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高職院校辦學(xué)理念與治校方略的思考

2017-01-28 15:56:57溫宇
職教通訊 2017年17期
關(guān)鍵詞:辦學(xué)校企院校

溫宇

院校發(fā)展

高職院校辦學(xué)理念與治校方略的思考

溫宇

高職教育是最貼近社會和市場變化的高等教育,高職院校要“面向市場、服務(wù)地方、辦出特色”,準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵??茖W(xué)的辦學(xué)理念對于一所學(xué)校的辦學(xué)起著至關(guān)重要的作用。高職學(xué)院的管理者應(yīng)準(zhǔn)確定位高職教育,根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色,為實現(xiàn)既定的辦學(xué)目標(biāo)及時調(diào)整治校方略。

高職教育;辦學(xué)理念;治校方略;質(zhì)量;特色

質(zhì)量與特色是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的主題和生命線。高職學(xué)院的管理者要有效解決質(zhì)量和特色這兩大主題,在改革大潮中穩(wěn)步發(fā)展,就必須針對高等職業(yè)教育的特點,堅持先進的辦學(xué)理念,探索科學(xué)的治校方略。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

(一)區(qū)域性、行業(yè)性

鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性是高職教育區(qū)別于其他教育的特性。高職教育要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會社會需求。然而,中國是個幅員遼闊的國家,各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和風(fēng)土人情各不相同。不同的行業(yè)對從業(yè)者技能的要求及變化也各不相同,由此決定了高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、專業(yè)設(shè)置和服務(wù)面向上具有鮮明的區(qū)域和行業(yè)特點。

(二)應(yīng)用性、開放性

應(yīng)用性和實踐性是高職教育區(qū)別于其他教育的基本特色。高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能型人才[1],這些人才既要具備基本的專業(yè)理論知識,又要重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和能力,并具有較好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。開放性指高職教育在辦學(xué)職能、服務(wù)對象、培養(yǎng)過程和學(xué)校管理等方面多方向、多層次、重實效,面向社會全面開放。

(三)高等性、技能性

高職教育最首要的價值在于其培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才,即為滿足社會對應(yīng)用型人才的需求,為分工精細而又有一定綜合性的工作崗位培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和專業(yè)技能的勞動者,高職教育隨之帶來的社會價值和經(jīng)濟價值都是圍繞這個特性展開的。高職教育對社會產(chǎn)生的最重要貢獻也在于能為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

二、高職院校的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是該校管理者對該校教育、教學(xué)、管理活動中的價值關(guān)系的認識程度,是對學(xué)校未來發(fā)展的目標(biāo)、愿景、思路的深層思考,直接影響該校的辦學(xué)方向與治學(xué)策略,直接影響到學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展。[2]只要有了正確和先進的辦學(xué)理念,才有可能制定出與之配套的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)策略。

(一)特色理念

高職院校要“面向市場、服務(wù)地方,辦出特色”。辦學(xué)特色是一個學(xué)校體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢,區(qū)別與其他學(xué)校的明顯特征,在外表現(xiàn)為一所學(xué)校的學(xué)校品牌效應(yīng)。辦學(xué)特色主要通過專業(yè)群、專業(yè)鏈、特色專業(yè)表現(xiàn)出來,內(nèi)化為學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教研科研面向、社會服務(wù)內(nèi)容和社會服務(wù)能力等方面。辦學(xué)特色主要就是要實現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)”,提高辦學(xué)競爭力。

(二)人本理念

高職教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)人的教育。因此,實現(xiàn)人人成才和人人增值,教會學(xué)生“學(xué)會做人”與“學(xué)會做事”相結(jié)合的理念必須貫穿于高職學(xué)校人才培養(yǎng)過程的始終。[3]具體而言,針對企業(yè)人才需求和崗位需要,既要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),教給學(xué)生硬技能,又要注重人文素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng),教給學(xué)生軟技能,同時,還要注重在教學(xué)過程中加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng),將云計算、大數(shù)據(jù)、信息化等手段和內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中去,使培養(yǎng)出來的學(xué)生在技術(shù)、技能和創(chuàng)新能力等方面都能勝任未來職業(yè)生涯的需要。

(三)質(zhì)量理念

高職教育要面向市場,研究市場,學(xué)校圍繞市場辦,專業(yè)圍繞市場設(shè),任何一門專業(yè)、課程的設(shè)置,任何一次教育教學(xué)改革,都必須通過大量的市場調(diào)研來決定,靠市場來檢驗辦學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)受市場歡迎的人才,對所處的區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生服務(wù)與輻射作用。

