鄒旭峰 戴 維 謝雪姣 郜文輝 劉 娟 郁保生

基于MOOCs經(jīng)典與臨床課程教學(xué)平臺(tái)之構(gòu)建※

鄒旭峰 戴 維 謝雪姣 郜文輝 劉 娟 郁保生*

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410208）

以MOOCs為背景的研究生“經(jīng)典與臨床”課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建是在當(dāng)前研究生教學(xué)中一種新的探索，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建需要把握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的核心課程建設(shè)、較為完善的管理機(jī)制等三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)可能出現(xiàn)的缺陷，包括高退學(xué)率、考試誠(chéng)信及可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)法；研究生培養(yǎng)

2010年8月，微軟公司董事長(zhǎng)Bill Gates在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇（Te chnology Conference） 上預(yù)言：“未來(lái)五年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校。”在不到五年的時(shí)間里，源于斯坦福的Udacity、Coursera以及麻省和哈佛聯(lián)手創(chuàng)辦的edX-l領(lǐng)軍的全球大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOCs） 攜越來(lái)越多的大學(xué)加入了網(wǎng)絡(luò)課程，使Bill Gates的預(yù)言變成了現(xiàn)實(shí)。MOOCs浪潮的出現(xiàn)給國(guó)內(nèi)外教育帶來(lái)了歷史性和革命性的轉(zhuǎn)折，MOOCs以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、便捷的的交流服務(wù)、高度自主性的學(xué)習(xí)方式以及較為完善的考核機(jī)制迅速在全球蔓延。這種突破了時(shí)空的在線(xiàn)教學(xué)新模式，將給傳統(tǒng)的的中醫(yī)教育帶來(lái)怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？如何構(gòu)建具有中醫(yī)特色的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，使“經(jīng)典與臨床”這門(mén)課程充分發(fā)展，培養(yǎng)出高水平、滿(mǎn)足當(dāng)今臨床的中醫(yī)類(lèi)研究生，值得當(dāng)今所有中醫(yī)教學(xué)工作者深思。

1 “經(jīng)典與臨床”教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的必要性

研究生的教育是中醫(yī)高等教育的塔尖，作為未來(lái)中醫(yī)事業(yè)的繼承者，他們肩負(fù)重任，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)乎中醫(yī)未來(lái)的命運(yùn)。中醫(yī)理論的發(fā)展根基是中醫(yī)經(jīng)典，中醫(yī)研究生人才培養(yǎng)的根基是中醫(yī)經(jīng)典的教學(xué)，古人云“讀書(shū)須有根”，理清中醫(yī)的源與流，才能更好地理解歷代醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想，然后充分地運(yùn)用于臨床，為廣大的人民服務(wù)。中醫(yī)的“源”便是中醫(yī)的四大經(jīng)典，作為中醫(yī)高級(jí)別人才培養(yǎng)的研究生教育，更應(yīng)該重視經(jīng)典的教學(xué)與互動(dòng)，提高其臨床實(shí)踐能力。

自古以來(lái)中醫(yī)人才的培養(yǎng)模式大多是“師帶徒”的形式，他們的教學(xué)一般是在熟讀經(jīng)典之后，馬上將理論運(yùn)用于臨床，這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在臨床實(shí)踐中加深對(duì)中醫(yī)經(jīng)典理論的理解。而在當(dāng)今研究生“經(jīng)典與臨床”課程的教學(xué)中，由于課時(shí)、資源、技術(shù)等因素限制，在給其灌輸高深理論時(shí)雖附帶講一些中醫(yī)臨床病例，但相比于之前的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的研究生在臨床實(shí)踐能力上有很大的差距。因此，在高度信息化的今天，運(yùn)用成熟的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建全新的中醫(yī)經(jīng)典理論平臺(tái)來(lái)解決中醫(yī)經(jīng)典理論教學(xué)中出現(xiàn)的理論與臨床實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題就顯得十分必要。

