李序佳

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062

精品資源共享課對(duì)我國(guó)MOOC建設(shè)的啟示

李序佳

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062

自2012年起，MOOC因在課程建設(shè)方面取得了突破性和創(chuàng)新性的成果而引起國(guó)內(nèi)外各界的廣泛關(guān)注。作為開放教育資源的最新研究成果，MOOC是在精品資源共享課進(jìn)一步發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)的背景下興起的，通過不斷地探索與創(chuàng)新，MOOC對(duì)精品資源共享課進(jìn)行了轉(zhuǎn)型與升級(jí)，加快了在線教育前進(jìn)的步伐。但此次轉(zhuǎn)型升級(jí)只突破了部分難題，還需要在國(guó)家前期精品資源共享課建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究，以使MOOC在未來的在線教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮出更大價(jià)值并取得長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)而逐步探索出適合我國(guó)MOOC發(fā)展的道路。

開放教育資源；MOOC；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型；升級(jí)

優(yōu)質(zhì)的開放教育資源是在線教育達(dá)到新高度的關(guān)鍵要素，為此我國(guó)在不同時(shí)期對(duì)開放教育資源建設(shè)進(jìn)行著持續(xù)的探索與研究。2003年，我國(guó)正式邁開了建設(shè)國(guó)家精品課程的步伐，2011年，中國(guó)大學(xué)視頻公開課應(yīng)運(yùn)而生，并繼而轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課，此后逐漸演變成今天本土化的MOOC。歷經(jīng)長(zhǎng)達(dá)十幾年的實(shí)踐探索，我國(guó)的開放教育資源建設(shè)逐步走向成熟。為了使新階段課程建設(shè)的目標(biāo)更明確，解決的問題更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)更高層次的突破與創(chuàng)新，開放資源建設(shè)需要沉淀已有的建設(shè)成果，做到新一輪的課程建設(shè)既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)。鑒于此，文章首先總結(jié)精品資源共享課在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，然后反思MOOC對(duì)精品資源共享課轉(zhuǎn)型與升級(jí)的影響，以此得出我國(guó)未來本土化MOOC建設(shè)的相關(guān)啟示。

1 精品資源共享課的發(fā)展歷程

伴隨著國(guó)際開放教育資源建設(shè)的發(fā)展潮流，我國(guó)教育部于2003年率先啟動(dòng)了5年內(nèi)建設(shè)1 500門國(guó)家級(jí)精品課程項(xiàng)目，并鼓勵(lì)省級(jí)校級(jí)教育單位也積極參與到該項(xiàng)目中。2007年，被列入“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的精品課程設(shè)定了涵蓋專業(yè)類、網(wǎng)絡(luò)教育類課程建設(shè)的新目標(biāo)。2011年，為了形成多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享體系，國(guó)家精品開放課程建設(shè)工作被提上議程，該類課程包含精品視頻公開課和精品資源共享課，相對(duì)于精品視頻公開課，精品資源共享課面向高校師生及社會(huì)學(xué)習(xí)者，提供基礎(chǔ)類和專業(yè)類等各類豐富的網(wǎng)絡(luò)共享課程，以及時(shí)更新高校教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為宗旨。其中，國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課被列為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象。2012年，高教司作出明確指示，要求積極學(xué)習(xí)和借鑒已有網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)以保證國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課的質(zhì)量。從2013年起，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種形式申報(bào)國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課。

2 精品資源共享課在建設(shè)中出現(xiàn)的問題

2012年中期，依據(jù)教育部頒布的精品資源共享課建設(shè)的相關(guān)通知，國(guó)家精品課程逐漸轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課，此次轉(zhuǎn)型升級(jí)加快了我國(guó)在線開放課程的建設(shè)進(jìn)程?，F(xiàn)今，我國(guó)精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用雖已初具規(guī)模，但仍存在一系列問題。

2.1資源建設(shè)形式化，缺乏持續(xù)的更新與維護(hù)

