劉慶思

（教育部考試中心，北京 100084）

高考英語學科40年

劉慶思

（教育部考試中心，北京 100084）

為了貫徹立德樹人的精神，更好地服務于高校人才選拔和促進中學素質教育，自1977年高考恢復以來，高考英語科一直在吸收語言測試研究成果，根據(jù)國家教育改革的需要和中學英語教學情況進行改革。本文以英語科在高考中作用的變化和該學科考查內容、試卷結構的逐步調整為線索，回顧高考英語科40年來的發(fā)展情況，介紹考試設計人員對考查內容和試卷結構進行歷次調整的背景和意圖，展示該學科逐步拓寬考試范圍、確立測試重點的歷程。

恢復高考；高考改革；高考英語；高考內容改革

高考自1977年恢復至今已有40個年頭。這些年來，我國社會的各個領域都在發(fā)生著翻天覆地的變化，經(jīng)濟突飛猛進，文化高度繁榮，人民生活日益富足，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎，同時也不斷對其提出更高的要求。為適應教育發(fā)展的需要，高考也在不斷改革。在此情況下，作為高考外語學科中的一個語種，英語也一直在吸收語言測試的研究成果，根據(jù)高校招生的需要和中學英語教學改革的狀況，適時地對考試內容和形式進行調整，逐步形成了目前的局面。

1 英語科在高考中作用的變化

1.1 英語科在高考中的作用

外語是高考若干學科之一，長期以來一直與語文、數(shù)學一起列為所有考生的必考科目，受到考生的廣泛重視。隨著高考綜合改革的推進，外語將采用一年兩次考試的形式，考生具有兩次考試機會，可選擇較高成績計入高考總分。目前，外語學科提供英、日、俄、德、法、西6個語種供考生選擇，但選擇英語的考生每年均超過考生總數(shù)的99%。由此可以看出，英語科在高考中發(fā)揮著非常重要的作用。

1.2 英語科在高考中分數(shù)權重的變化

從恢復高考到成績被按100%計入高考總分，外語學科經(jīng)歷了7年的時間。1977年，教育部宣布恢復高考，但僅要求報考外語專業(yè)的考生參加外語考試；當年的試題由各省、自治區(qū)、直轄市命制。從1978年起，全國開始統(tǒng)一命題，所有考生都可以參加外語考試，但成績不計入總分，僅作為錄取參考，沒有學過外語的則可以免試；而報考外語院?；驅I(yè)的，在外語筆試成績計入總分的情況下，還須進行口語考試。1979年，教育部在相關文件（國務院批轉《教育部關于1979年高等學校招生工作會議的報告》）中指出，為了提高大學生的外語水平，同時推動中小學的外語教學，將逐步把外語科成績計入高考總分；但考慮到當時的實際情況，僅將報考重點院?？忌耐庹Z成績按10%計入高考總分；報考一般院校的，仍只作為參考分處理。1980年，教育部根據(jù)外語教學的需要，考慮到當時中學開設外語的實際情況，決定將外語考試成績按30%計入高考總分，但?？茖W校仍僅將其作為參考分使用；同時明確指出，將逐年提高外語學科計分比例（國務院國發(fā)［1980］98號文件）。1981年，教育部規(guī)定，本科院校應該將外語考試成績按50%計入高考總分，?？茖W校是否計入總分由省、市、自治區(qū)決定。1982年，教育部按照國務院國發(fā)［1980］98號文件的精神，將報考本科院校考生的外語成績按70%計入高考總分，同時指出，從1983年起，將按100%計入總分；報考?？茖W校考生的外語成績是否計入總分，仍由省、市、自治區(qū)確定。實際情況是，為了回避多次統(tǒng)分、分類錄取可能帶來的各種矛盾，幾乎所有省份都將報考?？茖W?？忌耐庹Z成績計入了高考總分。

2 從考查內容和試卷結構的調整看英語科的發(fā)展

為了貫徹立德樹人的精神，更好地服務于高校人才選拔和促進中學素質教育，高考各學科研究人員一直在不懈地對考試的內容和形式進行研究，并適時地將研究成果應用到各個時期的試卷設計中，使各學科考試的科學性得以穩(wěn)步提高?；謴透呖家詠?，英語學科專家在不同時期語言教學和測試理論的指導下，基于當時的教育政策和中學英語教學狀況，對高考英語科的試卷結構進行過多次不同程度的調整?？v觀英語科40年來走過的歷程，可以將其發(fā)展大致分為10個改革階段。

