劉云端

（湖南省湘潭市湘潭縣排頭鄉(xiāng)楊家?guī)X小學(xué)，湖南 湘潭 411218）

農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育資源開(kāi)發(fā)與利用

劉云端

（湖南省湘潭市湘潭縣排頭鄉(xiāng)楊家?guī)X小學(xué)，湖南 湘潭 411218）

近年來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)力呈現(xiàn)出了向外發(fā)展的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)也造成了許多農(nóng)村留守兒童的比例越來(lái)越多，這也給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，為了能夠加大對(duì)農(nóng)村留守中小學(xué)生群體的關(guān)注，讓其保持健康的心理不斷成長(zhǎng)，在其教育中將音樂(lè)教育資源合理地利用，是一種非常有效的教育方法。

農(nóng)村中小學(xué)；音樂(lè)教育；資源開(kāi)發(fā)與利用

農(nóng)村家庭成員為了能夠改善家庭生活環(huán)境，許多勞動(dòng)力開(kāi)始選擇外出務(wù)工。外出務(wù)工的人數(shù)越多，給其對(duì)子女的教育造成了一定的矛盾。越來(lái)越多的留守兒童在缺少與家長(zhǎng)溝通的情況下，在其心理上出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，在農(nóng)村中小學(xué)教育過(guò)程中，需要尋找一套能夠?qū)r(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效方法。因此，可以在教育過(guò)程中利用音樂(lè)所具有教育功能與方法，對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展心理疏導(dǎo)，并通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育資源開(kāi)發(fā)與利用，讓音樂(lè)教育的價(jià)值得到體現(xiàn)。

一、農(nóng)村留守中小學(xué)生音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

由于種種原因，農(nóng)村留守中小學(xué)生本身所具有的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差。同時(shí)，留守中小學(xué)生缺少與父母的溝通，其性格通常都會(huì)表現(xiàn)的非常孤僻，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的自卑情感。在這樣的一種成長(zhǎng)環(huán)境中，農(nóng)村留守中小學(xué)生表現(xiàn)出了任性、注意力不集中等問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)給其學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)造成影響。此外，許多農(nóng)村留守兒童年齡相對(duì)較小，正處于叛逆期以及青春期。對(duì)于新鮮事物以及學(xué)習(xí)熱情無(wú)法長(zhǎng)久保持。在音樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)難度的不斷增加，許多農(nóng)村留守中小學(xué)生表現(xiàn)出了厭學(xué)情緒，讓課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。導(dǎo)致農(nóng)村留守中小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)效率低的現(xiàn)象，還有另一個(gè)原因。就是農(nóng)村中小學(xué)教育方式的單一性，讓其音樂(lè)課堂教學(xué)表現(xiàn)出了一種乏味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，老師的教學(xué)效果也越來(lái)越差。同時(shí)，農(nóng)村教學(xué)條件與城市有著非常大的差距，無(wú)論是教學(xué)設(shè)備還是師資力量都有所欠缺。因此，受到以上原因的影響，給農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育帶來(lái)了非常大的。加上許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于音樂(lè)教育的重視程度不夠，過(guò)于注重其學(xué)校升學(xué)率，讓農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)的發(fā)展受到了極大的限制。

二、農(nóng)村音樂(lè)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

（一）加大對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的重視

想要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，需要相關(guān)管理部門(mén)對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育給予重視。從本質(zhì)上整合音樂(lè)教育資源，從而才能夠有效改善當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀。社會(huì)各界應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生的關(guān)注，以多元化、多渠道的方式改善農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)條件。此外，教育主管部門(mén)，應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用工作力度，讓其部門(mén)的音樂(lè)教育成立輔導(dǎo)小組進(jìn)入到各農(nóng)村中小學(xué)中指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)。通過(guò)定期開(kāi)展農(nóng)村音樂(lè)教育資源開(kāi)發(fā)工作，將當(dāng)?shù)剞r(nóng)村具有利用價(jià)值是的教學(xué)資源融入進(jìn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展情況，為其制定相應(yīng)的輔助教材，將一些民間音樂(lè)以及優(yōu)秀音樂(lè)資源編制成為校本教材。在教育主管部門(mén)的主導(dǎo)下，設(shè)立相應(yīng)的基金，利用其基金邀請(qǐng)民間藝術(shù)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行表演與教學(xué)。不僅能夠緩解農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師資源不足的問(wèn)題，同時(shí)還能夠?qū)⒌胤矫耖g音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)課堂中呈現(xiàn)出現(xiàn)，提升農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如：某省的農(nóng)村小學(xué)，將當(dāng)?shù)囟嗝耖g藝人外聘成為其學(xué)生的音樂(lè)輔導(dǎo)員。將地方民間音樂(lè)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生得到了民間藝術(shù)的感染。并在民間藝術(shù)的指導(dǎo)下，許多留守中小學(xué)生參與到了學(xué)校所組織的文藝匯演中，并在當(dāng)?shù)孛褡暹\(yùn)動(dòng)會(huì)中進(jìn)行了表演。這樣的一種模式，可以從一定程度上緩解了農(nóng)村留守中小學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)了其學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。