隨著“質(zhì)量工程項(xiàng)目”的深入開展，精品課程和精品資源共享課的數(shù)量已成為評(píng)判一所院校教育教學(xué)水平是否處于領(lǐng)先地位的重要指標(biāo)之一[1]。這種量化的評(píng)判形式導(dǎo)致很多院校為了提升自身的辦學(xué)聲譽(yù)，而將精品資源共享課的建設(shè)視為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的形象工程，在建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源的過程中出現(xiàn)為評(píng)而建，重建設(shè)評(píng)審、輕推廣應(yīng)用等“被異化”現(xiàn)象，對(duì)建設(shè)成果也缺乏后續(xù)跟蹤與完善，甚至有個(gè)別課程自申報(bào)過后就不再更新，最終成為一次性的“精品”[2]。

2.2課程網(wǎng)站資源難獲取，實(shí)用性欠缺

課程資源可獲取性與實(shí)用性的欠缺主要是因?yàn)樵谄湓O(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用需求之間存在較大差距。可獲取性的缺失一方面源于課程網(wǎng)站的建設(shè)人員在設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)缺乏與一線教師和學(xué)習(xí)者的溝通交流，沒有從課程使用者的實(shí)際情況出發(fā)。例如：為了追求良好的視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新而缺乏對(duì)用戶終端瀏覽器版本或網(wǎng)絡(luò)帶寬分布差異等方面的考慮。另一方面則是因?yàn)楹芏嗾n程網(wǎng)站的課程結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)功能沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，致使各學(xué)校所依托的課程資源建設(shè)平臺(tái)之間通用性和兼容性較差，從而增加了用戶分享與使用資源的難度。課程資源實(shí)用性欠缺主要是因?yàn)檎n程建設(shè)者缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程組織實(shí)施策略以及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的綜合分析，只限于教材內(nèi)容和一些相關(guān)音視頻資料的簡(jiǎn)單堆砌，致使課程資源難以真正滿足教學(xué)需求。

2.3缺乏健全的資源共享應(yīng)用管理與激勵(lì)機(jī)制

精品資源共享課的評(píng)審指標(biāo)對(duì)課程資源的“有效共享”性賦予了極高的權(quán)重，但由于缺乏相對(duì)完整的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度來判斷其共享性是否達(dá)標(biāo)，不同院校、不同學(xué)科便自成體系地依托各自的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)資源，忽視了知識(shí)的共享與交流。另外，由于國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)并沒有完善的保護(hù)機(jī)制和措施，課程資源的開發(fā)者便不希望自己多年辛苦積累、創(chuàng)建的教學(xué)成果無償與人分享。從院校的角度來看，比實(shí)現(xiàn)資源開放共享更重要的是將有特色的優(yōu)質(zhì)課程資源放在項(xiàng)目評(píng)審中以突出其優(yōu)勢(shì)和地位并獲取榮譽(yù)。因此，很多院校和個(gè)人建設(shè)的精品資源共享課對(duì)資源的公開度大打折扣，嚴(yán)重背離了精品資源共享課的建設(shè)初衷。

2.4課程實(shí)施缺乏科學(xué)規(guī)劃，知識(shí)內(nèi)容不完整

事實(shí)上，很大一部分精品資源共享課只是仿照傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行翻錄，形成的所有資源都是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)一次性上傳，對(duì)課程實(shí)施沒有進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。另外，知識(shí)單元除了課程視頻外，很多內(nèi)容都是以PPT或Word文檔等形式進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性[3]。而知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的理工類學(xué)科，如物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等，如果對(duì)此類學(xué)科的課程相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作缺乏高度整合與優(yōu)化，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法深刻理解知識(shí)內(nèi)容，難以在真實(shí)情境中將其靈活應(yīng)用。因此，這種課堂翻錄的形式對(duì)于幫助業(yè)余愛好者增長(zhǎng)知識(shí)，拓展視野可能更有效，更能發(fā)揮其價(jià)值。

2.5課程缺乏交互性，知識(shí)以單向傳遞為主

精品課程建設(shè)項(xiàng)目與遠(yuǎn)程學(xué)歷教育不同，前者旨在向社會(huì)提供一批可免費(fèi)獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源，而后者強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程教育并頒發(fā)相應(yīng)學(xué)位。因此，國(guó)家以及省級(jí)精品課程網(wǎng)站一般不提供配套的支持服務(wù)系統(tǒng)供學(xué)習(xí)者交流探討和共建共享資源，但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)課程的交互性有助于變革以課程為中心、知識(shí)單向傳遞、抑制學(xué)習(xí)者主體地位發(fā)揮的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的本質(zhì)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造。精品資源共享課交互性的缺失不僅阻礙了知識(shí)動(dòng)態(tài)化增長(zhǎng)，不利于學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力的發(fā)展和批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，而且也使得課程的修正進(jìn)步及可持續(xù)發(fā)展很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的突破。