2.1 1977年

這是恢復高考的首個年度。當時，高考的準備工作時間緊、任務急，而各地教學情況又差別極大，因此，教育部決定暫時采取分省命題的形式，將試題命制工作交由各省份具體負責。在那個百廢待興的年頭，國家尚無教學大綱，沒有規(guī)范的教材，各地也難以調集相應數(shù)量合格的命題教師，而試卷設計和命題只有區(qū)區(qū)一個月左右的時間。因此，各地命制的英語試卷在考查內容和試卷結構方面差別極大，難以進行統(tǒng)一的描述和分析。

2.2 1978—1988年

1978年，教育部開始采用全國統(tǒng)一命題的形式。這一時期，高考命題的組織管理方式基本穩(wěn)定，也使得英語試卷具有了一些共同的特點。

2.2.1 試卷結構逐年調整

分析這11年的英語試卷后可以發(fā)現(xiàn)，試卷結構每年都有很大差別：各項考查內容的比例不同，大題數(shù)量不同，所采用題型不同，各題型的小題數(shù)量不同。原因是為了確保試題的安全保密，教育部每年都會對命題組成員進行較大幅度的調整，而不同的命題人員自然對試卷設計有著不同的認識；此外，調整試卷結構也是為了適當降低試題被猜中的風險。

2.2.2 設計了大量單詞和單句層次的試題

根據(jù)當時中學英語教學的實際情況，考慮到考生的英語水平，這期間每年的高考英語試卷都設置了大量單詞和單句層次的試題。以1983年試卷為例，單詞層次試題占全卷分值的26%，單句層次的占48%，篇章層次試題僅占全卷分值的26%，全卷中只有區(qū)區(qū)3篇英語短文。

2.2.3 重英語語言知識考查，輕語言運用能力考查

當時，我國的英語教學仍處于較為典型的語法翻譯法階段，語法規(guī)則、句型練習是英語教材中的主要內容。與此相適應，高考英語試卷中設計了大量語言知識考查類的試題。以1983年試卷為例：全卷分為8個部分，第一部分為單詞辨音，共16個小題，分值為8%；第二部分為改錯型的單詞拼寫，共20個小題，分值為10%；第三部分為匹配型的單詞釋義，共16個小題，分值為8%；第四部分為句型轉換，共8小題，分值為12%；第五部分為選擇填空，共20小題，分值為20%；第六部分為給出一組選項的動詞填空，共12小題，分值為12%；第七部分為句型操練式以漢譯英為任務的完成句子，共7個小題，分值為16%；第八部分為閱讀理解，給出兩篇短文，設計了10個單詞填空題和4個多項選擇題。由此不難看出，語音、語法和詞匯知識是全卷的考查重點，所占分值約為64%，翻譯占全卷分值的16%，而閱讀能力的考查僅占全卷分值的20%左右。

2.3 1989—1993年

1985年，教育部決定在廣東省進行高考標準化改革試驗，拉開了我國考試現(xiàn)代化的序幕。所謂“標準化”是指考試的各個環(huán)節(jié)，包括試卷設計、命題、考務實施和分數(shù)處理，均按照統(tǒng)一的標準和規(guī)范進行操作，這無疑將提高考試的科學性和公平性，促進考試的現(xiàn)代化。高考英語試卷從1989年起開始按照標準化的要求進行命制，有了自己的英語名稱——Matriculation English Test（MET）。與以往相比，這一時期的英語考試發(fā)生了以下變化。

2.3.1 編寫出版考試說明

1988年底，教育部考試中心出版了第一本考試說明——《1989年高考英語科考試說明》。該考試說明闡明當年考試的考查內容、能力要求、題型結構、賦分比例等，使英語科的命題工作和考生的復習備考開始有據(jù)可依，規(guī)范了考試命題，增加了考試的透明度。