（二）積極挖掘有價(jià)值的音樂(lè)教育資源

對(duì)于農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)而言，從其教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源與城市都有所差距。隨著新課改的不斷深化，要求音樂(lè)教師具備創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新與挖掘音樂(lè)教學(xué)資源，解決農(nóng)村音樂(lè)教育過(guò)程中出現(xiàn)的設(shè)備短缺等當(dāng)問(wèn)題。雖然農(nóng)村與城市有一定的差距，但農(nóng)村卻擁有許多城市中并不常見(jiàn)的民間音樂(lè)資源。而且這些資源就在農(nóng)村學(xué)生身邊，但要讓其成為音樂(lè)教育的有效資源，則需要音樂(lè)老師去挖掘與開(kāi)發(fā)，并將其運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中。因?yàn)?，我?guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，每個(gè)地區(qū)及民族都擁有自己特有的民間音樂(lè)形式，這些特殊的音樂(lè)形式是一種不可多得的音樂(lè)教學(xué)資源。農(nóng)村中小學(xué)生以及老師幾乎每天都在聆聽(tīng)，而且這些資源并不會(huì)受到教學(xué)條件以及環(huán)境的制約。此外，在農(nóng)村中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的各種生產(chǎn)以及生活中出現(xiàn)的音響，正好可以讓其成為音樂(lè)課寶貴教學(xué)資源。因此，音樂(lè)本身就是一種藝術(shù)體驗(yàn)，無(wú)論是再惡劣的環(huán)境也無(wú)法抵擋住音樂(lè)所具有的魅力。因此，農(nóng)村音樂(lè)老師可以組織一些農(nóng)村留守中小學(xué)生，與其一起對(duì)農(nóng)村民間音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行挖掘。在一定程度上，可以讓其學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，也能夠讓他們通過(guò)參與挖掘有價(jià)值的音樂(lè)資源，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。從而讓音樂(lè)成為安慰他們心靈的一種有效方式，緩解其內(nèi)心的孤獨(dú)感。

（三）利用農(nóng)村音樂(lè)資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在農(nóng)村音樂(lè)課堂中開(kāi)展教學(xué)，可以將一些農(nóng)村音樂(lè)資源融入到課堂教學(xué)中。不僅豐富了農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)⑥r(nóng)村音樂(lè)進(jìn)行傳承，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓其主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)該給予學(xué)生尊重，尤其是一些性格孤僻的留守學(xué)生。老師應(yīng)該與其進(jìn)行交流與溝通，鼓勵(lì)留守學(xué)生能夠與其他學(xué)生起參與到農(nóng)村音樂(lè)資源的挖掘活動(dòng)中。并通過(guò)與其他同學(xué)的交流，將其創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮各學(xué)生所具有的聰明才智與動(dòng)手能力，制定音樂(lè)教具。比如：在老師的指導(dǎo)下，農(nóng)村中小學(xué)生可以利用瓶子、木頭、碗等生活常見(jiàn)物品來(lái)制作音樂(lè)教具。這樣做的目的有兩個(gè)：（1）解決農(nóng)村音樂(lè)教具缺乏的問(wèn)題；（2）能夠通過(guò)制作過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。讓農(nóng)村留守學(xué)生可以感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而轉(zhuǎn)變孤僻的性格，重新樹(shù)立信心與其他孩子一起來(lái)完成音樂(lè)教具的制作。此外，除了制定音樂(lè)教具，還能夠鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)生自發(fā)性地參與到農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)資源的挖掘隊(duì)伍中。將豐富的農(nóng)村民間音樂(lè)資源進(jìn)行收集整理，并在老師的指導(dǎo)下完成對(duì)有價(jià)值音樂(lè)形式及內(nèi)容的研究，讓有價(jià)值的民間音樂(lè)能夠進(jìn)入到農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)中。比如：可以組織學(xué)生對(duì)地方民間音樂(lè)進(jìn)行調(diào)查，將收集與其相關(guān)的幾首代表性強(qiáng)的地方民間音樂(lè)，或者通過(guò)地方民間音樂(lè)賞析的形式，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g音樂(lè)的發(fā)展以及傳承有所了解。學(xué)生在一個(gè)探究式的氛圍中，能夠自發(fā)性地制作調(diào)查計(jì)劃，并通過(guò)分式的形式來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的整理。老師在整個(gè)挖掘過(guò)程中，需要給予指導(dǎo)，為農(nóng)村音樂(lè)資源進(jìn)入到農(nóng)村音樂(lè)課堂奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)并不困難，最簡(jiǎn)單以及最直接的方式就是讓農(nóng)村孩子從當(dāng)?shù)匾魳?lè)資源中受到啟蒙，增加對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，農(nóng)村音樂(lè)老師應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況，加大對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)。鼓勵(lì)其能夠主動(dòng)性地參與到農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中。引導(dǎo)全體學(xué)生，將地方民間音樂(lè)文化資源進(jìn)行收信與整理，為其音樂(lè)資源進(jìn)入農(nóng)村音樂(lè)課堂奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行開(kāi)發(fā)過(guò)程中，老師應(yīng)該以自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)為學(xué)生選取優(yōu)秀且容易讓學(xué)生接受的音樂(lè)資源。通過(guò)編制，讓其音樂(lè)資源具備時(shí)代感，豐富了農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)資源的同時(shí)，也增強(qiáng)了農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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