2.6不重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式欠豐富

精品資源共享課的評(píng)價(jià)沒有實(shí)現(xiàn)教師、同伴及自我評(píng)價(jià)形式的多元化，主要通過學(xué)習(xí)者學(xué)完課程后主動(dòng)完成習(xí)題、作業(yè)與試卷，并參考教師給出的答案進(jìn)行自評(píng)的單一形式進(jìn)行。另外，關(guān)于評(píng)價(jià)題目的設(shè)置，特別是平時(shí)的習(xí)題作業(yè)，大都以選擇題、簡(jiǎn)答題或論述題為主，題型設(shè)置不豐富，題目?jī)?nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也不緊密，難以有效檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與技能的提升。因此，精品資源共享課的評(píng)價(jià)空有評(píng)價(jià)形式而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的客觀化、差異化評(píng)價(jià)，無法提供高質(zhì)量的反饋信息。

3 MOOC的興起和對(duì)精品資源共享課做出的轉(zhuǎn)型升級(jí)

MOOC的興起得益于開放教育運(yùn)動(dòng)多年的發(fā)展。麻省理工學(xué)院(MIT)秉承開放與自由的理念于2001年4月4日率先實(shí)施了開放課件計(jì)劃(OCW)，實(shí)現(xiàn)了教育領(lǐng)域內(nèi)資源的開放與共享，成為國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)者[4]。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在一次論壇中首次提出了“開放教育資源”(open educational resources,OER)的概念，以杜絕知識(shí)的商業(yè)化，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的免費(fèi)開放與自由獲取。2008年，國(guó)際開放課程聯(lián)盟(open course ware consortium)正式成立。為了讓每個(gè)人都能免費(fèi)獲得自己需要的知識(shí)和教育，OCWC將所擁有的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)完全開放[5]。為了在開放課件運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教育資源的開放性，自2012年起，MOOC作為一種新型的開放教育資源模式在全球迅速崛起，代表了國(guó)際高等教育發(fā)展的新潮流，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共建共享的動(dòng)態(tài)化生長(zhǎng)與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

3.1簡(jiǎn)化課程評(píng)審流程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容

為了堅(jiān)持精品資源共享課秉承的“優(yōu)質(zhì)，開放，共享”理念，MOOC更注重課程內(nèi)容建設(shè)而弱化了對(duì)課程外在形式的關(guān)注。MOOC在課程的評(píng)審工作上力求簡(jiǎn)化，不組建專門的評(píng)審委員會(huì)，在課程內(nèi)容上主要依靠“明星大學(xué)”效應(yīng)開辦優(yōu)質(zhì)課程，將已組建好的MO- OC團(tuán)隊(duì)作為后繼課程建設(shè)的引領(lǐng)者，優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容就由開設(shè)院校中的核心MOOC建設(shè)團(tuán)隊(duì)來提供。在這一理念的指導(dǎo)下，MOOC建設(shè)團(tuán)隊(duì)愿意投放更多的精力，依據(jù)用戶的實(shí)際需求建設(shè)多樣化和個(gè)性化的課程，并盡最大努力持續(xù)豐富和完善課程。

3.2完備的課程體系，模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了使課程體系更加完備，在建設(shè)一門MOOC課程時(shí)，制作團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)具體的課程內(nèi)容，按照周課程實(shí)施流程圖設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)來輔助教師開展教學(xué)：首先，MOOC不是將所有課程內(nèi)容一次性呈現(xiàn)，而是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的進(jìn)度分階段發(fā)布，這樣不僅保證了課程的完整性和系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)、目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，制作團(tuán)隊(duì)每周還為學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成后可進(jìn)行自動(dòng)評(píng)審或者由教師及其他學(xué)習(xí)者提供評(píng)價(jià)與反饋；最后，還會(huì)為學(xué)完整門課程并通過考核的學(xué)習(xí)者授予課程認(rèn)證證書。由此看出，MOOC十分注重對(duì)整個(gè)課程實(shí)施流程的科學(xué)規(guī)劃、合理安排與有效控制。為了充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間并存的學(xué)習(xí)空間，幫助教師和學(xué)生開展真正基于“網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)[6]，MOOC還將課程內(nèi)容依據(jù)不同的主題以模塊化的形式進(jìn)行組織，并精簡(jiǎn)每個(gè)模塊的內(nèi)容，去除無用信息和冗余信息，減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使知識(shí)更易于重構(gòu)與整合，滿足學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者建立多重學(xué)習(xí)通道和立體化學(xué)習(xí)空間[7]。