2.3.2 多項選擇題成為試卷中的主要題型

這期間，英語試卷的結構和各部分賦分基本穩(wěn)定，大致為：第一部分，英語知識，共40個小題，占全卷分值的20%；第二部分，英語知識綜合運用（完形填空），25個小題，占全卷分值的25%；第三部分，閱讀理解，共20個小題，占全卷分值的40%；第四部分，書面表達，占全卷分值的15%。除書面表達外，其他部分均采用了多項選擇題，小題數(shù)量為85個，占全卷分值的85%。

2.3.3 語言運用能力成為全卷考查的重點

這期間，試卷重視對考生語言運用能力的考查，語言運用類試題約占全卷分值的67%，其中52%考查閱讀能力（完形填空部分按半數(shù)計算），15%考查寫作能力。這樣的安排符合語言教學與測試理論的基本原則：語言教學的目的是語言運用能力的培養(yǎng)，而不是語言知識的掌握；語言測試的重點也應該是語言運用，而非語言知識。受當時中學英語教學狀況和考試設施的限制，試卷中沒有設置聽力考查內容，僅在試卷中設置了幾個語音、單詞重讀、句子升降調測試題。

2.3.4 啟用書面表達題

寫作是語言運用能力中的一項重要技能，也是中學英語教學應該重點培養(yǎng)的一種能力。為了切實考查這方面的能力，促進中學英語教學，試卷中設計了書面表達題。該部分強調任務的真實性，為考生設置較為完整的交際情景，即時間、地點、目的、任務等，要求考生根據(jù)這一情景及特定的要求，組織好內容要點和自己的語言，寫出連續(xù)的短文。

2.4 1991—1995年

1991年，教育部組織專家著手研究高中畢業(yè)會考基礎上的高考改革，并于當年在湖南、海南和云南推出了新的高考試卷。此次高考改革將高考科目由原來的6科或7科消減為5科，將各科分值由原來的滿分120分或100分統(tǒng)一提高為150分。英語科根據(jù)這一要求對試卷結構進行了調整，同時為區(qū)別于仍將繼續(xù)使用的原有試卷而將英語名稱改為National Matriculation English Test（NMET）。1991年至1993年，NMET和MET試卷在不同的省份使用，1994年NMET在全國推開，MET成為歷史。英語科此次調整的主要內容有以下幾點。

2.4.1 以單詞拼寫題替代單詞重讀和句子升降調題

單詞重讀和句子升降調題使用幾年后，考生對此類語音規(guī)則已經(jīng)非常熟悉，訓練效應使得這類試題的難度大大降低，基本失去了應有的區(qū)分作用。同時，對考生書面表達部分的完成情況進行分析后發(fā)現(xiàn)，許多考生在單詞拼寫方面存在問題，于是，在試卷中設計了5個單詞拼寫題，希望能夠引導中學英語教學注意對語言基本功的掌握。

2.4.2 適當提高單項填空題的分值

出于分值分配和適當降低試卷難度的需要，提高了試卷中單項填空題的分值（由每小題0.5%提高為0.66%左右），使得語言知識類試題在全卷中的權重有些提高。

2.4.3 引進短文改錯題

為加大寫作的權重，同時適當控制評分誤差，研究人員在大量試驗、調研的基礎上，推出了短文改錯題。這個題目給出一篇短文，要求考生判斷其中10行是否有錯，如有錯即將其改正。該題是一道綜合性較強的試題，其測試目的不僅在于考查考生是否能識別錯誤，還在于考查考生是否準確、熟練地掌握了語言的基礎知識，是否具備了一定的語言運用能力，對中高水平的考生具有很好的區(qū)分作用，且評分較為客觀。

2.5 1996—1999年

NMET試卷推出后，教育部考試中心組織專家對其使用情況進行了幾年的跟蹤研究。認真分析高校和中學英語教師及招生考試機構反饋的意見和考生答卷情況后，研究人員決定對NMET的試卷結構再次進行調整。

2.5.1 以單句層次的單詞拼寫題取代單詞層次的單詞拼寫題

為了切實考查出考生的詞匯運用能力，同時引起考生足夠的重視，試卷引入單句層次的單詞拼寫題，替代了原來的單詞層次拼寫題。該題要求考生認真分析句子所提供的語言情景，根據(jù)要求寫出采用正確形式的單詞。該題型剛剛推出時，對考生而言難度較高，但隨著考生越來越重視這方面的內容，試題難度逐漸降低，說明題型的調整對中學英語教學產生了非常好的反撥作用。