(四)服務(wù)理念

高等職業(yè)院校通過教育實踐為學(xué)生提供教育服務(wù),學(xué)生通過接受這種教育服務(wù)將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì),提升自己的內(nèi)涵。因此,無論什么時候,學(xué)生和家長都愿意選擇服務(wù)意識強的學(xué)校。教育管理者要將服務(wù)意識引進高職學(xué)校教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié),明確學(xué)校是為學(xué)生、家長、企業(yè)服務(wù)的,樹立全新的服務(wù)理念。

三、高職學(xué)院的治校方略

辦學(xué)策略是指為實現(xiàn)既定的辦學(xué)目標(biāo)所采取的多種行動的綜合方案,即如何辦學(xué)的問題。當(dāng)前,高職教育的重點就在于深化高職教育教學(xué)改革,凸顯高職教育的辦學(xué)特色。這就要求高職按照市場需求來確立辦學(xué)目標(biāo)、設(shè)置專業(yè),實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接;以工學(xué)結(jié)合的思路來建設(shè)課程;探索有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,建設(shè)師資隊伍尋求建立校企合作的長效機制。

(一)明確辦學(xué)目標(biāo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對學(xué)校未來的發(fā)展了然于胸,制定明確而相對穩(wěn)定的辦學(xué)目標(biāo),并一直堅持下去,不隨意變更。辦學(xué)目標(biāo)是辦學(xué)成功與否的決定要素。[4]在現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下,高職院校的辦學(xué)層次以??茷橹鳎瑫r,與中職學(xué)校和本科院校也有相應(yīng)的合作辦學(xué);因此,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,既培養(yǎng)技術(shù)型人才,也培養(yǎng)高技能型人才;各高職院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展,以及人才需求情況,審視同類學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢,明確學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和辦學(xué)水平目標(biāo);根據(jù)社會對各類人才的需求情況和自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)確定服務(wù)范圍設(shè)置專業(yè)。

(二)找準(zhǔn)辦學(xué)定位

明確了辦學(xué)的目標(biāo)以后,就要找準(zhǔn)辦學(xué)定位,這是高職學(xué)校辦學(xué)的立足點,也是人才培養(yǎng)的價值取向。它包括層次定位、類型定位、面向定位、規(guī)模定位、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格定位等諸多方面。要定位準(zhǔn)確就必須根據(jù)社會的經(jīng)濟情況、行業(yè)特征和區(qū)域特征等方面的實際情況,進行大量的科學(xué)的調(diào)研和論證,否則,就會因為培養(yǎng)目標(biāo)過高或內(nèi)容過寬過窄等,從而影響教學(xué)工作的開展和最終的培養(yǎng)效果。找準(zhǔn)辦學(xué)定位就是要在辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格等方面有一個比較明確的判斷。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職教育是最貼近社會和市場變化的高等教育,其專業(yè)設(shè)置是體現(xiàn)高職辦學(xué)特色的重要方面。高職院校在追求“辦學(xué)特色”的時候,能根據(jù)專業(yè)自身實際情況,結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群社會發(fā)展、企業(yè)職業(yè)崗位能力要求行業(yè)、人才需求結(jié)構(gòu),建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的隨動機制。在設(shè)置專業(yè)的時候,深入調(diào)查市場,根據(jù)未來社會的人才需求,提出相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置方案,對接職業(yè)崗位(群)的要求并考慮到學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,以崗位職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主旨,緊貼職業(yè)崗位要求,及時定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),開發(fā)新專業(yè),改造老專業(yè)[5],淘汰過時專業(yè),構(gòu)建課程體系,深化和發(fā)展多樣化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,提升各專業(yè)的建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)整合課程體系

將課程改革的著力點落實到生產(chǎn)一線之上,對接職業(yè)崗位(群)的要求并考慮到學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,讓課程體系的根扎進企業(yè)生產(chǎn)一線。在教學(xué)組織上,統(tǒng)籌安排科學(xué)設(shè)置校內(nèi)綜合實訓(xùn)和企業(yè)定崗實習(xí),讓學(xué)生融入企業(yè),適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境,提前體驗職業(yè)生活。各專業(yè)建設(shè)管理委員會定期商議教學(xué)計劃,協(xié)調(diào)企業(yè)專家共同開發(fā)以生產(chǎn)一線的工作流程,以崗位能力為基本單位的校企合作教學(xué)資料和講義,共同開發(fā)特色鮮明的“校本教材”“企業(yè)教材”等專業(yè)實踐課、專業(yè)選修課與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課以及各級精品課程與實訓(xùn)教程,形成課程改革最鮮活、最原始的第一手資料。在課程設(shè)置上,根據(jù)企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)的基本規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的課程,引進企業(yè)項目和培訓(xùn),實行課程外包,實施案例式教學(xué),將生產(chǎn)過程部分甚至全部環(huán)節(jié)教學(xué)真正建立在生產(chǎn)環(huán)節(jié)之上,通過對生產(chǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計和分解,實施以典型項目和案例為主線,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式,通過真實企業(yè)情境的再現(xiàn),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣,不僅能解決企業(yè)的實際問題,也可以解決學(xué)院教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備匱乏的危機。同時,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感,企業(yè)對于自己一手培養(yǎng)的學(xué)生也有深入的了解,有助于促進學(xué)生就業(yè)。

