張宏

高職院校師資建設(shè)存在的問題與對策

張宏

高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)最核心任務(wù)就是要努力打造一支思想品德優(yōu)良、職業(yè)道德高尚、專業(yè)知識扎實、教學水平較高、專業(yè)實踐能力和科研水平突出的教師團隊，這是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。因此，分析高職院校師資建設(shè)中存在的問題，并據(jù)此提出相關(guān)對策建議就是顯得十分重要。

高職院校；師資隊伍建設(shè)；師德素質(zhì)建設(shè)；“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)；青年教師培養(yǎng)；教師科研水平

一、高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）專任教師隊伍的總量不足，師德素質(zhì)有待提高

隨著我國逐步進入高等教育大眾化階段，高職院校的在校生人數(shù)不斷擴大，很多學校普遍存在著師資嚴重缺編的情況，專任教師數(shù)量不足的矛盾比較突出，這對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，埋下了嚴重的隱患。同時，在當前建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟條件，高職院校師德建設(shè)工作也面臨著許多新問題和重大挑戰(zhàn)。2014年，教育部頒布《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》（教師〔2005〕1號），體現(xiàn)了國家越來越重視對高校教師師德水平考核的政策導向。因此，在推進高職院校師資隊伍整體水平提高的建設(shè)過程中，應(yīng)重點加強對教師的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、社會責任感和工作責任心的考核，把教師的師德建設(shè)工作放在師資隊伍建設(shè)的首要位置。

（二）對青年、骨干和雙師素質(zhì)的教師培養(yǎng)力度不夠

當前，很多高職院校為了追求教學質(zhì)量和專業(yè)影響力的短平快發(fā)展，往往把人力、物力、財力投入到專業(yè)帶頭人、教學名師的培養(yǎng)當中來，缺乏對學校發(fā)展的長期考慮，對院校當中年齡與職稱偏低的的青年和骨干教師培養(yǎng)投入不足，這直接導致了高職院校師資隊伍的梯隊建設(shè)不合理，降低了中青年教師的工作積極性，也影響到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展余地。

同時，高職院?！半p師型”教師和兼職教師數(shù)量偏少、素質(zhì)偏低也是當前高職院校普遍存在的一個重要的現(xiàn)實問題。從目前來看，高職院校的人才引進渠道還是以普通高等學校的畢業(yè)生為主，從企業(yè)引進的人才偏少，這直接導致了高職院校的“雙師型”教師的比例明顯偏少，實踐性教學工作無法真正有效展開。這與高職教育注重學生的實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)的目標還存在著一定的差距。

（三）教師總體教科研水平不高，服務(wù)經(jīng)濟社會能力不足

高職教育承擔著培養(yǎng)合格職業(yè)技能型人才的義務(wù)，也承擔著發(fā)展科學及服務(wù)經(jīng)濟社會的使命。但由于我國的高職院校大多是從原來的中專院校升格、合并重組而來，教師無論從自身的學歷層次還是知識結(jié)構(gòu)等方面來看，其科研水平都遠遠落后于本科院校。當前，我國高職院校教師發(fā)表論文的整體數(shù)量偏少、質(zhì)量偏低，也證實了高職院校教師科研水平的實際狀況確實很不樂觀。因此，在高職院校的師資隊伍建設(shè)還要積極創(chuàng)造條件，不斷地提高研究型教師的數(shù)量和比例，通過制定相應(yīng)的獎勵機制，鼓勵教師積極參企業(yè)、行業(yè)、地方、校際等領(lǐng)域的科研協(xié)作，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、教、研”相結(jié)，使其能為地方經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻應(yīng)有的力量。

二、加強高職院校師資隊伍建設(shè)的對策

（一）師資隊伍建設(shè)應(yīng)堅持人才引進與培養(yǎng)相結(jié)合

近幾年，制約高職教育質(zhì)量的最大瓶頸是師資的數(shù)量不足與素質(zhì)不高的問題。因此，高職院校首先應(yīng)在師資隊伍的建設(shè)上注重專業(yè)人才地引進與學校自主培養(yǎng)并重的策略。一方面，高職院校需要不斷優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，保障專業(yè)教學的迫切需要，多引進具有碩士和博士學位的人才充實到教師隊伍的行列當中；另一方面，高職院校還應(yīng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要，積極支持青年教師攻讀博士，加強對現(xiàn)有的人才隊伍的培訓，鼓勵專業(yè)教師積極進行學歷提升。在這方面，高職院校應(yīng)認真做好以下三點：（1）做好中青年教師的在職培訓工作，有針對性地選派中青年骨干教師到國內(nèi)外高校、科研院所進行訪問與研修；（2）完善教師去企業(yè)掛職鍛煉的管理辦法，加強教師企業(yè)掛職的過程考核，將考核結(jié)果與職稱晉升、職務(wù)提高等掛鉤；（3）鼓勵青年教師積極參加技能大賽，通過大賽實現(xiàn)“以賽促教”“教賽相長”，多方渠道提高高職院校的師資隊伍水平和質(zhì)量的目標。