由單詞層次向單句層次過渡，由單句層次向篇章層次過渡，是高考英語試卷設計發(fā)展的方向，在中學英語教學可以接受的情況下進行這樣的調整勢所必然。

2.5.2 減少語法詞匯類單項填空題的數(shù)量

將該部分小題的數(shù)量由過去的30個減為20個，有效降低了語言知識類試題在全卷中所占分值權重。

2.5.3 增加補全對話題

受當時客觀條件的限制，高考英語科一直難以對考生的聽力和口頭表達能力進行考查，實為英語科考試的一大缺陷。為使其得以一定程度的彌補，試卷設計人員決定引進補全對話題，一是使試卷中增加一些口語化的材料，引導學生重視口頭表達能力的培養(yǎng)；二是加強對上下文間邏輯關系推斷能力考查的力度，拓寬閱讀理解測試的廣度與深度。

2.6 2000—2004年

從2000年起，高考英語科進行了以增加聽力考查內容為重點的考試內容和形式改革。為了使高考外語聽力考試能夠盡快在全國推開，教育部于2000年1月向全國各省招生考試機構下發(fā)了《關于在普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試外語科中逐步增加聽力考查的通知》（教考試廳［2000］1號），擬采取以省為單位逐步過渡的方法，爭取用3年時間在全國絕大多數(shù)省、自治區(qū)和直轄市完成增加聽力考查的改革，并針對各省、自治區(qū)、直轄市中學師資、辦學條件發(fā)展不平衡的情況，制訂了過渡方案：2000年，教育部考試中心向各省提供不含聽力的高考英語試卷、聽力部分占全卷權重13%的試卷和聽力部分占全卷權重20%的試卷，供各省選擇。2001年和2002年，僅向各省提供含聽力部分的高考英語試卷，某些條件不成熟的省可自行去掉聽力考查內容，對其余試題的分數(shù)進行加權處理。2003年，如無特殊原因，各省均須采用含聽力部分的高考英語試卷。2003年，全國各地統(tǒng)一使用了含聽力部分的英語試卷，英語學科完成了在考試內容和形式方面的一次飛躍。根據(jù)增加聽力考查內容的需要，研究人員在原NMET的基礎上再一次對試卷結構進行了調整。

2.6.1 增設聽力部分，去掉原有的語音題

增設聽力部分是高考英語科在考試內容和形式方面一次革命性的改革，原有的語音題即失去了其應有的價值。

2.6.2 進一步減少語法詞匯類單項填空題的數(shù)量

為了降低語法測試內容的比例、減少單句層次試題，英語科又一次減少了語法詞匯類單項填空題的數(shù)量（由20個減為15個），在試卷設計的科學性方面又向前邁進了一步。

2.6.3 去掉補全對話題

如前所述，該題型主要是為了增加試卷中口頭英語的形式和內容而設計的，引入聽力部分后就基本失去了繼續(xù)存在的價值。

2.6.4 去掉單詞拼寫題

雖然該部分試題對中學英語教學有較好的反撥作用，但測量研究人員認為，以單句形式呈現(xiàn)的這些試題，考查內容單一，表面效度較差，不適于在高考英語試卷中繼續(xù)存在。

2.7 2005—2012年

高考作為高利害考試，出現(xiàn)任何問題都會引起社會的廣泛關注。英語科增加聽力部分以來，每年考試時都會因各種原因出現(xiàn)不同的問題，如聽力設施故障、磁帶問題、考務工作人員失誤等，在一定程度上影響了考試的安全性、穩(wěn)定性和權威性。在此情況下，教育部在2005年制訂的《教育部關于做好2005年普通高等學校招生工作的通知》中提出，從2005年開始，普通高校招生對考生外語聽力測試不再做全國統(tǒng)一要求。各省級教育行政部門可根據(jù)本地教育實際自行決定外語聽力測試的考試形式、時間和計分辦法，并將成績在錄取時提供給有關高等學校。根據(jù)這一精神，教育部考試中心征詢各省意見后，決定每年向全國提供含聽力和不含聽力的英語試卷各一套，由各省進行選擇。結果是，2005年全國共6個省、區(qū)選擇采用不含聽力部分的試卷，若干省選擇含聽力部分的外語試卷，但不將聽力部分計入外語總分。隨著課程標準基礎上試卷的推廣，這6個省、區(qū)又逐步開始重新采用含聽力部分的試卷，2012年為不含聽力試卷存在的最后一個年頭。

