“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵梳理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，基礎(chǔ)在于教育，關(guān)鍵在于人才。“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”旨在打造一個(gè)共同平臺(tái)，助推大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的積極行動(dòng)。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)選為中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟第一屆理事長(zhǎng)單位之一，也是全國(guó)唯一當(dāng)選的高職院校，這充分說(shuō)明了高職教育作為高等教育的重要組成部分，是一種類型教育，不是層次教育。隨后在教育主管部門指導(dǎo)下，行業(yè)企業(yè)參與下，學(xué)校發(fā)起成立“全國(guó)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”。聯(lián)盟的成立，標(biāo)志著“全國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”的啟動(dòng)，也標(biāo)志著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展階段。

在這樣的時(shí)代背景下，作為高職教師應(yīng)積極完善自我，應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

二、“雙創(chuàng)”教育背景下高職教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）雙創(chuàng)

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策。從“雙創(chuàng)”概念提出至今，社會(huì)各個(gè)階層從不同角度都進(jìn)行了研究，但沒(méi)有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。20世紀(jì)80年代以來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)和法國(guó)等，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升出發(fā)，高度重視高校創(chuàng)新教育的實(shí)施與開(kāi)展，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神，形成了具有鮮明特色的、卓有成效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，把“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”作為國(guó)家重大戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，借鑒國(guó)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有益經(jīng)驗(yàn)，具有十分重要的意義。有學(xué)者曾提出創(chuàng)業(yè)是建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，因此，對(duì)高職教師提出了更高的要求，要教學(xué)生如何創(chuàng)新，首先自己就應(yīng)該具備創(chuàng)新的思維方式、創(chuàng)新的教學(xué)方法、創(chuàng)新的理念及有創(chuàng)意的想法，等等，即首先自己先具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的基本素質(zhì)。

（二）雙師

“高職教育要培養(yǎng)什么樣的人”是高職辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2012年，教育部發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)〔2012〕9號(hào)）提出，“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。這就要求高職教師，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要像師傅一樣教會(huì)學(xué)生技術(shù)。高職教師的技術(shù)必須從企業(yè)實(shí)踐中積累學(xué)習(xí)而來(lái)。而且，國(guó)際上一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師都有明確和嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)踐要求。英國(guó)專業(yè)教師入職前必須具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)職業(yè)資格證書，入職后，在教學(xué)10個(gè)月期間必須有專門的“教師發(fā)展周”，專業(yè)教師利用發(fā)展周去企業(yè)了解技術(shù)變革，以緊跟時(shí)代發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用科技大學(xué)要求教師每5年必須有6個(gè)月至1年的企業(yè)研修和實(shí)踐經(jīng)歷。2016年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（教師〔2016〕3號(hào)），標(biāo)志著我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化水平的進(jìn)一步提升。規(guī)定中要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。組織教師企業(yè)實(shí)踐，是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的有效途徑，是實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。

（三）雙證

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（1996年主席令第69號(hào)）第八條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！彪S后，在《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法＞加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》（教職〔1998〕2號(hào)）對(duì)此做了進(jìn)一步說(shuō)明，并一直沿用至今，很多職業(yè)院校也將此列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通俗講，“雙證書”是指畢業(yè)證書和資格證書，即學(xué)生在學(xué)校三年的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，取得畢業(yè)證書的同時(shí)，還必須取得專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的資格證書或者說(shuō)具備了一定技能的職業(yè)資格證書。[1]近些年，高職院校的技能大賽可以說(shuō)是風(fēng)起云涌，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中確實(shí)培養(yǎng)了一大批動(dòng)手能力強(qiáng)、愛(ài)思考、愛(ài)專研的技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)教育法規(guī)定的雙證書制度的出發(fā)點(diǎn)是貼合了職業(yè)教育的要求，但是隨著各種培訓(xùn)、考證、鑒定機(jī)構(gòu)的利益驅(qū)動(dòng)，最終執(zhí)行的效果卻是“雙證書”制度僅僅流于形式。目前，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)單位主要以企業(yè)為主，而企業(yè)最講究的是利潤(rùn)，他們關(guān)注的是招聘的員工是否能盡快適應(yīng)崗位需求，至于那張不能說(shuō)明崗位能力的“資格證書”，他們壓根就不關(guān)心。因而，學(xué)生就成了“冤大頭”，既花費(fèi)了家長(zhǎng)的血汗錢，又浪費(fèi)了自己的時(shí)間，得到的卻是一紙用人單位看也不看的無(wú)用證書。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。既然我國(guó)的職業(yè)資格證書制度還不夠完善、專業(yè)人才培養(yǎng)方案里規(guī)定必須要有資格證書，作為教師就應(yīng)該身先士卒，考取比學(xué)生要求證書高一級(jí)別的證書，當(dāng)然，考證不是目的，主要是讓教師先了解本專業(yè)考證所需要的理論知識(shí)。同時(shí)，最主要的是要讓教師針對(duì)該資格證書學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，再將技能傳授給學(xué)生。只有如此，學(xué)生才能取得真正意義上的“雙證”。