2 三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

MOOCs作為一種在大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)的在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其一出現(xiàn)便引起了各方面的關(guān)注，面對(duì)MOOCs浪潮，中國(guó)教育部及區(qū)域教育機(jī)構(gòu)都積極參與推進(jìn)MOOCs運(yùn)動(dòng)，一些與之相關(guān)的制度也隨著建立，包括加強(qiáng)在線(xiàn)課程與現(xiàn)實(shí)課程的等效互認(rèn)、校際間學(xué)分互認(rèn)、證書(shū)發(fā)放等[1]，包括清華大學(xué)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)多所資深大學(xué)紛紛展開(kāi)試點(diǎn)工作，如清華大學(xué)啟動(dòng)基于edX開(kāi)放源代碼的中文平臺(tái)研發(fā)工作，并根據(jù)自己的情況進(jìn)行本土化改造，建立了“學(xué)堂在線(xiàn)”；上海交通大學(xué)還成立了“慕課推進(jìn)辦公室”，其他的院校也都以MOOCs技術(shù)為基礎(chǔ)再結(jié)合本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)推出具有本土特點(diǎn)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)?！皩W(xué)堂在線(xiàn)”“智慧樹(shù)”“超星慕課”等一大批中文MOOC平臺(tái)的建立使得中國(guó)MOOCs時(shí)代悄然而至。然而據(jù)1項(xiàng)調(diào)查研究顯示，98%學(xué)習(xí)者所使用的MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)都是國(guó)外的，使用人數(shù)前10的平臺(tái)都沒(méi)有中國(guó)平臺(tái)。這可能與中國(guó)MOOCs起步相對(duì)較晚，缺乏相應(yīng)的尖端網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)及核心課程的建設(shè)和較為健全的管理機(jī)制有關(guān)。

基于此，構(gòu)建“經(jīng)典與臨床”教學(xué)平臺(tái)必須借鑒當(dāng)今MOOCs技術(shù)。充分尊重中醫(yī)“經(jīng)典與臨床”這門(mén)課程教學(xué)的需求與規(guī)律，引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、加快推進(jìn)“經(jīng)典與臨床”相關(guān)核心課程建設(shè)、建立較為健全的管理機(jī)制進(jìn)而構(gòu)建富有中醫(yī)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

2.1 先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的發(fā)展意義重大，包括以Web、Blog等互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的多項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，有效推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式向網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)模式的轉(zhuǎn)型?！敖?jīng)典與臨床”教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建有賴(lài)于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，包括以云計(jì)算為核心的技術(shù)應(yīng)用，解決課程相關(guān)儲(chǔ)存與共享問(wèn)題，利用云計(jì)算中的虛擬化技術(shù)，可完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)（測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試），這種交互式學(xué)習(xí)方法不同于傳統(tǒng)教育模式中單向提供學(xué)習(xí)資料和灌輸式學(xué)習(xí)方式，而是一種依賴(lài)于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下能鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生更為積極思考的教育新模式。而整個(gè)平臺(tái)所需的高度可擴(kuò)展性、高并發(fā)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)、系統(tǒng)高反應(yīng)性、穩(wěn)定性、開(kāi)放性、安全性等多種性能要求更離不開(kāi)尖端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持?？偟膩?lái)說(shuō)，我們應(yīng)該借鑒或引進(jìn)國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)，開(kāi)發(fā)出一種適應(yīng)于本課程的基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，從而進(jìn)一步對(duì)其推廣。

2.2 核心課程的建設(shè) 在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)過(guò)程中，核心課程建設(shè)極為關(guān)鍵。隨著MOOC平臺(tái)的發(fā)展，越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的課程出現(xiàn)，給學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)了現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)信息化，一門(mén)優(yōu)秀的課程的出現(xiàn)不僅要求授課團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念，而且還需要加強(qiáng)多領(lǐng)域合作。