（二）要重視師德建設(shè)，樹立全員育人意識

師德是教師的靈魂，是教師能否做好教書育人工作的前提。[1]因此，高職院校要從思想上和行動上高度重視教師的師德教育工作，弘揚高尚的師德精神，提高團隊凝聚力。一方面，要在制度上規(guī)范教師的師德，不斷提高教師的育人水平，將教師職業(yè)道德水準作為每一位教師年終考核、職務(wù)、職稱評聘、績效津貼分配等的重要依據(jù)；另一方面，學校應(yīng)加大宣傳力度，營造尊師重教的社會氛圍，提高教師的社會地位。[2]高職院校要充分發(fā)揮系黨委和職工工會的思想政治工作優(yōu)勢，大力宣傳學校改革和發(fā)展的大眾方針，努力培養(yǎng)教師職業(yè)的光榮感和職業(yè)操守，關(guān)心教師的正當需求和保障他們的福利待遇，及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，注意化解矛盾，做好解釋與引導工作。

（三）優(yōu)化師資隊伍，強化“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)

合理的師資隊伍是高職院校發(fā)展進步的動力，是培養(yǎng)合格人才的重要保障。高職院校首先應(yīng)注重培養(yǎng)合理的師資梯隊結(jié)構(gòu)，高職院校要制定合理的“中青年教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學名師”的培養(yǎng)方案和考核管理辦法，激發(fā)廣大教師的工作積極性與主動性；高職院校要重視建立專業(yè)課教師定期到對口企事業(yè)單位實踐鍛煉制度，將教師的實踐進修、短期培訓與“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)結(jié)合起來，爭取在較短時期內(nèi)使“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量和質(zhì)量有一個較大的提；高職院校還應(yīng)積極聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家來校擔任兼職教師，強化高職院校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立起一支較為穩(wěn)定的校外兼職教師隊伍。加強兼職教師隊伍建設(shè)，是補充教師數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化要求，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)、科研工作以及社會實踐相結(jié)合的有力措施。[3]

（四）著力做好青年教師的培養(yǎng)工作，強化骨干教師業(yè)務(wù)培訓

青年教師是學校發(fā)展的未來和中堅力量，高職院校在師資隊伍建設(shè)的過程中，要更多地關(guān)愛青年教師的成長和發(fā)展需求，結(jié)合學校專業(yè)發(fā)展狀況、課程建設(shè)水平，加強對青年骨干教師的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新對青年教師和骨干教師培養(yǎng)方式，安排有經(jīng)驗的老教師對青年、骨干教師進行“一帶一”指導，引導他們加強專業(yè)學習，培養(yǎng)他們的實際操作技能，提高其崗位工作能力。同時，學校還應(yīng)重點加強對他們的校外培訓力度，積極通過安排他們到國內(nèi)外院校進修學習、培訓、學術(shù)研討與交流等活動，提升其科研水平及教學組織管理能力，使其在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)發(fā)展等方面具備先進的理念和國際視野。

（五）重視提高師資隊伍的科研水平，依托專業(yè)打造卓越團隊

做好教育科學研究并服務(wù)于社會，是高職院校一項重要功能和任務(wù)。因此，要高度重視提高師資隊伍科研水平的建設(shè)，將打造卓越的教科研團隊放在突出位置。主要可以從三個方面入手：（1）在課程教學團隊建設(shè)方面，通過圍繞專業(yè)建設(shè)和核心課程建設(shè)，構(gòu)建各專業(yè)核心課程的教學團隊，以專業(yè)案例庫建設(shè)為重點，改革教學內(nèi)容、教學模式及評價方法，提升教學質(zhì)量；（2）在競賽指導教師團隊建設(shè)方面，圍繞全國職業(yè)院校技能大賽，構(gòu)建競賽指導教師團隊，營造以賽促學、以賽促改的技能競賽氛圍，將競賽中的先進的技術(shù)運用到教學改革中；（3）通過依托緊密合作企業(yè)，構(gòu)建專兼結(jié)合的科研創(chuàng)新團隊，大力推進科技服務(wù)與技術(shù)開發(fā)，提高教師面向行業(yè)、企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)的能力。通過這些團隊建設(shè)活動，既培養(yǎng)了教師實踐、創(chuàng)新能力，也可以有效加快教學內(nèi)容更新和教學模式改革，提高團隊教師的科研水平和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

[1]黃份霞.新建高職院校師資隊伍建設(shè)研究[D].福州：福建師范大學，2008.

[2]趙寶芳，孫百鳴.中外高職教育師資素質(zhì)的比較研究[J].職教論壇，2006（6）：62-64.

[3]王紀安.澳大利亞TAFE教育的幾點啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（6）：54-55.

[責任編輯 李 漪]

張宏，男，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為教育教學管理、思政教育。

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