范麗

基于核心素養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究

范麗

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，倡導(dǎo)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。重點(diǎn)指出學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的一些現(xiàn)實(shí)困境，以提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀念的樹立、自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的提供、自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要提供改革建議。

職業(yè)學(xué)校；學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)于2016年9月發(fā)布，深入回答“立什么德、樹什么人”。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。重點(diǎn)指出學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)。自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)，從而健康生活。[1]職業(yè)學(xué)校如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才是迫切需要解決的問題。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣和方法欠佳，學(xué)習(xí)自控力較弱，學(xué)習(xí)努力度欠佳，學(xué)習(xí)經(jīng)歷中成就感略少，以致于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣。在心理上，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中時(shí)因?yàn)槌煽儾焕硐?，在以成績作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的環(huán)境中，漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心，造成部分學(xué)生自卑感很強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生來自農(nóng)村和外來務(wù)工子女較多，家長受教育的程度普遍不高，單親、留守的比例非常高，有的家庭教育方式不當(dāng)，有的父母長期不在身邊的學(xué)生，缺乏必要的關(guān)愛、教育和管理，學(xué)生行為習(xí)慣欠佳。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目的不明確、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生占12.6%；只有33.9%的學(xué)生有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，自主學(xué)習(xí)意識(shí)濃厚，有一定社交能力，有一定的自我調(diào)控能力；大約53.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，因中考失利而被動(dòng)選擇職業(yè)學(xué)校就讀。

2.沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。13.4%的學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)時(shí)間是“不利用”的；35.6%的學(xué)生能自覺完成作業(yè)；49.1%的學(xué)生需要在老師和家長監(jiān)控下完成；12.9%的學(xué)生不能完成作業(yè)。更有甚者每天將大多時(shí)間和精力花在聊“微信”、掛“QQ”、逛“淘寶”上。

3.自主學(xué)習(xí)的能力欠缺。18.3%的同學(xué)主動(dòng)查找學(xué)習(xí)資料；在教師的布置下，被要求查找和從不查找的同學(xué)各占40%多。自我反思并調(diào)整學(xué)習(xí)方法方面也不樂觀，20.6%的同學(xué)能夠自覺調(diào)整，18.4%的學(xué)生不調(diào)整，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問題的原因

1.社會(huì)方面原因。教師大都喜歡溫順、聽話、守規(guī)矩，不調(diào)皮，不頂嘴、不惹麻煩的學(xué)生。但一旦進(jìn)入社會(huì)，擁有更好發(fā)展機(jī)會(huì)的是能夠做出獨(dú)立判斷和決策、思想獨(dú)立、開拓進(jìn)取的學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說，要讓每個(gè)孩子都能抬起頭來走路。未來社會(huì)不需要卑微順從的人，需要獨(dú)立的自信的人。

2.學(xué)校方面原因。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生管理較嚴(yán)格，倡導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，努力提高實(shí)踐能力，為將來就業(yè)打?qū)嵒A(chǔ)。但這使部分學(xué)生心理壓力加大，滋生厭學(xué)情緒和抵觸心理，自主學(xué)習(xí)則無從談起。學(xué)校課程安排沒有充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提供的資源不多。圖書館和閱覽室的書籍雜志相對(duì)較少。電子閱覽室網(wǎng)速慢，開放時(shí)間短。

學(xué)校作息時(shí)間安排沒有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的余地。大多按照教師意志“被安排”“被學(xué)習(xí)”，學(xué)生在教師直接監(jiān)控下，被動(dòng)地上課、練習(xí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)生活乏味無趣，根本談不上自主學(xué)習(xí)。

