丁肅然

（天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津 300131）

深化產(chǎn)教融合 創(chuàng)新技術(shù)人才校企共育培養(yǎng)模式

丁肅然

（天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津 300131）

國家新的經(jīng)濟發(fā)展形勢對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這就必須要打破職業(yè)教育固有的培養(yǎng)模式，破解自身存在的問題和困境。其中，探索深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是提高中職學(xué)生崗位適應(yīng)能力的重要途徑，對于增強中職學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升社會對職業(yè)教育的認可度的具有重要的意義。

中職生；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

Abstract：The new economic development situation of our country has put forward higher requirements for talents training in vocational education,so it is necessary to reform the inherent training mode of vocational schools and solve their problems.Deepening the integration of production and education and promoting innovative talents training can not only improve the students'adaptability to their future work,but also enhance students’learning confidence and the social recognition of vocational education.

Key words：secondary vocational school students;integration of education and production;creative talents;training mode

李克強總理2016年12月在 “推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會”上作出重要批示，強調(diào)：“要切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。進一步深化改革創(chuàng)新，強化產(chǎn)教融合、校企合作，積極鼓勵和支持社會力量參與，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才?！币獌?yōu)化職業(yè)教育發(fā)展路徑，就要將職業(yè)教育置于國家經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的大背景中去謀劃，以為經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才為導(dǎo)向，推進培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)職業(yè)教育主動服務(wù)動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級需求。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，產(chǎn)教融合不啻為一條具有實踐基礎(chǔ)的有效路徑。

一、在中職教育中探索產(chǎn)教融合的意義和背景

1.產(chǎn)教融合是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中職教育在一定意義上被看作是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，對接職業(yè)需求，培養(yǎng)具有職業(yè)道德的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能人才是中職教育的人才培養(yǎng)目標?？梢钥闯觯@類人才具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實用性等崗位特征。基于這樣的人才培養(yǎng)定位，中職教育應(yīng)緊密圍繞專業(yè)崗位群對人才的知識、能力、素養(yǎng)等需求來制定教學(xué)計劃，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。而產(chǎn)教融合連接“產(chǎn)”和“教”兩個元素，它以實際生產(chǎn)為前提，以對接產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，直接將教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)崗位對人才的技術(shù)、能力需求相結(jié)合，是優(yōu)化和改進中職教育的必要環(huán)節(jié)。

2.產(chǎn)教融合是激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣和熱情的有效途徑

中職教育位于職業(yè)教育體系的末端，生源整體質(zhì)量較低。在對本校學(xué)生開展調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)整體來看，中職生源具有以下幾個特點。一是家庭經(jīng)濟狀況不佳。學(xué)生大多來自農(nóng)村和城市經(jīng)濟困難家庭，農(nóng)村戶籍中職學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%，70.5%的學(xué)生家庭年人均收入遠低于國家城鎮(zhèn)居民人均收入水平。二是學(xué)習(xí)能力較差。對校內(nèi)一年級新生進行調(diào)研顯示，65%的學(xué)生沒有達到初中一年級數(shù)學(xué)應(yīng)有的水平，72%的學(xué)生沒有達到初中二年級英語水平，許多學(xué)生被認為是 “學(xué)習(xí)的失利者”。這些學(xué)生缺乏人生理想和奮斗目標，強烈的自卑心理使他們的行為偏激、性格乖張，普遍帶有厭學(xué)情緒和逆反心理。面對中職生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和心理特點，完全開展基礎(chǔ)性的教育，會讓中職生仍陷于以往學(xué)習(xí)的自卑感當中，缺乏學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)業(yè)進步緩慢。而產(chǎn)教融合，將知識的認知與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，以技能習(xí)得為切入點，打破原有的知識體系，更容易幫助學(xué)生建立新的認知體系，建立學(xué)習(xí)信心。同時，技能的習(xí)得較為直接簡明，中職生更容易上手，以此入手，再進行知識的傳授，更有利于中職生新的知識體系的構(gòu)建。

