楊 光

（蘇州市相城區(qū)元和小學，江蘇 蘇州 215100）

標準的多維度
——讀《標準不能只有一個》引發(fā)的對小學音樂課的思考

楊 光

（蘇州市相城區(qū)元和小學，江蘇 蘇州 215100）

傳統(tǒng)小學音樂教學主要以課本歌曲的教唱為授課內(nèi)容，而其考核形式也是與此此教學內(nèi)容相對應的。針對班級個體情況，教師嘗試擴展教學內(nèi)容，充分挖掘現(xiàn)有教材資源的內(nèi)涵和外延，僅以教材中兒歌《小星星》做課堂案例分析。

《標準不能只有一個》；《小星星》版本；內(nèi)涵和外延

《標準不能只有一個》是《剝開教育的責任》一書中的一篇教育教學論文。初讀時只對字面論據(jù)式引入的故事和直述的教育情感標尺較為贊同，而通讀此書后加之個人應時應景的教育實踐使我越發(fā)感受到對此文的發(fā)散式共鳴與思考。

一、“標準多維度”的擴展思考

“我們不應該以惟一的標準，去衡量每一個生命個體，那是不公平的……”“標準是為孩子制定的，應該讓標準成為孩子成長過程中的方向桿，而不是約束他們個性發(fā)展的鐐銬……”以上是我認為論文中較為總述性的教育論點，雖然針對具體學科的教科研稍有抽象，但也貴在這種抽象，讓我更大膽地對這“標準的維度”做音樂學科的擴展思考?！癝tandards，對重復性事物和概共同協(xié)商，由主管機關(guān)批準，以特定形式發(fā)布，作為共同遵守的準則和依據(jù)”（《辭?！罚诋斚聦嶋H的教學中，這一詞更多的意義是體現(xiàn)在教學評價和考核機制中的。我不禁思考：如何讓“標準”的多元化和多維度在小學音樂教學中更具指導性和現(xiàn)實性意義呢？

二、“內(nèi)容多維度”的教學嘗試

在教學中我更多地是對“教學內(nèi)容標準的多維度”較有感觸。小學音樂課就只是幾首歌曲的學唱嗎？進一步說：音樂課就是學幾首歌或樂曲嗎？針對這種當下“普遍的、樸素的”小學音樂課程“傳統(tǒng)基準”，我以蘇少版小學音樂一年級下冊中的《小星星》為課堂案例做分析：在音樂課堂上教師一般以這首歌曲的學唱或表演唱為主要授課內(nèi)容，故考核評價標準也是基于學生能否準確演唱歌曲為主的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生雖然對此經(jīng)典旋律很喜歡，但如果只限于照本宣科地唱，學生不一會兒就覺得膩了，畢竟大家對這首歌太熟了！于是我開始嘗試挖掘這首歌的教育內(nèi)涵與外延，首先是擴展內(nèi)容部分的五線譜版本樂譜。

我在教授學生識譜的環(huán)節(jié)中，是把這個譜例作為簡單音程關(guān)系及節(jié)奏的典型教例施教的。一年級的孩子對這首歌曲的旋律較為熟識，可利用他們記憶中的旋律音高輕松輔助讀譜和音名唱名的練習。同時，我把學生分為六組，分別對應著歌曲中的六個音符：do、re、mi、fa、sol、la，當唱到哪一個音符時哪組同學就拍一次手，經(jīng)過不斷分解視唱練習，大部分的學生都可以較為準確地把握純五度、大二度、小二度、大三度等簡單的音程關(guān)系。同樣，我也利用這首歌曲簡單重復的節(jié)奏，讓學生更準確地在五線譜中認識四分和二分音符，分別對應著拍一次手和拍一次加攤開一次手。在課后我還發(fā)現(xiàn)有學生用此曲改編做節(jié)拍拍手游戲，這著實讓我慨嘆有興趣的音樂課堂也同樣是有魅力的！雖然一年級的孩子們對于這些具體的音樂理論概念模糊，但我相信就是這些課堂點滴的、感性的聽唱訓練，會對學生的音樂素養(yǎng)提高大有裨益。

我教的班級里有不少初學樂器的孩子，這些孩子的家長對他們在音樂課上的表現(xiàn)期許也較高，普遍渴望教師可以給孩子課堂藝術(shù)展示的機會、通過課堂樂曲的互動增加琴童的學藝興趣等等，更有家長鼓勵學生主動自帶樂器參與到音樂課堂展示中來。所以針對這種情況，《小星星》適合低年級段學生理解的音樂譜例就增加出現(xiàn)了吉他版、鋼琴版、打擊樂版等。當然，以上版本的譜例都是我在課前深入學生了解后所斟酌增加的，這幾個器樂版本我也會在課堂中針對學生學習樂器的種類、學習的程度，甚至是否有表演意愿等等做一定的演奏微調(diào)。這樣在幾個試點班級上下來后，我明顯感到器樂表演孩子的課堂積極性有了顯著提高，并且對其他學生起到了良性互動感染的作用。

考慮到不同音樂基礎(chǔ)的孩子和擴展性的教學，我在課堂上強化了五線譜的相關(guān)樂理知識和一些較為淺顯的曲式樂句分析，這著實也滿足了班級中音樂基礎(chǔ)較好學生的求知欲。而分析不同音樂教學體系的標準維度：奧爾夫音樂教學體系強調(diào)在教學方法上注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，并鼓勵教學資源的整合和通過其他學科所進行的反哺。正是立足于這個視角，我嘗試教授了《小星星》的英文版本和變奏下的肢體律動表演，并在課時安排上與一年級英語課基本相近，使單一的英文歌曲在音樂課堂上以更具美感和生動感的方式展現(xiàn)。

三、“考評多維度”的改革展望

前些年我國學院派頗為爭議的話題：中國音樂學院本科招生考試中，視唱練耳的科目是否適用于我國所有民族的考生呢？時至今日，這種爭議仍引起許多專家學者關(guān)于統(tǒng)一考評標準的反思。折射到小學音樂教育：是否音樂課程考核的惟一標準就是教材歌曲的準確演唱呢？如果答案是肯定的，對不同音樂基礎(chǔ)的孩子是否足夠的公平？是否會抹殺了不同地區(qū)、民族的學生展示他們樸素的音樂地理學知識的能力？是否限制了音樂實踐的課程內(nèi)容也局限了成績的真正含義？

以小學階段現(xiàn)有的知識構(gòu)架和能力，或許學生在理解專業(yè)化的理論知識和欣賞音樂的素養(yǎng)水平上暫時還有些局限；教師在新課程標準下的教學整合和探究把握的能力或許有待提高；整個音樂教學環(huán)境的軟、硬件條件或許還需改善，但重要的是：我們都要在改革的路上，也慶幸我們都一直在路上！

[1]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇：江蘇教育出版社,2012.

[2]戴維·埃里奧特.關(guān)注音樂實踐[M].上海：上海音樂出版社,2009.

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