(五)校企師資互補

擁有和保持一支高水平、高素質(zhì),能上講臺、能下工廠的,雙師素質(zhì)強、雙師結(jié)構(gòu)優(yōu)的教師隊伍是高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略問題。(1)以共同利益為交叉點共同建設(shè),合作發(fā)展。出臺激勵政策,鼓勵各大企業(yè)的骨干精英到學(xué)院擔(dān)任兼職教師,聘請來自企事業(yè)單位、科研部門、專業(yè)團體的優(yōu)秀人才。同時,打破人員單位所有制,在一定范圍內(nèi)調(diào)配流動,實現(xiàn)師資人力資源共享,交叉使用,克服緊缺專業(yè)課教師匱乏的問題;(2)通過項目合作與企業(yè)進行人才和技術(shù)資源互補,將工程實踐經(jīng)歷和應(yīng)用技術(shù)研究成果列為專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選與教師年度考核的一項的重要指標(biāo)。要求教師深入企業(yè)一線,了解職業(yè)崗位的需求,熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工序銜接和生產(chǎn)流程的組織方式,鼓勵教師以半脫產(chǎn)形式參與校企合作應(yīng)用技術(shù)研究項目或企業(yè)科研項目、在合作企業(yè)中兼職擔(dān)任專業(yè)技術(shù)職務(wù);(3)設(shè)立兼職教師培訓(xùn)基金,用于提高兼職教師的教學(xué)能力,提升企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)為企業(yè)的發(fā)展服務(wù),由此通過學(xué)校教師下企業(yè)和企業(yè)精英進課堂的“雙向互聘”,實現(xiàn)人才資源的互換互補。

(六)校企資源共用

校企合作是高職教育區(qū)別于其他教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的明顯特征和主要途徑,校企合作的過程有助于學(xué)校和企業(yè)在人才資源、教學(xué)資源、實訓(xùn)資源等方面實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互補、互用和共建、共享。校企合作成功與否直接關(guān)系到該校能否辦出特色。在校企合作過程中,企業(yè)將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的最新需求帶給學(xué)校,根據(jù)自身人才需求直接參與到學(xué)校辦學(xué)過程中,教師和學(xué)生深入企業(yè)了解最新的設(shè)備和技術(shù),與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品,提升了教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

本著校企利益分享、合作培育、資源共享和文化融通等原則,不斷探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)和校企合作新模式,建立校企共贏機制。專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合,人才培養(yǎng)“對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。優(yōu)先選擇高端的、在產(chǎn)業(yè)鏈上游的,注重管理水平、科技含量、產(chǎn)品質(zhì)量,能提供較多實訓(xùn)崗位的優(yōu)質(zhì)企業(yè),直接引入企業(yè)的研發(fā)機構(gòu)和生產(chǎn)線、實訓(xùn)室,由學(xué)院提供人才、技術(shù)和部分教學(xué)實施設(shè)備,成立校企合作發(fā)展中心,協(xié)同政府部門、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)利益主體,實行共同管理、共享利益、共擔(dān)風(fēng)險,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群的全面對接。同時,實行校企合作、利益雙贏、戰(zhàn)略互補需要依靠靈活高效的機制,保障共同成長。

[1]全國高職高專校長聯(lián)席會議.高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報告(2000—2010)[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]王健.區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3]劉蘭明.高等職業(yè)教育院校研究新論[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[5]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[責(zé)任編輯 李 漪]

湖南省教育廳科學(xué)研究項目“卓越工匠‘雙主體、三主線’培養(yǎng)體系研究”(項目編號:16B078);湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育視野下高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究”(項目編號:XJK013QZY003)

溫宇,女,湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副處長,碩士,主要研究方向為高教管理。

G710

A

1674-7747(2017)17-0001-03

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