3.產(chǎn)教融合是拓展職業(yè)教育就業(yè)前景的重要方向

國家教育部統(tǒng)計公布，2011年，中等職業(yè)學(xué)校招生813.87萬人，占高中階段的比例為48.89%；2015年，中等職業(yè)學(xué)校招生604.22萬人，占高中階段的比例為43.13%?？梢钥闯?，雖然中職生的招生比例有所下降，在高中階段的人數(shù)比例仍為近半數(shù)，這樣規(guī)模的教育群體，教育體系中占據(jù)了一定的位置，也是社會用工的重要來源。我們在對用人單位開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的用人單位表示需要中等職業(yè)技術(shù)人才，但對目前中職生的職業(yè)素質(zhì)和動手能力，存在顧慮和擔憂。究其原因，主要是由于中職生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，但在本應(yīng)具有一定優(yōu)勢的動手能力方面并不突出，進入崗位不能做到快速適應(yīng)、無縫對接。要解決這樣的現(xiàn)狀，產(chǎn)教融合是重要的途徑。產(chǎn)教融合以提升學(xué)生動手能力為基礎(chǔ)，對接企業(yè)生產(chǎn)一線的技能需求，能夠很好地幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求。

二、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與案例

在中職教育中實現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須加大校企合作的廣度和深度，找準定位，對接行業(yè)企業(yè)需求，制定培養(yǎng)方案，進行課程和教學(xué)設(shè)計，真正將教學(xué)對接企業(yè)對人才的技能要求，做到深度融合。我校根據(jù)專業(yè)特點，實施產(chǎn)教融合，分專業(yè)、分類型開展了一系列實踐，形成了一些典型案例和經(jīng)驗，通過“內(nèi)引外聯(lián)”，探索校企深度融合引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)之路。

1.通過內(nèi)引模式，搭建實崗工作型平臺

學(xué)校開展的內(nèi)引模式是指引進實體企業(yè)、引進企業(yè)技術(shù)、引進企業(yè)外加工產(chǎn)品，在校內(nèi)為學(xué)生搭建實崗工作型理論實踐一體化實踐基地，其優(yōu)勢在于無需走出校門，就可以為學(xué)生提供一個較為完善和有效的學(xué)習(xí)實訓(xùn)環(huán)境和平臺，且具有實訓(xùn)教學(xué)相對的獨立性與穩(wěn)定性。其中，主要有三種模式。

一是通過建設(shè)工程實踐創(chuàng)新實訓(xùn)基地，完善職業(yè)體驗。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與企業(yè)建立了“工程實踐創(chuàng)新實訓(xùn)基地”。人才培養(yǎng)方案、課程體系與模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材等的建設(shè)等都要經(jīng)過調(diào)研、論證，多渠道多方式聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和企業(yè)一線人員的意見。企業(yè)委派實訓(xùn)教師協(xié)助專業(yè)課程開發(fā)，通過創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供完善的課程實踐平臺，實現(xiàn)課程與實踐的對接。

二是借鑒“德國雙元制”教育模式，確立了“請進來、走出去”的雙通道校企合作機制。汽修專業(yè)采用引企入校的方式，為產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了新的思路。學(xué)校為企業(yè)提供車間作為修理廠店面，在店面后面修繕實訓(xùn)教室，由企業(yè)投入汽修設(shè)備。形成了由學(xué)校提供場地，企業(yè)投資設(shè)備，專業(yè)參與經(jīng)營及管理，共建“專業(yè)+公司”專業(yè)實體，呈現(xiàn)“前校后廠”校企合作共同育人的教學(xué)特色。探索了人才培養(yǎng)新的模式和思路，實現(xiàn)了師傅與教師合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、實訓(xùn)教室與維修車間合一，變傳統(tǒng)消耗性實訓(xùn)為生產(chǎn)性實習(xí)。