3.3積極宣傳與推廣MOOC建設(shè)，增加社會(huì)知曉度

資源的開放性與共享性賦予每位學(xué)習(xí)者在非商業(yè)條件下免費(fèi)使用優(yōu)質(zhì)課程資源的權(quán)利。行使這一權(quán)力的前提是要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目的宣傳與推廣,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程在學(xué)校師生和廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者中的影響力。因?yàn)橹挥兄纼?yōu)質(zhì)資源在哪里，這些資源才會(huì)被使用，進(jìn)而才能體現(xiàn)出它們的價(jià)值。為了大力宣傳課程建設(shè)，MOOC建設(shè)團(tuán)隊(duì)一方面積極舉辦MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，組織相關(guān)培訓(xùn)，開展校際MOOC合作建設(shè)項(xiàng)目，另一方面還選擇在覆蓋面廣、影響力大的教育網(wǎng)站上設(shè)計(jì)MOOC推廣專欄，并嘗試與國(guó)內(nèi)知名搜索引擎和門戶網(wǎng)站合作以提高M(jìn)OOC資源在網(wǎng)絡(luò)中被檢索到的概率。

3.4注重課程交互性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)課程的交互性可激勵(lì)學(xué)習(xí)者彼此間進(jìn)行溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，而精品資源共享課在這方面的缺失使其教學(xué)活動(dòng)仍以知識(shí)單向傳遞為主，沒有豐富的交互途徑幫助學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系[8]。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，MOOC借助Web 2.0技術(shù)努力為課程用戶提供基于真實(shí)情境的在線交互體驗(yàn)。如Coursera的在線課程提供了開放協(xié)同編輯功能的Course Wiki，課程學(xué)習(xí)者可通過Wiki協(xié)同編輯課程中的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共建共享和動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。此外，Coursera在課程中開設(shè)的論壇有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者可以通過論壇交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同解決疑難問題。

3.5課程資源易獲取，具備良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

MOOC的“大規(guī)?！碧攸c(diǎn)決定了課程學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平和所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在較大差異。為了最大程度滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源獲取的需求，MOOC統(tǒng)一了網(wǎng)站建設(shè)的設(shè)計(jì)流程與信息發(fā)布的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同帶寬進(jìn)行適配以幫助更多訪問者成功獲取到帶寬占用較大的課程資源，在內(nèi)容建設(shè)上要求使用通用的網(wǎng)絡(luò)語言，杜絕過多依賴插件。另外，為了讓課程用戶在移動(dòng)端也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，MOOC建設(shè)團(tuán)隊(duì)不僅采用自適應(yīng)技術(shù)設(shè)計(jì)界面，此技術(shù)通過自動(dòng)識(shí)別移動(dòng)端的屏幕分辨率和像素密度呈現(xiàn)布局合理、簡(jiǎn)潔美觀的內(nèi)容，而且還為用戶提供可下載并離線瀏覽的完整課程包以滿足他們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)資源獲取的需求。

3.6重視有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

在網(wǎng)絡(luò)課程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性在一定程度上決定了網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。因此，MOOC不斷優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)、智能評(píng)價(jià)技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的結(jié)果分析以及直觀化的結(jié)果顯示等方面。對(duì)于自然科學(xué)類的課程，MOOC在云試題庫(kù)中提供填空、判斷以及計(jì)算等客觀題目，學(xué)習(xí)者完成題目后由專門的評(píng)判機(jī)器來檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而人文社科類的課程評(píng)價(jià)依靠MOOC中的同伴互評(píng)系統(tǒng)來完成，教師主要負(fù)責(zé)布置作業(yè)并制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)并嚴(yán)格按照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判同伴的作業(yè)和提供反饋。MOOC實(shí)現(xiàn)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅提高了評(píng)價(jià)的有效性，更重要的是通過另一種形式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)。

