李 靜，楊維琴

（遵義師范學院，遵義貴州563006）

英語教學經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的以教師為中心的語法翻譯法轉變到旨在以學生為中心的各種教學法，如情景教學法、任務型教學法、合作教學法、交際型教學法、問題解決法等，這是教育改革之路發(fā)展的必經(jīng)階段。隨著教學法的演變發(fā)展，越來越多的人批判傳統(tǒng)的教學法，認為其完全忽視了學生在教學中的作用，這種“填鴨式”的方法只會導致學生被動地接受。于是，很多教師在教學中追求新的教學法，期望能完全改變傳統(tǒng)的教學模式，使得學生在教學中發(fā)揮出他們的主觀能動性。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)即使教師在嘗試各種新的教學法的同時，他們在教學過程中還是不可缺少地使用講授法，即傳統(tǒng)的語法翻譯法，使得學生能夠更加清晰、明了地獲取知識點。這是為何？一邊否定傳統(tǒng)方法，一邊又不可避免地使用這種教學法？

為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者認為，這要回歸到問題本身中。何為一堂成功的課？一堂課的好壞、成功與否更多地取決于課堂的組織者，即教師對這堂課的安排。在課堂上使用什么樣的手段、方法取決于這堂課的教學目的，方法的效度取決于老師對這堂課的把握和掌控能力。例如：教師若使用任務型教學法，那么使用的目的是什么？解決的問題是什么，如何解決這一問題？解決問題的過程的設想是什么？這些問題都是教師備課需要考慮的。如果教師沒有思考清楚就讓同學們在課堂上討論某個問題，教師將面臨的情況有：問題太難，學生的參與度受限，沒有激發(fā)大家的思維，課堂陷入死寂；問題比較簡單，課堂活躍，學生越說越高興，難以控制課堂局面，甚至發(fā)生學生的討論偏離主題而收不回來。合作教學法對教師課堂管理能力的要求更高了。教師對合作教學法的使用常常是把學生分成不同的小組，給出小組任務，請小組成員協(xié)調(diào)完成，以期達到1+1＞2的效果，讓學生在協(xié)作中共同成長。然而，如何達到我們的教學目的呢？沒有好的任務布置，沒有行之有效的管理措施，我們不僅不能實現(xiàn)1+1＞2，還可能會出現(xiàn)“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的結果。

因此，能使課堂目標實現(xiàn)的教學法就是好的教學法。教學法沒有好壞，一堂課是否成功并不取決于教師是否使用了“時髦”的教學法，而是教師對于這堂課的管理和組織，即教師的課堂管理水平?jīng)Q定了這堂課是否成功。再好的教學方法，再好的教學活動設計，如果沒有老師對這堂課的正確管理，只會出現(xiàn)學生“倒灌”的現(xiàn)象，或者是課堂“只樂無教”。介于此，筆者在課堂教學中引用管理學SMARTER原則，以期改變英語教學改革中“重教學法，輕教學過程管理”的現(xiàn)象。

一、SMARTER原則簡介

SMARTER原則是從SMART演變發(fā)展得來?！癝MART”原則首先是由目標管理學大師 Peter Drucker在他的著作《管理實踐》（《The Practice of Management》）一書中提出，是經(jīng)理們必須掌握的績效考核管理原則。“SMART”是由五個英文單詞的首字母縮寫組成：S是指specific，即績效指標是具體的。在教學中，教學的目的是以教學大綱和教材為導向的，但是每堂課的教學任務，目的必須是具體的，清晰明了的；M是指measurable,即績效指標是可以衡量的。雖然語言學習有模糊性的特點，但是教師對教學過程的安排不能模糊，教學任務必須是可測量的、可見的。如在聽力課堂的教學中，我們設定的教學任務是可以通過設計安排來測量結果的。學生對于目標聽力內(nèi)容所做的聽力筆記，對問題的解答等可以直接反映學生聽力學習的效果。A是指attainable,即績效指標是可以達到、實現(xiàn)的。在教學中，我們的教學任務或目標必須是在充分了解學生的學習情況后根據(jù)大綱要求來安排，不能不顧學生的原有知識體系和學習能力來安排，這樣才能保證目標是可以實現(xiàn)的、有意義的，否則即使是滿足了教學大綱的要求，但是脫離了對教學對象的正確考量，教學的目標也是難以實現(xiàn)的，更不能保證長久的可持續(xù)性的教學目標的實現(xiàn)。R是指realistic,即績效指標是實實在在、可以證明和觀察的。這在教學中則是指教學目的和任務必須是可以落到實處、有法可依的、可測量的。所以在安排目標計劃任務時，不能用模糊的字眼來描述，必須盡量具體，這一點是和specific分不開的。T指time-bound,是指這個績效指標必須具有明確的截止日期。同樣，任何教學目標的實現(xiàn)都是有一個期限的，必須按照目標時間完成。同樣，沒有時間限制的目標就等同于沒有目標，是起不到任何促進作用的。在不斷的探索實踐中，后人又在”SMART”后加入兩個字母：E表示evaluate,即評估、評價；R表示reevaluate,再評估、再評價。正是通過對目標的評估、調(diào)整、再評估才能更高效地完成任務。