三是“線上+線下”校企合作工學(xué)結(jié)合模式。經(jīng)貿(mào)專業(yè)與廈門優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)信息科技有限公司共建校內(nèi)實體店鋪，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)課程系統(tǒng)，購買C2C實戰(zhàn)教學(xué)系統(tǒng)。形成品牌企業(yè)、基礎(chǔ)支持方、學(xué)校三方校企網(wǎng)狀合作的“線上+線下”電商實訓(xùn)基地。為學(xué)生提供真實實體店銷售、網(wǎng)店建設(shè)及經(jīng)營訓(xùn)練，學(xué)生不但開展了學(xué)習(xí)實訓(xùn)，甚至可以加盟為網(wǎng)店經(jīng)銷商，獲得實際的訓(xùn)練和體驗。

四是建設(shè)加工型校內(nèi)數(shù)控實習(xí)車間。在數(shù)控專業(yè)中實施 “三位一體—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革，依托校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠，數(shù)控專業(yè)與眾多企業(yè)合作，承攬外加工業(yè)務(wù)，將專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)與真實生產(chǎn)融為一體，教師帶學(xué)生開展生產(chǎn)加工，在加工中，可以了解到最新的前沿技術(shù)和材料，教師邊講邊示范，學(xué)生邊講邊練，教師和學(xué)生的實際操作能力得到很大提升，學(xué)生直接開展生產(chǎn)的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中脫穎而出了許多技能大賽選手。

2.通過外聯(lián)模式，在工學(xué)結(jié)合實崗生產(chǎn)中深化課程改革

外聯(lián)模式是指帶領(lǐng)師生走出校園進入實崗生產(chǎn)的企業(yè)一線，取得經(jīng)驗后，進一步深化課程改革。這一模式擴大了學(xué)校理實一體實訓(xùn)基地范疇，豐富了理實一體實訓(xùn)的內(nèi)容，通過這一嘗試將學(xué)生與教師正式推向“工”與“學(xué)”實質(zhì)性水溶交融，開展深度校企融合的新境界。主要開展了以下幾種模式的探索。

一是頂崗實習(xí)中，指導(dǎo)教師全程在企業(yè)進行指導(dǎo)。專業(yè)教師全程帶領(lǐng)實習(xí)生走進華潤啤酒、百奧科技、津樂園等企業(yè)及店鋪開展實習(xí)，從前臺、售前、售后到食品制作的各個環(huán)節(jié)，每一個工作崗位都有學(xué)生獨立完成，實習(xí)中老師全程參與，規(guī)范和指導(dǎo)每個實習(xí)環(huán)節(jié)，不僅開展技術(shù)指導(dǎo)，也引導(dǎo)學(xué)生樹立崗位意識，增強全面素質(zhì)和能力。

二是企業(yè)短期工學(xué)結(jié)合中融入職業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃實訓(xùn)內(nèi)容。為改變5年制班級學(xué)習(xí)主動性不足的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)5年制三年級的一個班進入津酒酒廠，開啟新的校企合作教學(xué)改革探索。確立兩種學(xué)習(xí)方式，其一是針對技術(shù)含量較高的崗位，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生全程觀摩。如：釀酒、儲酒、檢驗、勾兌等工序，觀摩正常生產(chǎn)全過程。其二是，酒品罐裝、出入庫等簡單崗位由師生全程操作，開展“準員工”體驗。酒廠為學(xué)生開啟一條成品裝瓶流水線，學(xué)生與工人共同生產(chǎn)，各個環(huán)節(jié)全部由學(xué)生完成。在生產(chǎn)中教師為學(xué)生全程融入就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德課程內(nèi)涵，讓學(xué)生認識企業(yè)、了解崗位、建立個人成長與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)的意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際崗位中進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

三是在技能關(guān)鍵崗位開展雙師教學(xué)，實踐師傅、教師、學(xué)生三位一體互動教學(xué)模式。專業(yè)教師將三門專業(yè)課程的講授場所移至生產(chǎn)一線，在生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)崗位，教師講授酒品釀制、成分檢測、食品安全指標檢驗等理論知識，同時酒廠技師在正常工作中為學(xué)生提供操作演示觀摩，工余時間學(xué)生們與技師互動，共同錄制職業(yè)課程實操教學(xué)視頻。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣逐日遞增，并且取得了很好的教學(xué)效果。