2.2.1 教師自身素養(yǎng)的提升 核心課程的建設(shè)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，老師主要職能是整個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)定、核心知識(shí)點(diǎn)的拆解。以教師為中心的授課團(tuán)隊(duì)關(guān)乎整個(gè)課程核心內(nèi)容，因此首先要提高教師的教學(xué)能力，除了本身專(zhuān)業(yè)能力的提高外，作為研究生指導(dǎo)老師在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式下，要用國(guó)際化的視野來(lái)不斷獲得國(guó)內(nèi)外教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)，除此之外還需要處理信息的能力，這些都貫穿于老師課程制作、教學(xué)互動(dòng)及最后的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，因此要加強(qiáng)教師在線(xiàn)課程資源建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施方面的培訓(xùn)[2]。

2.2.2 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 就中醫(yī)類(lèi)研究生而言，包括中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、方劑學(xué)專(zhuān)業(yè)、中醫(yī)診斷學(xué)專(zhuān)業(yè)、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)等內(nèi)容存在差異，因此在構(gòu)建“經(jīng)典與臨床”教育平臺(tái)時(shí)開(kāi)展分層次教育就顯得十分必要。分層教學(xué)最早源于美國(guó)，其更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，也符合因材施教的原則。因此在課程的選取上，應(yīng)當(dāng)注意研究生本身的差異，在課程的分類(lèi)上，注重難易程度的選擇，也要根據(jù)研究生專(zhuān)業(yè)的不同，在課程的講解上，劃分不同的板塊。以“經(jīng)典與臨床”中的《傷寒論》為例，對(duì)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生而言，應(yīng)該注重《傷寒論》中主要藥物的講解，對(duì)方劑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生而言，著重講解《傷寒論》中方劑的配伍規(guī)律、炮制工藝、劑型等相關(guān)知識(shí)，對(duì)于診斷學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生而言，在課程的講解上注重辨證思維的培養(yǎng)，對(duì)于中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生而言就應(yīng)該培養(yǎng)其訓(xùn)詁能力，對(duì)于中醫(yī)臨床基礎(chǔ)類(lèi)的研究生而言，重點(diǎn)講解條文內(nèi)容，培養(yǎng)經(jīng)方思辨能力，通過(guò)病案或者病例的形式加深對(duì)條文的理解。

2.2.3 加強(qiáng)多領(lǐng)域合作 “經(jīng)典與臨床”教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的核心是四大經(jīng)典，互動(dòng)平臺(tái)課程的制作需要以授課團(tuán)隊(duì)為核心與助教團(tuán)隊(duì)和制作團(tuán)隊(duì)在內(nèi)等多個(gè)領(lǐng)域通力合作?！敖?jīng)典與臨床”的教學(xué)，以《傷寒論》為例，該書(shū)存在不同的版本，這些版本彼此之間在文字、印刷等方面就存在差異，這就需要經(jīng)典教學(xué)團(tuán)隊(duì)與版本學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)廣泛的合作，從而較為全面地理解《傷寒論》里的內(nèi)容。在課程的制作過(guò)程中要利用相關(guān)軟件制作課程介紹、教學(xué)視頻、課程檢測(cè)等，課程介紹涉及相關(guān)電子教學(xué)大綱及教師推薦的電子書(shū)籍，教學(xué)視頻的錄制過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要網(wǎng)上特定軟件來(lái)運(yùn)行，這些都要與電子相關(guān)助教團(tuán)隊(duì)和制作團(tuán)隊(duì)展開(kāi)合作。

此外，作為醫(yī)學(xué)類(lèi)的研究生培養(yǎng)跟其他專(zhuān)業(yè)不同的是，學(xué)習(xí)者要有大量的時(shí)間進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，傳統(tǒng)的研究生教學(xué)，由于時(shí)間和地域的限制，是先通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后再進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行呢？許多學(xué)者提出了建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室的建議。我們也可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)典臨床工作室，讓教研室資深的中醫(yī)專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行臨床現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓研究生理解經(jīng)方的辨證思維，這對(duì)研究生學(xué)習(xí)興趣的提高十分重要，這可能要學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)與醫(yī)院展開(kāi)廣泛的合作。

