石曉梅

（山東省濟(jì)南歷元學(xué)校，山東 濟(jì)南 250001）

中學(xué)階段的音樂教學(xué)目標(biāo)并不局限于教授學(xué)生音樂知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力﹑理解力和審美能力，讓學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)而具備高尚的音樂審美情操和正確的價(jià)值取向。因此在中學(xué)階段的音樂教學(xué)之中，不僅教師要在教學(xué)方法方面實(shí)現(xiàn)多元化，同時(shí)在教學(xué)評價(jià)方面也要有效地融入多元化思想，從多個(gè)層次﹑多個(gè)方面以及多個(gè)角度來評價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程更加豐富﹑生動(dòng)而且真實(shí)。

一、多層次進(jìn)行評價(jià)

在既往的中學(xué)音樂課堂教學(xué)之中，教師不僅在教學(xué)評價(jià)方式方面過于單一，而且評價(jià)也過于片面，僅僅從學(xué)習(xí)結(jié)果方面進(jìn)行評價(jià)。這樣片面性的教學(xué)評價(jià)并不能夠解決學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的問題，甚至還會起到相反的作用。所以教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候首先要從多個(gè)層次進(jìn)行多元化的評價(jià)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)﹑學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)方法等等方面。

（一）課堂表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)直接關(guān)乎著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生在課堂上的積極程度，關(guān)注學(xué)生是否積極參與課堂，并且給予學(xué)生以更多的時(shí)間和空間來參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到自己的課堂表現(xiàn)，從而起到一個(gè)側(cè)向監(jiān)督的作用。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性不容置疑，但是很多教師并沒有給予學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)以應(yīng)有的重視，這就使得學(xué)生雖然經(jīng)歷了同樣的學(xué)習(xí)過程，但是學(xué)習(xí)結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)，筆者正是深入思考了這一問題，才果斷地在課堂評價(jià)的過程中積極的加入了學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果的密切聯(lián)系，從而開始注重在學(xué)習(xí)過程中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)

（一）樂理角度

樂理知識是中學(xué)音樂教學(xué)的重要人物之一，很多教師都非常重視從這個(gè)角度來對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，探討和總結(jié)學(xué)生對于樂理知識掌握的程度，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來審視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果。這樣的方式并沒有錯(cuò)，作為教師而言以此作為評價(jià)的重點(diǎn)無可厚非，但是教師也應(yīng)該從多個(gè)方面和角度來進(jìn)行評價(jià)，多方并重。

（二）文化角度

音樂是用來表現(xiàn)人的精神世界，是對于創(chuàng)作者心靈的一種寫照。而創(chuàng)作者必定是在一定的文化背景之下完成的創(chuàng)作。因此在音樂的學(xué)習(xí)過程中，為了能夠更為深刻地理解作品，感悟作者內(nèi)心的情感，教師就應(yīng)該更多地從文化的角度來培養(yǎng)學(xué)生，這也就意味著教師要在文化方面施行有效的評價(jià)。

例如在學(xué)習(xí)《高亢的西北腔》的時(shí)候，筆者更多地讓學(xué)生說說看自己對于西北腔的認(rèn)識，很多學(xué)生都提到了秦腔，并且對其中的一些唱段都很熟悉。而之所以西北腔如此的獨(dú)具韻味，這也與西北地區(qū)獨(dú)特的文化有著密切的關(guān)系，在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，筆者不僅僅從樂理知識等方面加以重點(diǎn)評價(jià)，同時(shí)也對于學(xué)生對于西北文化的理解和掌握進(jìn)行了重點(diǎn)評價(jià)，讓學(xué)生具備良好的音樂鑒賞意識，也讓學(xué)生的音樂理解更為的深刻。

這一點(diǎn)在西方的很多作品的欣賞方面更為關(guān)鍵，中西方文化存在著很明顯的差異，如果不從文化的角度進(jìn)行分析和評價(jià)，則學(xué)生難免會存在著理解不到位或者是認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象。而很多西方優(yōu)秀的作品如果僅僅從旋律﹑節(jié)奏等方面進(jìn)行分析和評價(jià)，則可以說是對于教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。

三、多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，也是教學(xué)評價(jià)的主要方面，在這個(gè)方面的評價(jià)過程中，教師要注重從學(xué)生的音樂基礎(chǔ)﹑音樂理解力﹑樂感等等方面進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能夠更為客觀的看待自己，找到最為適合自己的音樂學(xué)習(xí)道路，從而讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程積極性更高。

（二）教師方面

雖然學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，但是這并不意味著教師作用的削弱，恰恰相反，在突出學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，教師也要充分的發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)，做好學(xué)生音樂學(xué)習(xí)道路上的引路人。在這方面教師主要從教學(xué)針對性和啟發(fā)性方面進(jìn)行自我的評價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生對于教師進(jìn)行評價(jià)，通過這樣的方式，師生之間的互動(dòng)交流會更加充分，而且?guī)熒g的心理距離會變得更近，教師更容易走進(jìn)學(xué)生的心理世界，從而更為有效地影響和塑造學(xué)生的內(nèi)心世界。

總而言之，在中學(xué)階段的音樂教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施，并且有意識的施行多元化的教學(xué)評價(jià)，從多個(gè)方面﹑多個(gè)角度和多個(gè)層次進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)全過程記錄的更加深刻和細(xì)致，從而為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供更多有針對性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)道路更加通暢，興趣更為高昂。

[1]黃自歡.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究——基于廣西南寧、桂林小學(xué)音樂課堂的研究[D].南寧:廣西師范大學(xué),2011.