蔣 嫻

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 國際教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

關(guān)于高職院校引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源的思考

蔣 嫻

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 國際教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

隨著現(xiàn)代教育制度的不斷發(fā)展，高職院校不斷增加辦學(xué)活力，逐步邁入新的歷史時(shí)期。高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，積極引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育理念與教育管理資源、優(yōu)質(zhì)課程教材和教師，遵循適切和對(duì)等的原則，通過選擇適合自身發(fā)展的引進(jìn)模式，進(jìn)一步優(yōu)化自身體系，促進(jìn)辦學(xué)水平更上一層樓。

高職院校；國際合作；教育資源

隨著生源減少、注冊(cè)入學(xué)等新情況的出現(xiàn)，高職教育發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。吸收國際優(yōu)質(zhì)教育資源是高職院校有效提升辦學(xué)實(shí)力的重要途徑。但國際教育資源良莠不齊，如何引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源成為高職院校面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題。

1 引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)容

國際優(yōu)質(zhì)教育資源是指世界范圍內(nèi)具有較高水平和辦學(xué)特色，具有一定領(lǐng)先優(yōu)勢的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程、教材、教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍、管理團(tuán)隊(duì)和質(zhì)量保障體系等[1]。優(yōu)質(zhì)國際教育資源的引進(jìn)內(nèi)容主要由優(yōu)質(zhì)教育理念、優(yōu)質(zhì)教育管理制度、優(yōu)質(zhì)課程教材與師資三方面構(gòu)成。

1.1對(duì)優(yōu)質(zhì)教育理念的引進(jìn)

在完成教育目標(biāo)的過程中，教育理念是有著決定性作用的指標(biāo)。長期以來，高職課堂教學(xué)一直把教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生為客體。雖然國家一再倡導(dǎo)教學(xué)過程中的“學(xué)生中心論”，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，但由于傳統(tǒng)的高等教育觀念積重難返，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和教材為中心的現(xiàn)象仍然普遍存在。這與國外以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)模式形成鮮明的反差。通過先進(jìn)教育理念的引進(jìn)，可以使教師從教學(xué)活動(dòng)的開展者，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生從以往機(jī)械的“抄錄者”，成為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

只有以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新現(xiàn)有的教育理念[2]。

1.2對(duì)優(yōu)質(zhì)教育管理制度的引進(jìn)

高職院校畢業(yè)文憑的獲得相對(duì)比較輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏強(qiáng)制性，疏忽對(duì)自身學(xué)習(xí)能力與自我管理能力的鍛煉。為此，高職院校要從學(xué)生的綜合化發(fā)展出發(fā)，選擇能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與競爭意識(shí)、促進(jìn)素質(zhì)全面提高的國際教育管理制度，深入研究和借鑒國外高校學(xué)分制改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，讓科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制成為每一個(gè)學(xué)生不斷向前發(fā)展的重要影響因素，從而更好地提升學(xué)生的專業(yè)能力與文化素質(zhì)。

1.3對(duì)優(yōu)質(zhì)課程、教材與師資的引進(jìn)

所謂優(yōu)質(zhì)課程是指具有先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧，可有效提高教學(xué)資源利用效率、提高課堂教學(xué)效果的課程。根據(jù)學(xué)校自身專業(yè)特點(diǎn)引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)課程資源，能夠彌補(bǔ)國內(nèi)高職院校本身學(xué)科的不足，讓薄弱學(xué)科有機(jī)會(huì)提升辦學(xué)層次，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)水平更上一層樓。國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)甚至還可以成為高職院校辦學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢所在。

對(duì)于優(yōu)質(zhì)教材的引進(jìn)而言，選擇雙語教學(xué)或者純英文的教材形式可為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)素材，促使學(xué)生了解國外教學(xué)內(nèi)容，熟悉國外教材環(huán)境，增加對(duì)國外專業(yè)知識(shí)的了解和實(shí)踐。

“請(qǐng)進(jìn)來”國外優(yōu)質(zhì)師資能促使高職院校學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，也能潛移默化地讓學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中感受語感魅力，通過語言文化的影響更好地去理解國外先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)模式。

2 引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源的原則

并不是所有的國際優(yōu)質(zhì)教育資源都適合引進(jìn)，從滿足高職院校教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源要堅(jiān)持“三個(gè)有利于”： 有利于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、平衡區(qū)域發(fā)展，有利于學(xué)生身心的成長和發(fā)展，有利于高職院校能力建設(shè)和整體辦學(xué)水平的提高。因此，高職院校在選擇國際優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，要根據(jù)高職院校的自身特點(diǎn)，遵循適切與對(duì)等的原則來進(jìn)行甄別和選取。

