張秀英，徐玉春，李 靜，李海燕，張 媛

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

中外高職教育體系的差異及啟示

張秀英，徐玉春，李 靜，李海燕，張 媛

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

了解國外的高職教育體系，借鑒其成功的高職教育辦學(xué)模式，分析我國高職教育的不足，提高我國的職業(yè)教育水平，辦出我國特色，使我國的高職教育走上良性發(fā)展的道路。

高職教育；教育模式；比較；思考

一、現(xiàn)行國內(nèi)外的高職教育體系之比較

高等職業(yè)技術(shù)教育是每一個國家教育體系中不可缺少的一個組成部分，不同國家和地區(qū)的高職教育體系不盡相同。以德國、日本、新加坡的高職教育與我國國內(nèi)現(xiàn)行的高職教育進行比較，分析這些差異背后的主要原因。

(一)德國現(xiàn)行的高職教育體系

眾所周知的“雙元制”是德國在經(jīng)歷多次職業(yè)教育改革后最成功的一種辦學(xué)體系。此體系的特點是：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實習(xí)的時間各占一半，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識能夠及時應(yīng)用于實踐，能更好地對接工作；因此，德國職業(yè)教育就業(yè)率很高。此外，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育學(xué)制的大部分開支，一定程度上節(jié)約了國家的教育經(jīng)費?！半p元制”的主要意義是：它是一種“企業(yè)本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也稱“企業(yè)本位的現(xiàn)代學(xué)徒制度”[1]。這種制度既需要政府作為行政職能的主體深度干預(yù)以保證職業(yè)教育的良好發(fā)展，也需要企業(yè)對此教育體系的積極參與，更需要學(xué)校發(fā)揮積極配合的作用。

(二)日本現(xiàn)行的高職教育體系

日本的高職學(xué)校是以“職業(yè)資格教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)”為中心，以“培養(yǎng)國民職業(yè)或?qū)嶋H生活所必需的能力和謀求提高教學(xué)水平”為目的，面向社會開放辦學(xué)，實行彈性學(xué)制，強調(diào)職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，強化“壟斷型職業(yè)資格”教育，承擔(dān)著培養(yǎng)具有“即戰(zhàn)力”技術(shù)人才的重任，從而不斷補充和完善大學(xué)的教育制度[2]。日本的高職教育給本國制造業(yè)提供了大量的高技能人才，并且這種高職教育在日本自從創(chuàng)立以來始終保持較小規(guī)模，保證了高職教育體系下學(xué)生的整體素質(zhì)。

(三)新加坡現(xiàn)行的高職教育體系

新加坡目前主要有兩種高職教育體系，南洋理工學(xué)院1990年推行的“產(chǎn)業(yè)實習(xí)計劃”和新加坡理工學(xué)院1991年推行的“工讀雙軌計劃”。前者注重把在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，幫助企業(yè)訓(xùn)練合格的員工，這種教育體系使新加坡的職業(yè)教育逐漸恢復(fù)了重視實踐與實習(xí)的傳統(tǒng)；后者注重實行兼讀制，即學(xué)生一周的一大半時間在企業(yè)接受訓(xùn)導(dǎo)員的實際工作訓(xùn)練，只有一小部分時間來到學(xué)校接受教育，需要四年的學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。新加坡的高職教育是完全結(jié)合國家需要而制定的，既保證了高職教育的質(zhì)量，又滿足了企業(yè)需求。

(四)我國的高職教育

我國的高職教育起步不算晚，從計劃經(jīng)濟時代到市場經(jīng)濟時代，為我國的企事業(yè)單位輸送了大量人才。從1999年開始，隨著大量的學(xué)校經(jīng)歷擴招、升本等變化，我國的高職教育受到了沖擊，很多專家及學(xué)者開始反思我國的高職教育何去何從。之后幾年間，高職院校的學(xué)生就業(yè)難度不斷增加，如何扭轉(zhuǎn)這一局面，是作為一個教育工作者需要思考的問題。

我國最早學(xué)習(xí)德國的職業(yè)教育。成功的“雙元制”辦學(xué)體系為德國輸送了大量高技能型人才，然而這種體系引入到我國高職院校后效果卻大打折扣，究其原因，有各種制約因素，包括政治、經(jīng)濟、文化等。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對高職教育的扶持力度加大，我國開始探索適合我國國情的辦學(xué)體系，“校企合作”辦學(xué)體系就是比較成功的。

二、現(xiàn)行國內(nèi)外高職教育體系的差異分析

(一)國家經(jīng)濟發(fā)展水平的差異

德國、日本、新加坡、中國這幾個國家，除德國為歐洲國家外其他三個國家均為亞洲國家，只有我國到目前為止仍為發(fā)展中國家。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟決定一個國家的發(fā)展水平，影響到國家的各個方面，包括教育，而高等職業(yè)教育在獲取以政府為主導(dǎo)的財政投入方面一直是處于弱勢地位，政府對職業(yè)教育的財政投入不足。國外以企業(yè)為主導(dǎo)向?qū)W校提供資金辦學(xué)的模式在我國很少出現(xiàn)，加之政府對職業(yè)教育資金投入不足，影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