然而越是知名的教授，在科研任務(wù)的承擔(dān)上就越重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典與臨床課程并且與當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美契合，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行推廣也是當(dāng)代中醫(yī)學(xué)者要解決的問(wèn)題。整個(gè)課程的制作需要花費(fèi)大量的人力和物力，一門(mén)優(yōu)質(zhì)的課程的建立可能需要授課團(tuán)隊(duì)的全程參與，如何讓教師課程建設(shè)積極性和研究生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新實(shí)踐能力達(dá)到雙贏也是我們?cè)谡n程制作上亟需解決的問(wèn)題。

2.3 健全管理機(jī)制 平臺(tái)的設(shè)計(jì)除了先進(jìn)的信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的核心課程還需要有一個(gè)相對(duì)健全的管理機(jī)制，包括教務(wù)管理、教學(xué)管理。

2.3.1 教務(wù)管理 教師網(wǎng)上教學(xué)和研究生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的在線(xiàn)管理可能會(huì)花費(fèi)教師和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大量的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生人口基數(shù)大難于管理，因此建立一個(gè)教學(xué)信息自動(dòng)管理系統(tǒng)十分必要，以實(shí)現(xiàn)跟蹤記錄師生活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)管理及研究生學(xué)籍管理等多項(xiàng)功能。教務(wù)管理可設(shè)置教師管理模塊、學(xué)生管理模塊和評(píng)估管理模塊等三個(gè)基本模塊。教師管理模塊的功能主要是對(duì)講授“經(jīng)典與臨床”這門(mén)課程的所有老師進(jìn)行教學(xué)支持和對(duì)老師檔案進(jìn)行管理。學(xué)生管理模塊主要是通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案來(lái)管理研究生“經(jīng)典與臨床”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生實(shí)名信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)、作業(yè)完成情況及考核情況等。評(píng)估管理模塊，主要是對(duì)研究生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，現(xiàn)有MOOCs平臺(tái)對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)直接測(cè)評(píng)（主要針對(duì)客觀題目）和學(xué)生互評(píng)[3]（主要是針對(duì)主觀題目），借鑒這種測(cè)評(píng)方式不僅僅提高了測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性，也極大減少了教師評(píng)閱試卷的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的積極性，也極大地培養(yǎng)了研究生評(píng)判能力和批判性思維。

2.3.2 教學(xué)管理 教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)的中樞，主要包括對(duì)“經(jīng)典與臨床”這門(mén)課程進(jìn)行課程管理以及對(duì)與這門(mén)課程相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行管理，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)根于大量素資源收集和制作，如果我們能將分散的、無(wú)序的與“經(jīng)典與臨床”相關(guān)課程資料整合成符合研究生教學(xué)的規(guī)范素材，這將有力于“經(jīng)典與臨床”網(wǎng)路課程的建設(shè)，也極大地縮短了其制作的周期、降低其開(kāi)發(fā)的成本。

3 存在的問(wèn)題

基于MOOCs背景下“經(jīng)典與臨床”教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求和終身學(xué)習(xí)的期望，必然使更多的研究生在此過(guò)程中受益，它彌補(bǔ)了其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法共享資源和缺乏統(tǒng)一管理的缺憾，然而卻存在課程高退學(xué)率、考試誠(chéng)信及可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