（四）雙語(yǔ)

大時(shí)代需要大格局，大格局需要大智慧，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在國(guó)際視野下布局了“一帶一路”戰(zhàn)略。為服務(wù)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略、探索與企業(yè)合作“走出去”的職業(yè)教育發(fā)展模式，2015年12月，教育部印發(fā)了《關(guān)于同意在有色金屬行業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育“走出去”試點(diǎn)的函》（教職成廳函〔2015〕55號(hào)），同意中國(guó)有色金屬工業(yè)協(xié)會(huì)依托全國(guó)有色金屬職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，把中國(guó)有色礦業(yè)集團(tuán)作為試點(diǎn)企業(yè)，在有色金屬行業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育“走出去”試點(diǎn)。最終，確定了8所職業(yè)學(xué)校作為首批試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，被列為試點(diǎn)的學(xué)校積極選派教師參加有色金屬行業(yè)職業(yè)教育赴贊比亞“走出去”師資培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要面向當(dāng)?shù)貑T工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，是塑造國(guó)際品牌的重要國(guó)際化項(xiàng)目，同時(shí)，也對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師提出了語(yǔ)言要求。要求對(duì)外方員工培訓(xùn)采用全英文授課，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有流利的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。有此項(xiàng)目作為推動(dòng)，職業(yè)院校教師采用“雙語(yǔ)”教學(xué)的能力會(huì)大幅度提升，從而為培養(yǎng)國(guó)際一流的學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）雙高

2015年11月，教育部發(fā)文同意建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，成為國(guó)內(nèi)第一所高職院校升格的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。該校的成立實(shí)現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育由小h向大H的轉(zhuǎn)型，即職業(yè)教育是一種類型教育，而非層次教育，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生進(jìn)入高職、本科通道的縱向貫通，為“中、高、本”職業(yè)教育的有效銜接邁出了關(guān)鍵一步，更為“中國(guó)制造2025”提供了有力的人才支撐。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成立要求職業(yè)院校的教師不僅在學(xué)歷上要提升自己，還要對(duì)自身的素養(yǎng)提出更高的要求即高學(xué)歷和高素養(yǎng)。高學(xué)歷不難理解，培養(yǎng)的學(xué)生是本科層次，作為職業(yè)院校教師學(xué)歷當(dāng)然得提升，所謂給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水。筆者歸納高素養(yǎng)包括思想道德、個(gè)人修養(yǎng)、工作能力和工作水平等綜合方面。因此，各學(xué)校也都會(huì)將師德師風(fēng)建設(shè)放在各項(xiàng)建設(shè)的首位，在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、崗位聘用、職稱評(píng)審等方面實(shí)行違反師德師風(fēng)一票否決制。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，作為影響一代又一代人的教師更應(yīng)如此。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，為師者要“愛(ài)滿天下”，要“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這是為師者的境界，只有不斷的擁有這樣的境界，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”。2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），提出加快構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，探索本科層次職業(yè)教育。在此大背景下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮推動(dòng)下，作為職業(yè)院校教師應(yīng)抓住此契機(jī)，武裝好自己，迎接職業(yè)教育的春天。

[1]張世亮.高職院校實(shí)施“雙證書”制度的思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：11-12.

[責(zé)任編輯 李 漪]

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目“教師培訓(xùn)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展影響的質(zhì)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB456）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教育理事會(huì)運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-b/2015/028）

孫紅梅，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副處長(zhǎng)，助理研究員，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⑷肆Y源管理。

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1674-7747（2017）17-0075-03