3.教師方面原因。筆者對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間分配情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，常態(tài)課占65.6%的時(shí)間是學(xué)生聽講；學(xué)生自主閱讀、思考交流討論、練習(xí)等自主學(xué)習(xí)時(shí)間僅占20.1%。學(xué)生缺乏興趣和積極性地被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為紙上談兵。部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、良好自主學(xué)習(xí)氛圍的營造沒有引起足夠的重視，更有甚者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生根本不可能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果、輕視學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之前的探討，欠缺獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間；教師缺乏對(duì)學(xué)生解決問題引導(dǎo)，教學(xué)過程大包大攬，阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力和主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.學(xué)生方面原因。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還是要靠學(xué)生自己，影響自主學(xué)習(xí)能力因素有以下五個(gè)方面：（1）自主學(xué)習(xí)只停留在意識(shí)上，沒有落實(shí)到行動(dòng)中。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己一個(gè)人學(xué)習(xí)，這個(gè)誤解讓很多學(xué)生只是靠自己盲目地學(xué)，卻沒有真正做到自主地學(xué)。而很大一部人清楚自主學(xué)習(xí)，也嘗試著用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，卻堅(jiān)持不了多久；（2）有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，希望有自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，可學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑是依靠教師或書本，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性弱；（3）對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識(shí)不強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校自由支配時(shí)間相對(duì)普高較多，但大多學(xué)生對(duì)空置時(shí)間無所適從，不知道該干什么，開始變的懶散。在自定時(shí)間下，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“先松后緊”現(xiàn)象，甚至還導(dǎo)致考試焦慮的產(chǎn)生；（4）對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。對(duì)學(xué)校生活沒有明確的目標(biāo)，不知道上職業(yè)學(xué)校的目的是什么，是很多同學(xué)不努力學(xué)習(xí)的一個(gè)借口。對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣、不喜歡，也成了漫無目的生活的一個(gè)很有說服力的理由；（5）不會(huì)有效運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著信息化技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代最便捷的學(xué)習(xí)工具，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以收獲很多知識(shí)，但利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，突出學(xué)生主體地位

1.轉(zhuǎn)變知識(shí)觀。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)是一支“學(xué)習(xí)型”的教師隊(duì)伍，教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)、高效的教學(xué)方法、豐富的學(xué)科知識(shí)、科學(xué)的心理教育知識(shí)、不斷提升的施教能力和熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，只有不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

2.轉(zhuǎn)變角色觀。實(shí)施新課程改革，一個(gè)重要任務(wù)是改變職校學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建自主體驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)、合作探究平臺(tái)。教師是“知識(shí)傳播者”，在學(xué)生身心成長中的作用巨大，不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，同時(shí)，也是以合作者和參與者身份融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)者。

3.轉(zhuǎn)變備課觀。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，分析學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從學(xué)生和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行備課。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師由“講師”變身為“導(dǎo)師”。學(xué)生有充足的時(shí)間和空間參與學(xué)習(xí)，真正突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，枯燥的課堂將會(huì)變得生動(dòng)，而這一切的轉(zhuǎn)變都需要教師積極地引導(dǎo)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，由單一地“記”變成主動(dòng)地“問”。提高學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，教師要有意設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的“主人”，鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯心理，積極提問，及時(shí)解決教學(xué)中存在問題；（3）教學(xué)由“封閉”變?yōu)椤伴_放”。師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，開展豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)注社會(huì)的相關(guān)活動(dòng)并逐步融入社會(huì)，放手讓學(xué)生組織開展聽講座、演講、辯論和報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，教師只加以指導(dǎo)和幫助，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全開放。

學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，主動(dòng)把學(xué)到的知識(shí)建構(gòu)到自己的知識(shí)體系中，充分發(fā)揮主體作用。教師真正實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，成為帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“領(lǐng)跑者”而不是“包辦者”。