MOOCs高退學(xué)率一直是許多學(xué)者所質(zhì)疑的。Udacity創(chuàng)始人曾說(shuō)：“盡管注冊(cè)學(xué)習(xí)群體中有上進(jìn)心的群體大有人在，然而完成課程的只有10%?！币虼司W(wǎng)絡(luò)課程不僅要求研究生學(xué)習(xí)者有非同一般的自制能力，也要求平臺(tái)提高饒有趣味而且具有重大意義的課程開(kāi)發(fā)?！敖?jīng)典與臨床”這門(mén)課程本身就要求研究生們有較強(qiáng)的文言文根底，在這門(mén)課程的開(kāi)發(fā)上如何用一種既簡(jiǎn)單又不失本意的方法利用現(xiàn)代化高端的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)呈現(xiàn)給研究生學(xué)習(xí)者，也是平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該思考的問(wèn)題。一些學(xué)者也認(rèn)為有效的交互式問(wèn)題的設(shè)置可有效降低學(xué)生的“棄課”和注意力不集中[4]。因此在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建中設(shè)置合理的交互式問(wèn)題十分必要。

MOOCs的高抄襲率也一直多有報(bào)道。對(duì)此，學(xué)者們也提出了許多建議，包括開(kāi)發(fā)打字檢測(cè)軟件、遠(yuǎn)程監(jiān)控、編程語(yǔ)言雷同檢測(cè)系統(tǒng)，然而卻不能有效遏制這種現(xiàn)象，這可能是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)本身的缺陷，就“經(jīng)典與臨床”這門(mén)課程而言，如何杜絕考試作弊也是在平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程中著重思考的問(wèn)題。

MOOCs理念下網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，引領(lǐng)了研究生教育從傳統(tǒng)的面授走向與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多領(lǐng)域合作的新型教育模式，加快了研究生教育信息化進(jìn)程，然而像整個(gè)在線(xiàn)教育行業(yè)一樣，它無(wú)法擺脫大規(guī)模燒錢(qián)的命運(yùn)。據(jù)1項(xiàng)報(bào)告顯示清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程《中國(guó)建筑史》的制作成本已經(jīng)達(dá)到200萬(wàn)元。因此在構(gòu)建本校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)時(shí)候不得不考慮其可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，充分借鑒包括MOOCs平臺(tái)在內(nèi)的有效經(jīng)驗(yàn)，包括關(guān)鍵技術(shù)的引進(jìn)、核心課程的制作及管理機(jī)制，結(jié)合研究生教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律構(gòu)建富有中醫(yī)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，這對(duì)研究生培養(yǎng)和經(jīng)典醫(yī)學(xué)走向世界意義重大，在制作過(guò)程中也要注意杜絕課程的高退率、建立誠(chéng)信考試誠(chéng)信信念，協(xié)同區(qū)域教育機(jī)構(gòu)走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

[1]繆文龍.大學(xué)在線(xiàn)課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2015.

[2]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育，2014(9):139-143.

[3]何升，鄧偉林，肖體斌.MOOC中基于二分圖推薦的同伴互評(píng)系統(tǒng)優(yōu)化[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2016，33(5):1-6.

[4]黃如花，李白楊.信息檢索MOOC中的交互式問(wèn)題設(shè)計(jì)與評(píng)分導(dǎo)向[J].圖書(shū)與情報(bào)，2014(6):14-17.

Construction of the Teaching Platform of Classic and Clinical Curriculum Based on the MOOCs*

ZOU Xufeng,DAI Wei,XIE Xuejiao,GAO Wenhui,LIU Juan,YU Baosheng*
(College of traditional Chinese Medicine,Hunan University of Chinese medicine,Hunan Province,Changsha 410208,China)

The platform construction of classic and clinical curriculum based on the MOOCs is a new exploration in the present study.The network platform construction needs to grasp the advanced network information technology,the quality of the core curriculum construction,perfect the management mechanism of three key points.It also analyzed the possible defects of network teaching interaction platform,including the high dropout rate,the integrity of the test and the sustainable development of the problem.

MOOCs;internet teaching;teaching method;graduate education

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.20.006

1672-2779（2017）-20-0011-03

湖南省中醫(yī)藥管理局項(xiàng)目【No.201518】；湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題【No.JG2015B069】；湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題【No.2013JG04】

*通訊作者：ybs1955@126.com

2017-07-10）