3.7視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)微型化，功能設(shè)計(jì)人性化，知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化

以章節(jié)為單位錄制的精品資源共享課的視頻時(shí)長(zhǎng)一般在40 min左右，需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間保持高度的注意力，不利于進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。鑒于此，為了在進(jìn)行知識(shí)碎片化設(shè)計(jì)的同時(shí)保證各內(nèi)容模塊之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，MOOC總結(jié)了可汗學(xué)院視頻課程的制作經(jīng)驗(yàn)，一方面將課程內(nèi)容碎片化，使課程視頻時(shí)長(zhǎng)限定在5～15 min以內(nèi)，另一方面依據(jù)課程重難點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)課程進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與組織，以幫助學(xué)習(xí)者從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。不僅如此，MOOC的課程視頻設(shè)計(jì)還遵循以人為本的原則，為了讓學(xué)習(xí)者在視頻課上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)授課視頻的功能進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，如內(nèi)置交互式小測(cè)試和可按照個(gè)人意愿任意調(diào)整視頻播放的速度與進(jìn)度等。

4 此次轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)我國(guó)本土化MOOC建設(shè)的啟示

4.1創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法

MOOC自誕生便肩負(fù)著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)高等教育教學(xué)方式變革的使命。在實(shí)踐中一直在尋求突破和創(chuàng)新，但究其現(xiàn)狀來看，MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)理念并沒有徹底打破以課程為中心的桎梏，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以行為主義教學(xué)法為指導(dǎo)，難以針對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)環(huán)境組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。行為主義教學(xué)法其實(shí)只適用于學(xué)習(xí)者在缺乏高級(jí)認(rèn)知加工能力時(shí)進(jìn)行直接判斷正誤的學(xué)習(xí)和事實(shí)與過程的學(xué)習(xí)，無法滿足當(dāng)前知識(shí)型社會(huì)對(duì)具有批判性思維、創(chuàng)新性思維和自主性思維的人才的培養(yǎng)需求[8]。因此，我國(guó)MOOC建設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有所創(chuàng)新，嘗試采用靈活多變的教學(xué)方法，必要時(shí)可借鑒國(guó)外名校優(yōu)質(zhì)MOOC建設(shè)的成功之處。例如：教師在輕松愉悅的環(huán)境中組織教學(xué)活動(dòng)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和交流探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造[9]。

4.2完善個(gè)性化教學(xué)支持服務(wù)

MOOC的大規(guī)模屬性是一把雙刃劍，一方面使MOOC具有低成本、高效率、易普及、開放包容等優(yōu)勢(shì)，但另一方面又增加了實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的難度[8]。對(duì)于參與MOOC建設(shè)的高校教師而言，在承受繁重的教學(xué)與科研任務(wù)的壓力下，面對(duì)數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者建設(shè)大規(guī)模開放課程，并投入大量的時(shí)間和精力研究如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)基本上是不可能的。為了解決這個(gè)難題，MOOC的建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行著不懈的努力，嘗試運(yùn)用一些先進(jìn)技術(shù)來構(gòu)建處理方案，如利用教育大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑等進(jìn)行全面跟蹤和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過得出的數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。從這一形勢(shì)來看，當(dāng)前MOOC的個(gè)性化教學(xué)已發(fā)展得較為成熟，但為了能提供更智能、更完善的個(gè)性化在線教育支持服務(wù)，MO- OC還需要做更深入的研究。

4.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)系統(tǒng)的有效性

事實(shí)上，不管是在自然科學(xué)領(lǐng)域還是人文社科領(lǐng)域，在檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果時(shí)，MOOC都存在不足之處。對(duì)于自然科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的考核，MOOC主要依靠機(jī)器自動(dòng)評(píng)判的方式來完成，但這種檢測(cè)的反饋方式一般是直接提供答案，沒有給出具體的解析與評(píng)價(jià)，缺少啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、反復(fù)推演的過程[3]。此外，許多課程的測(cè)驗(yàn)都是在學(xué)習(xí)者剛學(xué)完課程后立即進(jìn)行，有研究表明這樣測(cè)試不如延遲測(cè)試效果好。對(duì)于沒有確定答案、充滿探索的人文社科領(lǐng)域知識(shí)的考核，需要高水平的智能化技術(shù)或人工測(cè)評(píng)來完成，而這兩種方式正是MOOC當(dāng)前面臨的真正挑戰(zhàn)。一些MOOC平臺(tái)經(jīng)過探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了相應(yīng)的技術(shù)方案以應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)。如：典型的Coursera同伴互評(píng)平臺(tái)，通過此平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)，但此方案有一定的局限性，體現(xiàn)在人文社科領(lǐng)域的知識(shí)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的靈活性，教師很難制定一個(gè)涵蓋所有可能結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)習(xí)者需要準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并具備較強(qiáng)的責(zé)任心和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量。鑒于此，MOOC還需要進(jìn)一步豐富和完善學(xué)習(xí)效果檢測(cè)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)更精確、更有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