（二）建立和諧師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

1.建立和諧師生關(guān)系。通過認(rèn)知和情感溝通，師生雙方之間會(huì)產(chǎn)生一種“向心力”，和諧的師生關(guān)系能夠形成“教”與“學(xué)”的合力。建立平等信任師生關(guān)系，營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間只有相互尊重、平等友愛才能產(chǎn)生良好的教育效果。（1）教師要了解學(xué)生。每位學(xué)生都是期盼發(fā)揮自己特長、期盼得到贊賞的特殊個(gè)體。教師充分了解學(xué)生基本情況，發(fā)揮學(xué)生專長，為他們提供展示機(jī)會(huì)，滿足他們的自信心，學(xué)生成為班級(jí)管理者。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和合理的需求，在理解的基礎(chǔ)給予解決和滿足，師生之間互相理解、彼此相容；（2）教師要熱愛學(xué)生。教育不能沒有愛，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。教師職業(yè)道德核心是愛生。學(xué)生前進(jìn)中最好的動(dòng)力是賞識(shí)與鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步很大程度上來源于教師對(duì)他們的愛?？傊?，一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都源于教師對(duì)學(xué)生的無比熱愛之中；[2]（3）教師要尊重學(xué)生。教師和學(xué)生在人格上是平等的，學(xué)生感受到自尊的價(jià)值。學(xué)生受教育過程是積極參與實(shí)踐過程，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，學(xué)生個(gè)性得以全面發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性、意愿和隱私權(quán)，肯定學(xué)生、貼近學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感到教師是可信任的，師生才能有共同的語言。[3]

2.拉近師生心理距離。（1）整體教育。把班級(jí)作為整體來進(jìn)行教育。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)普遍性問題需要整體教育時(shí)，不能一味地批評(píng)，只談現(xiàn)象對(duì)事不對(duì)人。把握尺度適當(dāng)?shù)呐u(píng)還是需要的，但不能傷害師生之間感情，學(xué)生自己分析、組織討論存在問題，認(rèn)識(shí)問題的嚴(yán)重性，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，參與同學(xué)的討論，最終形成一致看法。既達(dá)到自我教育目的，又拉近師生之間心理距離；（2）個(gè)別教育。幾十名有各自優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)性學(xué)生構(gòu)成的班集體，若要成為健康向上發(fā)展的整體，教師必須關(guān)注每一個(gè)有強(qiáng)烈自尊心的學(xué)生。教師應(yīng)努力滿足學(xué)生心理需求，積極鼓勵(lì)增強(qiáng)他們自信心。與家長溝通交流學(xué)生情況時(shí)，注意談話藝術(shù)，先充分肯定優(yōu)點(diǎn)，后輕輕帶出學(xué)生美中不足，與家長共同商討解決方案，調(diào)動(dòng)家長的積極性；（3）賞識(shí)教育。教師充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展性地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，做有心人處處關(guān)愛學(xué)生，拉近師生的心理距離。學(xué)生按要求完成了力所能及的任務(wù)時(shí)，教師要充分肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，自信陽光地面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活。

3.塑造完美教師人格。德藝雙馨的教師，在日常教育教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成。社會(huì)、家庭和書籍對(duì)學(xué)生成長的影響深遠(yuǎn)，但教師對(duì)學(xué)生的影響更直接。教師應(yīng)注意自己保持良好的形象，內(nèi)在氣質(zhì)的提升，以人格魅力影響和塑造學(xué)生。（1）自我認(rèn)識(shí)，塑造完美的教師人格的必要前提。清醒地認(rèn)識(shí)自己，正確地評(píng)價(jià)自己。教師要保持清醒的頭腦，對(duì)自己認(rèn)識(shí)越清醒，自我教育的動(dòng)力就越大，越能塑造完美的人格，才能發(fā)奮自強(qiáng)，創(chuàng)造更大的業(yè)績；[4]（2）自我調(diào)整，塑造完美的教師人格的基本途徑?！敖倘缓笾А?，知困才能自強(qiáng)。這個(gè)“困”不僅是知識(shí)，還包括思想、道德、心理、業(yè)務(wù)、身體以及獨(dú)立生活能力和文化藝術(shù)素養(yǎng)等。不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，淵博的學(xué)識(shí)塑造人格魅力，實(shí)踐中不斷反思自己，努力提升自身素養(yǎng)；（3）自我超越，塑造完美的教師人格的理想境界。時(shí)代在變遷，知識(shí)更新不斷加快，教師只有與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，才能適應(yīng)學(xué)生的變化。研究學(xué)生整體狀況和個(gè)性差異，有針對(duì)性地選擇教育教學(xué)策略。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，教師更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“欲窮千里目，更上一層樓”，教師不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，才能達(dá)到塑造完美人格的理想境界。