2.1遵循適切的原則

引進(jìn)國際合作資源和項(xiàng)目時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)對(duì)象合適度的認(rèn)識(shí)。做好前期調(diào)研工作，確定該對(duì)象適合院校的可持續(xù)發(fā)展，方可展開引進(jìn)。通過適切的原則，明確具有與國內(nèi)院校相適合的國際合作院校和資源，使得高職院校自身教學(xué)活動(dòng)所需的教學(xué)資源能夠獲得更高質(zhì)量的發(fā)展。

引入適合職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)資格課程和證書認(rèn)證體系才能確保優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值在真正意義上體現(xiàn)出來。目前，就我國的中外合作項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)來看，中外合作項(xiàng)目主要集中于金融、管理等專業(yè)，而對(duì)于高職院校來說，主要目標(biāo)是培養(yǎng)一線實(shí)際操作型的技術(shù)人才，因此在今后的引進(jìn)項(xiàng)目中應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)技術(shù)、技能、實(shí)踐型專業(yè)的選擇，使技術(shù)類學(xué)科能夠得到更多的重視，充分發(fā)揮出教學(xué)改革的作用。

鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校交通學(xué)院根據(jù)自身具有汽修專業(yè)這一特色，完善與德國“中德諾浩高技能汽車人才培養(yǎng)”項(xiàng)目的合作，引進(jìn)國際通用的“汽車機(jī)電診斷與維修技師”(AMDT)和“汽車技術(shù)與服務(wù)營銷師”(ATSS)課程，讓學(xué)生可以直接通過課程培訓(xùn)獲得國際通用的技能證書； 同時(shí)，與德國職業(yè)技術(shù)院校的教師合作開發(fā)具有院校特色的優(yōu)勢教材,既能適應(yīng)中國學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生接觸到國際先進(jìn)的教學(xué)理念和內(nèi)容。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為了讓學(xué)生能更好地參與就業(yè)競爭,引進(jìn)了美國教育認(rèn)證管理中心的“Adobe”平面設(shè)計(jì)師證書，讓學(xué)生在獲得與國際接軌的理論和實(shí)踐培訓(xùn)的同時(shí)，還能取得國際承認(rèn)的技能證書，目前參與項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到223人。這些引進(jìn)的課程、教材和證書極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和就業(yè)競爭力。

2.2遵循對(duì)等的原則

高職院校應(yīng)選擇與國外高職層次的院校開展合作辦學(xué)、申報(bào)合作辦學(xué)項(xiàng)目，以此提升自身的辦學(xué)水平。優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)不能盲目追求名校效應(yīng)，高職院校必須從自身特色出發(fā)，選擇與高職院校對(duì)等的國際院?；驒C(jī)構(gòu)展開合作，這樣既符合國家規(guī)定的合作辦學(xué)條例中合作辦學(xué)層次對(duì)等的原則，同時(shí)，合作伙伴的層次對(duì)等，可以讓合作形式實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而更為穩(wěn)定與長遠(yuǎn)，促使其層次對(duì)等的教學(xué)資源可以被國內(nèi)院校更好地轉(zhuǎn)化吸收。

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校與加拿大荷蘭學(xué)院開展的合作辦學(xué)項(xiàng)目就屬于?？圃盒Ｅc專科院校的對(duì)接合作。通過借鑒對(duì)方比較先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)管理模式，中加合作班學(xué)生能夠接受到契合他們接受程度的外籍教師的專業(yè)授課，并取得中方和加方的雙專科文憑，歷屆畢業(yè)生都得到社會(huì)充分認(rèn)可。

3 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國際教育資源的模式

目前，高職院校引進(jìn)國際教育項(xiàng)目的模式大致分為以下幾種：

3.1融合式合作項(xiàng)目

融合式合作模式是指當(dāng)國內(nèi)高職院校的國際合作伙伴同樣是專科學(xué)校時(shí)，高職院校與國外的大專院校直接對(duì)接，將對(duì)方的專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等與國內(nèi)的專業(yè)、課程等內(nèi)容進(jìn)行無縫整合，并派學(xué)校教師參加培訓(xùn)，親身感受國外的課堂組織，研究專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置的背景、理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段、教材的體例、知識(shí)的組合方式，以制定最佳的教學(xué)方案和培養(yǎng)考核目標(biāo)，并在本校教學(xué)工作中積極實(shí)施。