含聽力試卷繼續(xù)沿用原試卷結構，而不含聽力試卷則是在1996—1999年試卷結構的基礎上經(jīng)過簡單調整而成。

2.8 2007—2013年

2003年，教育部制訂了各學科普通高中“課程標準”，用以取代原有的“教學大綱”，開始對中學的教學內容、教學方法和評價方法等進行較為徹底的改革。試驗首先在山東、廣東、海南和寧夏進行，而參加試驗的學生于2007年高中畢業(yè)，參加普通高考。為配合“課程標準”的推廣，教育部組織進行了又一輪的高考改革。改革主要體現(xiàn)在兩個方面，一是高考科目組的調整，二是考試內容的更新。山東和廣東為自命題省份，在教育部考試中心的指導下，根據(jù)本省情況，依據(jù)“課程標準”和“考試大綱”分別制訂了自己的“考試說明”，對試卷結構進行了調整。教育部考試中心則根據(jù)海南、寧夏兩地的要求和英語“課程標準”的精神，對高考英語科的考查內容和試卷結構進行了調整。

2.8.1 增加詞匯量

英語“課程標準”在原“教學大綱”的基礎上大幅提高了在詞匯方面對學生的要求，列出了3 500個左右需要掌握的單詞。考慮到考生的實際情況，教育部考試中心針對“課程標準”中的詞匯要求，制訂了分步到位的計劃，即2007年從英語“課程標準”所提供的詞匯中選取2 500個，2009年增加到3 000個，2014年則增加到“課程標準”規(guī)定的3 500個單詞。

2.8.2 閱讀理解部分增加閱讀填空題

對上下文邏輯關系的理解是閱讀理解能力中的一項語言微技能，在語言學習中非常重要，但利用原有的多項選擇題難以對其進行深度考查，因此，設計了閱讀填空題，要求考生根據(jù)上下文內容，從所提供的7個選項中選取符合上下文邏輯關系的句子，一方面拓寬了閱讀理解考查的深度、廣度，另一方面也豐富了英語科的考查形式。

2.8.3 改進短文改錯題

截至2006年，短文改錯題引入高考英語試卷已有10多年。該部分試題因其較高的難度和區(qū)分度而受到很多中學師生的歡迎，但同時也招致了很多批評，主要是認為它所要求的改錯和實際生活中的改錯區(qū)別較大，任務真實性程度不夠。為了繼續(xù)發(fā)揚其優(yōu)點，同時彌補任務真實性程度不夠的缺陷，研究人員設計出了新的短文改錯題。該題型以學生間相互修改作業(yè)為任務背景，自然而真實；錯誤可能出現(xiàn)在短文的任何地方，且允許有不同的改法，又使任務的真實性程度較原短文改錯題有很大程度的提升。

2.9 2014年—

2014年，在時隔7年之后，教育部考試中心再次對高考英語試卷結構進行了調整，主要是以一個語篇型語法填空題替代了已使用20余年之久的單句型語言知識題，并對試卷中相關部分的排列順序進行適當調整。

長期以來，單句型語言知識題，因其考查內容覆蓋面廣、難度可控性強、試題間影響少、測試信度高等眾多優(yōu)勢，一直是高考英語考試中的經(jīng)典題型。然而，經(jīng)過多年的跟蹤，研究人員發(fā)現(xiàn)，這一題型也有著不容忽視的缺陷，如：不符合交際語言測試理論的要求，對英語教學導向較差，容易向學生輸入錯誤信息，容易出現(xiàn)一題多個可接受答案的情況等，因此，不適于繼續(xù)存在于高度敏感的高考英語試卷中。此外，此題型的去除有助于減少試卷中選擇題的數(shù)量，為增加試卷中任務的多樣性提供空間。