4.喚起自主學(xué)習(xí)興趣。（1）關(guān)注生活。教學(xué)要以“本”為本，講的是要依據(jù)教材來進(jìn)行授課，但絕不能刻板運(yùn)用教材。社會(huì)天天變化，從生活出發(fā)，通過學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷發(fā)生改造和推進(jìn)的過程；（2）激發(fā)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，孔子為我們揭示了取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密。只有喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（3）歸還課堂。教師應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)會(huì)放手和放權(quán)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的真正主人。課前讓學(xué)生去搜集學(xué)習(xí)中需要的資料，也許不那么精準(zhǔn)和全面，但有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的興趣和能力。課堂上，很多問題都由學(xué)生自己去探尋答案，也許不那么盡善盡美，但有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

1.小組合作學(xué)習(xí)概述。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，確立學(xué)生自主意識(shí)、自尊心、自信心，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”分組原則，合作組隨著時(shí)間的推移相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5]教師尊重個(gè)性差異性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，在交流合作培養(yǎng)學(xué)生良好的合中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。（1）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇專題。在起步階段根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇合作學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。最好選擇教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)作為學(xué)習(xí)專題，先從小問題入手，切忌一味選取大的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從“被動(dòng)接受”向“自我發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)型；（2）設(shè)計(jì)方案、制定計(jì)劃。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)考慮研究意義、問題數(shù)量、內(nèi)容難度、時(shí)間分配、使用方法和過程掌控。大膽地讓學(xué)生去實(shí)踐，教師少干預(yù)多指導(dǎo)；在制訂計(jì)劃時(shí)，盡量具體一點(diǎn)，充分考慮研究內(nèi)容、任務(wù)以及研究方向選擇；（3）收集材料、進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生為了獲取更多地信息主動(dòng)去收集材料，此時(shí)教師要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，特別是優(yōu)秀生和學(xué)困生，根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿做好分工，盡可能在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；（4）展示成果、合理評(píng)價(jià)。通過小組合作學(xué)習(xí)展示成果，以鼓勵(lì)為主，注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，要指出不足和改進(jìn)之處，使學(xué)生能看到自己的長處和今后努力的方向。

（四）延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.開展社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生在課堂上所掌握的信息和學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生具備一定的閱讀和理解能力，完全可以讓學(xué)生自主獨(dú)立地利用所學(xué)知識(shí)，分析問題，了解社會(huì)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；有效延長課堂教學(xué)活動(dòng)，拓展教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、專業(yè)技能”的教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的興趣，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富情感體驗(yàn)。

2.構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”。人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。開展教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體的一體化活動(dòng)過程。打造“學(xué)習(xí)共同體”，并以此為載體開展信息交流能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

[1]林崇德.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2]韓金森.構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[3]張芹.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究[D].聊城：聊城大學(xué)，2014.

[4]何艷.教育倫理視角下教師職業(yè)道德缺失及發(fā)展策略研究[J].教育探索，2015（2）：140-143.

[5]曾妮，田曉紅.國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述[J].教學(xué)與管理，2014（6）：20-24.

[責(zé)任編輯 李漪]

2015-2016年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題“讓自主學(xué)習(xí)之花開得更艷——職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHDY2015032）

范麗，女，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)。

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1674-7747（2017）02-0035-04