(二)國家文化的差異

每個國家都有其特有的文化，文化在一個國家中對其公民的影響深遠(yuǎn)，它決定人的思維方式、處事態(tài)度等很多方面。就其對中外高職教育體系的影響方面，本研究將從它對企業(yè)文化和校園文化兩個方面的影響談起。

企業(yè)文化方面，德國的企業(yè)文化與它的社會文化是一致的，注重以人為本，注重工人教育，更注重對剛?cè)肼毠と说呐囵B(yǎng)；在企業(yè)管理人才選拔方面更加看重工作能力、不屈不撓的創(chuàng)新精神以及堅強的意志力；工作時間上，德國企業(yè)工時不斷縮短，但工資卻不斷提高。亞洲的日本、新加坡雖然企業(yè)文化與德國相差無幾，但工人工作時間比較長。調(diào)查顯示：超過80%的這兩個國家的工人在休假期間還要準(zhǔn)備工作事項，當(dāng)然工資也會更高。我國的企業(yè)文化雖然有國家的法律政策制度作為指導(dǎo)，但一些地方和人員仍然不夠重視，企業(yè)方面對新入職技工的培養(yǎng)力度欠缺，很多企業(yè)不愿意參與校企合作共同培養(yǎng)高質(zhì)量的技工，這也是導(dǎo)致我國技術(shù)工人就業(yè)困難的一個因素。

校園文化方面，缺少企業(yè)文化的融入，相比其他三個國家，我國職業(yè)教育顯然沒有特色，一直是模仿其他國家的辦學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于陳舊，與實際操作中用到的知識脫節(jié)，培養(yǎng)的技術(shù)工人能力不強；課堂教學(xué)不夠靈活，缺乏相應(yīng)教具，課程設(shè)置上不能與時俱進，校園的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施沒有得到及時更新。沒有企業(yè)文化的融入，校園文化始終處于封閉狀態(tài)。

三、國外高職教育給我們的啟示

(一)學(xué)習(xí)德國，借鑒“雙元制”模式

雙元制模式的教學(xué)計劃和大綱是由企業(yè)和學(xué)校共同制定的，優(yōu)點在于不僅使企業(yè)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣化、具體化，實現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

(二)學(xué)習(xí)日本，實施具有壟斷性質(zhì)的培養(yǎng)方式

日本高職教育的特點是具有很強的針對性，注重學(xué)生的實踐和獨創(chuàng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生具有與本國大學(xué)畢業(yè)生相匹敵的能力，用人單位普遍對高職院校畢業(yè)的學(xué)生給予很高的評價。

(三)學(xué)習(xí)新加坡，開通學(xué)校企業(yè)人才交流的橋梁

新加坡的高職教育模式使企業(yè)與學(xué)校的對接非常融洽，我國可以借鑒。首先，政府從政策層面上降低企業(yè)員工進入學(xué)校的門檻，同時要求教師具有一線經(jīng)驗和最新技術(shù)知識；其次，加強職業(yè)教育師資力量，促進企業(yè)項目進學(xué)校；再次，建立學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的機制，既能保證教師始終具有較強的實踐操作能力，又能了解更多新技術(shù)。

[1]湯霓.英、美、德三國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué),2016.

[2]葉磊.日本高等職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)及其辦學(xué)啟示[J].教育與職業(yè),2012(35)：15-17.[3]徐成鋼.國外高職教育發(fā)展的模式、特色及對我國的啟示[J].學(xué)術(shù)界，2014(6);228-237.

[4]劉歡歡，莫國劍.淺析構(gòu)建中國特色社會主義職業(yè)教育文化[J]改革與開放,2013(12);192-193.

[5]鄭夏妍.國外高職教育模式的啟示與借鑒[J].高教學(xué)刊,2015(13):7-8.

[責(zé)任編輯：方 艷]

The Differences between Chinese and Foreign Higher Vocational Education System

ZHANG Xiuying，XU Yuchun，LI Jing，LI Haiyan，ZHANG Yuan

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College,Zhengzhou 451460,China)

The premise of good development of Higher Vocational Education in our country must understand the system of higher vocational education abroad, looking for differences , improving the national level of occupation education, perfecting curriculum system, having their own characteristics, In order to make the Higher Vocational Education on the road of healthy development.

higher vocational education; educational model; comparison; reflection

2017-01-03

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目(SKL-2016-2707)

張秀英(1965—)，女，河南周口人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部副教授，研究方向為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、教育學(xué)。 徐玉春(1986—)，女，河南信陽人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部助教，碩士，研究方向為代數(shù)與編碼、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、教育學(xué)。 李靜(1976—)，女，河北衡水人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，碩士，研究方向為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、教育學(xué)。 李海燕(1973—)，女，海南?？谌?，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部副教授，碩士，研究方向為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、教育學(xué)。 張媛(1978—)，女，北京人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，碩士，研究方向為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、教育學(xué)。

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1008-6811(2017)01-0045-02