4.4建設(shè)模式多元化，鼓勵(lì)商業(yè)運(yùn)作

政府在我國(guó)精品資源共享課建設(shè)中占據(jù)主導(dǎo)地位并承擔(dān)所需經(jīng)費(fèi)，高校通過申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)自建課程，建設(shè)成果的評(píng)選工作由專家、高校師生以及社會(huì)力量共同完成，即我國(guó)精品資源共享課采用的是自上而下的建設(shè)模式[10]。而MOOC恰好與之相反，采用的是一種自下而上的建設(shè)模式，主要以企業(yè)、高校本身以及其他基金組織為建設(shè)主體。為了實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)課程進(jìn)行更好的管理與維護(hù)以提高資源建設(shè)質(zhì)量，MO- OC可融合自上而下的建設(shè)模式，使建設(shè)體系多元化。另外，在商業(yè)資本的推動(dòng)下，可聯(lián)合高校與企業(yè)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)共同設(shè)計(jì)開發(fā)課程，如高?？蓪?duì)MOOC教材的組織、教學(xué)效果的反饋等進(jìn)行分析和研究，為企業(yè)提供具有參考價(jià)值的設(shè)計(jì)方案，企業(yè)則可在此基礎(chǔ)上，結(jié)合市場(chǎng)需求制定資源建設(shè)方案，發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)開發(fā)課程平臺(tái)[11]。

4.5保證課程結(jié)構(gòu)規(guī)范化，注重課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)化生成

信息空間理論強(qiáng)調(diào)，要想構(gòu)建理性的知識(shí)體系需要在特定信息域中尋求信息組織的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)信息的規(guī)范化與系統(tǒng)化。因此，MOOC的課程設(shè)計(jì)如果沒有遵循大規(guī)模開放在線課程的設(shè)計(jì)規(guī)律，過于多樣化或個(gè)性化，便會(huì)增加課程維護(hù)、管理和評(píng)價(jià)的難度，導(dǎo)致課程更新率低，整體質(zhì)量下降，進(jìn)而影響課程的教學(xué)效果。鑒于此，MOOC需要在遵循自身規(guī)律的基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織安排與呈現(xiàn)方式，構(gòu)造典型的課程設(shè)計(jì)樣式以規(guī)范課程建設(shè)并形成良好的表現(xiàn)形態(tài)。另外，為了能夠始終堅(jiān)持開放、共享的基本理念，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的核心競(jìng)爭(zhēng)力，MOOC的課程設(shè)計(jì)還需要加強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)的生成性和開放性等特點(diǎn)，注重內(nèi)容的拆分、重組和再造功能的實(shí)現(xiàn)。

4.6實(shí)現(xiàn)課程大規(guī)模效應(yīng)與開放共享的有機(jī)統(tǒng)一

MOOC建設(shè)應(yīng)在大規(guī)模效應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升課程的開放共享性。為保證課程的大規(guī)模效應(yīng)，促進(jìn)MOOC的可持續(xù)發(fā)展，MOOC建設(shè)需要在一定模式下，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)建設(shè)，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建資源體系完整、結(jié)構(gòu)合理、管理規(guī)范與服務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)課程以吸引更多的學(xué)習(xí)者參與MOOC課程的學(xué)習(xí)。在保證大規(guī)模效應(yīng)的同時(shí)，MOOC建設(shè)還應(yīng)進(jìn)一步提升課程的共享性，因?yàn)檎n程的共享性越強(qiáng)，發(fā)揮出的價(jià)值就越大[12]。如果課程缺乏共享，難免會(huì)造成課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，通用性和兼容性變差，進(jìn)而形成信息孤島，即不同高校自成體系建設(shè)的課程無法實(shí)現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)與深度整合，或出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)問題，造成資源浪費(fèi)，增加建設(shè)成本。