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校2000年開始與加拿大荷蘭學(xué)院開展合作辦學(xué)，推行的“CBE模式”是一種富有北美特色、備受國際教育界推崇的先進(jìn)職教模式。在合作辦學(xué)過程中，形成了五大辦學(xué)特色：一是在中國本土辦學(xué)，貫穿的是中國國情，貫徹的是中國的教育方針，接受的是中外文化教育和專業(yè)教育，獲得的是中加兩校雙文憑[3]；二是引進(jìn)加方優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱按國際標(biāo)準(zhǔn)制定，并直接借鑒加方先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，有利于學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成為國際化專門人才；三是突出雙語教學(xué)，加強(qiáng)英語教學(xué)和綜合訓(xùn)練，提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力和口語水平；四是中方學(xué)習(xí)的相應(yīng)課程和學(xué)分得到加方認(rèn)可，縮短了學(xué)生在國外的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)成本，減少出國費(fèi)用；五是合作辦學(xué)雙方師資力量雄厚，教育管理嚴(yán)格，教學(xué)設(shè)施良好，有利于提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競爭能力。因此，該校歷屆中加合作班畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%；合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，質(zhì)量不斷提高，多名教師赴合作院校進(jìn)修培訓(xùn)；合作辦學(xué)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不斷完善；教育教學(xué)改革不斷深化，國外先進(jìn)的高職教育理念和高職教育模式在合作辦學(xué)專業(yè)中得到借鑒和吸收，并在非合作辦學(xué)專業(yè)的教改中得到輻射。

3.2嫁接式合作模式

嫁接式合作模式是指當(dāng)高職院校希望與國外本科及以上院校展開合作時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校級(jí)別的不對(duì)等，不能直接申報(bào)合作辦學(xué)項(xiàng)目，在這種情況下，高職院校保留自己的教學(xué)模式，選擇相應(yīng)的國際合作院校進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互派等形式展開合作。通常采用的形式為“X+Y”的模式。學(xué)生修完國內(nèi)的學(xué)分后可以繼續(xù)選擇進(jìn)入合作的國際院校進(jìn)行深造，從而獲得專升本、專升碩的機(jī)會(huì)。

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校與韓國牧園大學(xué)的“3+2”“2+1+1”的合作模式即為這種嫁接式合作模式。學(xué)生通過參加合作學(xué)校的專升本項(xiàng)目可以取得韓國牧園大學(xué)本科學(xué)歷和學(xué)位。與英國利物浦大學(xué)的合作形式為“3+1.5”的專升碩項(xiàng)目，在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年修滿學(xué)分后，取得符合要求的雅思成績，即可到英國利物浦大學(xué)進(jìn)行1.5年的學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分就能夠獲得英國利物浦大學(xué)的碩士學(xué)位。

3.3松散式合作模式

松散式合作模式是指除了上述兩種合作模式以外，高職院校還可以與國際院校簽訂合作協(xié)議，派出和引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師的形式學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)[4]。這種模式可以不限定合作院校的層次和級(jí)別，合作方式和內(nèi)容都更加自由和靈活。鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校與德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、英國伯明翰大學(xué)、韓國牧園大學(xué)等院校簽訂了合作協(xié)議，師生可以互派交流。除此之外，學(xué)生之間也可以有短期交換生項(xiàng)目、實(shí)習(xí)期間互派項(xiàng)目、游學(xué)營等合作項(xiàng)目與國際接軌。這種合作項(xiàng)目形式多樣，對(duì)合作雙方的合作年限和專業(yè)限制相對(duì)較少。高職院?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展的需要靈活選擇國際教育資源和合作項(xiàng)目。

4 結(jié)束語

高職院校對(duì)國際優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的必然。國內(nèi)高職院校與國際教學(xué)模式的接軌與運(yùn)用，可以給高職院校的可持續(xù)發(fā)展帶來積極影響，同時(shí)也為高職院校人才發(fā)展提供了更為合適的發(fā)展模式，促使更多學(xué)生受益。高職院校應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育資源的甄別，選擇更為有利于自身發(fā)展的國際教育資源[5]。

[1] 時(shí)維元,李曉暉.機(jī)械類本科專業(yè)中外合作辦學(xué)模式研究[J]. 價(jià)值工程,2015(33):253-256.

[2] 王英剛,張煒.高職院校國際合作辦學(xué)項(xiàng)目中優(yōu)質(zhì)教育資源的識(shí)別與引進(jìn)[J].中小企業(yè)管理與科技,2015(1):236-237.

[3] 范靈.引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源之探析[J]. 鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2012，25(3):18-20.

[4] 蔣琛嫻.廣西外向型高職院校推進(jìn)教學(xué)國際化改革試點(diǎn)的意義及途徑： 以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇,2016(1)：118-119.

[5] 許德華. 高等教育國際合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)[J] 白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(8)：85-87.

〔責(zé)任編輯： 劉 蓓〕

Reflectionsonintroductionofhighqualityinternationaleducationalresourcestohighervocationalcollege

JIANG Xian

(School of International Education， Zhenjiang College， Zhenjiang 212028， China)

With the development of the modern vocational education institution, vocational Colleges are in a new history period. Higher vocational colleges should combine their actual experiences, and actively introduce international quality education concept, quality education, curriculum resources management, teaching materials and teachers, and follow the appropriate equivalence principle to further optimize its system construction and promote the school level by striving for further improvement through the introduction of model to choose their own development.

vocational colleges; international cooperation; educational resources

G640

C

1008-8148(2017)04-0026-03

2017-03-25

蔣 嫻(1980—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，主要從事高校教育管理研究。