三、產(chǎn)教融合中存在的問題和今后改進方案

通過一系列的實踐，探索了產(chǎn)教融合的一些有益模式，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生技能起到了很好的助益。但是要推動產(chǎn)教融合進一步深化，仍存在許多亟待解決的難點。

1.產(chǎn)教融合中存在的問題

一是中職學(xué)校產(chǎn)教融合缺乏整體的規(guī)劃和政策支持。目前來看，中職學(xué)校開展校企合作，基本都依靠學(xué)校自身聯(lián)系，簽訂合作意向，開展相關(guān)教學(xué)生產(chǎn)活動。政策性支持和引導(dǎo)不足，一些企業(yè)缺乏動力，參與中職人才培養(yǎng)的意愿不強，因此，難以形成集團效應(yīng)，各學(xué)校仍處于“單兵作戰(zhàn)”的境遇。

二是中職學(xué)校產(chǎn)教融合深度不夠。雖然在一些專業(yè)開展了不同方式的校企合作，但對經(jīng)驗的提煉還不夠及時，缺乏系統(tǒng)總結(jié)、有效推廣和分類實施。一些專業(yè)的合作仍停留在淺層次合作上，校企雙方?jīng)]有在決策、執(zhí)行、咨詢?nèi)齻€層面上形成全面的合作體系。

三是中職學(xué)校 “雙師型”教師培養(yǎng)制度不完善。教師實踐能力的提升，是產(chǎn)教融合的一個重要方面，也是根本途徑之一。目前的產(chǎn)教融合，更多地側(cè)重于學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)人員來學(xué)校帶教，而教師進入企業(yè)實踐并反哺學(xué)生的機制還不夠健全，教師帶學(xué)生進入企業(yè)，但更多地是完成帶隊工作，沒有做到真正融入企業(yè)，錘煉技能。

2.中職學(xué)校開展產(chǎn)教融合的幾點建議

一是健全體制機制，保障校企合作的有效實施。從政策層面來看，要健全鼓勵和保障校企合作的各項法律法規(guī)。加快制定各項政策，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)主動參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中來，通過財政、稅收等優(yōu)惠政策的引導(dǎo)，吸引企業(yè)參與合作育人，建立一種以合作發(fā)展為動力的育人新模式。

二是建立全過程合作的育人模式，加大校企合作的深度和廣度。通過經(jīng)驗的總結(jié)提升，建立企業(yè)全程參與教學(xué)的育人模式，從培養(yǎng)方案的制定、課堂教學(xué)的實施、實踐環(huán)節(jié)的實施、教學(xué)評價體系的建立，指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽等，實現(xiàn)教室就是車間、學(xué)生即是員工、作業(yè)就是產(chǎn)品的育人目標。

三是拓寬校企合作的方式。建立自主性、入駐型、共建型、校外型等合作模式。根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)特點，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為評判標準，因地制宜地選擇和開展校企合作。使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生成為合作共同體和利益共同體，實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合和利益共贏。

四是利用校企合作，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)。建立校企共同開展師資培訓(xùn)的相關(guān)機制，職業(yè)學(xué)校教師要定期深入企業(yè)，進行頂崗培訓(xùn)，以訓(xùn)帶學(xué)，豐富教師的實踐操作能力和帶教能力，以自身實踐能力的提升反哺教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的有效銜接。

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（責(zé)任編輯：王麗琛）

Deepening the Integration of Production and Education and Promoting Joint Talents Training

DING Suran
（Tianjin first light industry school,Tianjin 300131,China）

G712

丁肅然（1972—），女，高級講師，研究方向：高職層次、中專層次學(xué)生招生及就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，機電專業(yè)課程。