二、SMARTER原則指導下的大學英語課堂教學

下面以新世紀大學英語綜合教程（第二版）第四冊第一課《Man in the Realm of Nature》為例，具體說明如何在英語課堂活動中應用目標管理原則。對于綜合英語課程的要求，學生的聽說讀寫能力都必須融入到英語課堂教學中。如果孤立地把聽、說、讀、寫分成四個板塊，那么不僅僅費時，而且事倍功半。根據(jù)教學大綱要求，學生掌握重點詞語、句子，能夠讀懂相關內(nèi)容文章，能夠就相關話題進行簡單交流，筆者在教學過程中的活動設計都是為了實現(xiàn)所要求的目標?？紤]到時效性，教學目標的實現(xiàn)僅僅靠課堂上的6個學時是不可能完全實現(xiàn)的，只有在教學設計中打破原有的授課方式，把學生課堂外的時間充分利用起來，才有可能實現(xiàn)既定目標。基于此，這篇文章的教學設計分為課前活動設計、課堂活動設計及課后活動設計。

（一）課前活動設計

課前活動設計內(nèi)容分為學生和教師兩類。

學生的課前準備活動包括：（1）新課文的詞匯。明確詞匯學習任務，如掌握詞義、詞性、搭配習慣等，學生通過詞典、在線詞典等學習用具自學，并做到記憶。只有讓學生課下做好詞匯的學習準備后，后面的課堂活動的設計才能得到保障，且可以給課堂活動提供充足的時間（按前面所說，一課的教學時間僅限于6學時，如果詞匯學習安排在課內(nèi)，那將會占用1/3的時間，從而導致其它學習任務無法完成）。（2）預習課文，提出問題。通過任務安排，學生分組討論，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，這避免了學生“兩手空空”和“頭腦空空”進教室，改變學生在課堂上被動等待的學習狀態(tài)，使得他們對課堂教學內(nèi)容有所期待。

教師的課前準備活動：（1）把收集到的學生的問題進行加工整理，把學生的問題與教學大綱要求相結合，這樣備課會更充分，在課堂教學活動的安排上更加具體、有針對性。（2）根據(jù)收集到的信息，安排行之有效的教學任務和課堂教學活動。

（二）課堂教學活動

1.聽說活動

除了課文聽力材料的使用外，找到課外視頻短片“If the world warms by 6 degrees”，讓學生在掌握聽力內(nèi)容的同時，激發(fā)學生用所學詞語進行小組討論，讓學生感到“學有所獲”，增加學習的信心和自豪感。

2.課文學習活動

從收集整理出的學生問題到教師的問題，從簡單到復雜，從課文內(nèi)容延伸到價值觀、世界觀，組織小組討論，再由小組代表陳述討論結果，同時也可以提出疑問。教師觀察整個活動過程并積極協(xié)助小組做準備，以減輕部分同學的壓力感和無助感。通過學生的討論學習，評估學生課文的掌握情況，再針對學生反映出來的問題細致講解，并對重點難點加以總結。

3.課后活動設計

課后的活動也是由教師和學生的任務兩部分組成。對于學生而言，課后任務包含：（1）消化所學內(nèi)容，以練習題檢測所學知識的掌握情況；（2）選擇一篇與環(huán)境保護相關的課外文章閱讀，做好讀書筆記，在課堂上與大家分享。教師在課后反思整個教學過程，評估教學效果，對于沒有做好的部分可以在下一課彌補，如活動安排有欠缺之處，及時調(diào)整。

整個教學活動是在明確的教學任務下，在具體的可操作的聽說活動、課堂討論活動安排中實施的，這正是在SMART管理原則的指導下設計的。因此，教師在教學前、教學中、教學后都能對學生的學習進行管理，更有利于教學任務的順利完成。

SMARTER管理原則適用于任何的教學設計，不管教師偏愛何種教學法，只要在教學法的使用過程中，根據(jù)明確的教學目標安排教學活動，并以其為依據(jù)來檢驗教學效果，自然能夠使教學法的使用更加得心應手，保證每一堂課的有效教學。

[1]劉潤清，崔剛.談談英語課堂互動的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究，2008，(1):36-40.

[2]什么是SMART原則？[EB/OL].(2012-09-19)[2017-03-20].http://jixiaoguanli.baike.com/article-703023.html