4.7健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)與激勵(lì)機(jī)制，維護(hù)知識(shí)稀缺性

關(guān)于知識(shí)資產(chǎn)有一個(gè)很重要的悖論便是知識(shí)的開放與共享性降低了知識(shí)資產(chǎn)自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，弱化了其稀缺性特征[12]。因此，MOOC建設(shè)一方面應(yīng)增加知識(shí)的開放性與共享性，擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模，在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，另一方面應(yīng)加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，尋求保護(hù)著作權(quán)與社會(huì)高效利用之間的平衡點(diǎn)，確保課程擴(kuò)散傳播的同時(shí)避免其稀缺性降低。另外，知識(shí)資產(chǎn)的稀缺性還與知識(shí)自身的質(zhì)量高低有密切聯(lián)系，因此MOOC還需要為知識(shí)的創(chuàng)造者制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，建立健全的服務(wù)保證體系，最大程度地調(diào)動(dòng)他們的積極性以建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的課程資源。

精品資源共享課與MOOC是為了優(yōu)化課程資源建設(shè)在不同時(shí)期進(jìn)行的不同程度的探索，它們對(duì)人才培養(yǎng)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)都發(fā)揮出了重要作用。MOOC在對(duì)精品資源共享課進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程當(dāng)中，對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)做了更深入的研究和實(shí)踐，其規(guī)模之大，開放程度之高，是人類教育史上的一次重要突破和創(chuàng)新。但每次轉(zhuǎn)型升級(jí)并不能徹底解決課程建設(shè)中存在的所有問題，只能以一種螺旋上升的形式進(jìn)行不斷改進(jìn)與完善。

[1]馮麗丹.高職精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展策略探討[J].中國(guó)成人教育,2014(11):84-86

[2]白菲,譚豫之.精品資源共享課的思考與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(2):73-75

[3]張麗榮,宋天佑,徐家寧,等.精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(10):24-26

[4]焦建利.從開放教育資源到“慕課”—我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(10):17-18

[5]魏傳光,洪志雄.超越與局限:MOOC與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的比較研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2014(4):10-17

[6]祝智庭,管玨琪,劉俊.個(gè)人學(xué)習(xí)空間:數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新焦點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育,2013(3):1-6,11

[7]石蕾.以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)[EB/OL].http://dianda.china.com.cn/zhuanti/2011-10/13/ content_4542374.htm,2013-10-15

[8]高地.MOOC熱的冷思考—國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六大問題的審思[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(2):39-47

[9]李小剛,馬德俊.我國(guó)大學(xué)視頻公開課建設(shè)中的問題及其對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(7):11-16

[10]鄭旭東,陳琳,陳耀華,等.MOOCs對(duì)我國(guó)精品資源共享課建設(shè)的啟示研究[J].中國(guó)電化教育,2014(1):76-81

[11]吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)—Coursera評(píng)析[J].黑龍江教育:高教研究與評(píng)估,2013(2):39-41

[12]王娟,孔亮.精品資源共享課建設(shè)研究—知識(shí)資產(chǎn)的視角[J].電化教育研究,2014(12):68-73

Enlightenmentoftop-qualityresourcessharingcoursesforMOOCconstructioninChina

LiXujia

SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

Since 2012, MOOCs have drawn wide attention from both at home and abroad because of breakthroughs and innovative achievements made in curriculum construction. As the latest research result of open educational resources, MOOCs emerged under the background of var- ious challenges brought by further development of top-quality resources sharing courses. Through constant exploration and innovation, MOOCs made transformation and upgrading on excellent resources sharing courses, and sped up the advancement of online education. However, this trans- formation and upgrading solved only some problems; further studies are needed on the basis of achievements made by previous national top-quality resources sharing courses construction so that MOOC will play a greater role and achieve long-term development in future online education, and then explore the road suitable for the development of China's MOOCs.

open educational resources; MOOC; top-quality resources sharing course; transformation; upgrading

2017-03-31

李序佳(1993-)，女，陜西漢中人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

G40-057

：A

：1004-5287(2017)05-0496-05

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705002