語篇型語法填空題有著單句型語言知識題無可比擬的若干優(yōu)勢：更符合交際語言測試理論的要求，能更有效地考查考生對語言知識的運用能力；能對中學英語教學產生更好的反撥作用，引導高中英語教學對精細閱讀和語言知識運用能力的培養(yǎng)；符合對大規(guī)模測試難度指數(shù)的要求，并能有效區(qū)分不同層次的考生。

語篇型語法填空題屬于半客觀性試題，需要考生在答題卡上書寫，因此，試卷設計人員將其放在第二卷中，與第一卷中的完形填空一起構成試卷的第三部分（英語知識運用）。

2.10 2016年—

2014年9月，國務院發(fā)布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了高考綜合改革，并決定自2014年起在浙江和上海兩地進行試點，而浙江考生2016年10月會首次參加此類考試。高考綜合改革中的兩項重要改革內容分別為考試內容改革和外語科目一年兩次考試。為完成這兩項任務，高考英語科啟動一年兩次考試所需試卷的設計，同時對考試內容進行調整，進一步優(yōu)化了試卷結構。

2.10.1 以新研發(fā)的讀后續(xù)寫和概要寫作兩個題型替代原有的短文改錯

近年來，語言測試界日益重視綜合語言運用能力的考查，倡導多種模式（聽、說、讀、寫）的結合；中學英語課程標準強調應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。讀后續(xù)寫和概要寫作兩個題型的設計呼應了新的測試理論和課程標準的理念，將獲取信息和處理信息與用英語思維和表達緊密結合起來，這一舉措有助于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

讀后續(xù)寫以讀寫結合的方式主要考查考生4個方面的能力，一是把握短文關鍵信息和語言特點的能力；二是語言運用的準確性和豐富性；三是對語篇結構的把控能力；四是創(chuàng)造性思維能力。概要寫作則強調對原文要點的理解和呈現(xiàn)能力、語言運用的準確性和對語篇結構的把控能力。

2.10.2 將書面表達具體為應用文寫作

與原有的短文改錯相比，讀后續(xù)寫和概要寫作任務的完成需要考生投入更多的時間和精力，因此，在引入這兩個題型后，為平衡考試時間，將書面表達的范圍明確為應用文寫作，同時降低了該項任務的字數(shù)要求，也減少了分值。

3 結語

40年來，為了幫助高校選拔更為優(yōu)秀的人才，同時推進中學的素質教育，高考一直在不停地進行著改革。作為高考外語學科中的一個語種，英語經(jīng)歷了由不計入高考總分到按100%計入總分的變化，在考查內容和試卷結構方面也在根據(jù)我國招生考試政策和基礎教育改革的要求進行著不斷的改進。通過對題型、題量所進行的10次較大幅度的調整，英語科考試正在向著既定方向穩(wěn)步發(fā)展。測試重點逐漸由語言基礎知識變?yōu)檎Z言運用能力，單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過渡，愈來愈重視所提供語言材料和測試任務的真實性，考查內容日臻全面。

[1]國家教育委員會考試中心.普通高等學校全國統(tǒng)一考試（1952—1997）試題及解答匯編（英語）[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]劉慶思,程蒙蒙.關于高考英語科啟用語法填空題的研究[J].中小學外語教學（中學篇）,2013（11）:1-5.

[3]劉慶思,陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設計的研究[J].中小學外語教學（中學篇）,2016（1）:1-5.

[4]陸震.中國考試史文獻集成第八卷（中華人民共和國）[M].北京:高等教育出版社,2003.

[5]楊學為.中國考試改革研究[M].北京:北京大學出版社,2001.

[6]楊學為.中國高考史述論[M].武漢:湖北人民出版社,2007.

The Development of the NMET over the Past Forty Years

LIU Qingsi
（National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China）

To meet the demands of selecting candidates for universities and assisting the all-round education in middle schools,the National Matriculation English Test（NMET）has experienced ten phases of reform over the past forty years.In this paper,the author makes a brief introduction to the changing position of the English subject in the university entrance examination and the changes made in the test focus and the test structure in each phase of the reform in different social contexts.From these changes,readers can see clearly the development of the NMET over these years.

Resumption of the College Entrance Examination;College Entrance Examination Reform;NMET; Content Reform of the College Entrance Examination

G405

A

1005-8427（2017）02-0013-7

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.02.003

（責任編輯：陳寧）

劉慶思（1963—），男，教育部考試中心，研究員。