南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園 張衛(wèi)紅

幼兒園繪本教學(xué)的多元設(shè)計(jì)

南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園 張衛(wèi)紅

繪本，也稱圖畫(huà)書(shū)，是孩子通往故事王國(guó)的密碼。它具體形象地將生活中不易表達(dá)、難以理解、深邃多元的道理寓于其中。繪本故事淺顯易懂，但道理深刻，圖畫(huà)精美且大多都是名家所繪。因此，探尋幼兒園繪本教學(xué)的多元設(shè)計(jì)，可以有效地發(fā)揮繪本的教育功能，最大程度地激發(fā)幼兒的好奇心、想象力，促進(jìn)幼兒閱讀、社會(huì)交往等能力的提升。

一、鉆研教材，解讀多元繪本目標(biāo)

日本繪本家松居直先生說(shuō)過(guò)：“在繪本中，被稱之為語(yǔ)言藝術(shù)家的詩(shī)人和作家，絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力，選擇語(yǔ)言，用語(yǔ)言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語(yǔ)言的最高世界。同時(shí)還有圖畫(huà)，圖畫(huà)也是畫(huà)家精心繪制的美的世界，而且是畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)?！币虼耍處熢陂_(kāi)展繪本教學(xué)前，要用心閱讀繪本，初步判斷畫(huà)面和故事內(nèi)涵是否豐富，其中蘊(yùn)含什么教育價(jià)值，能滿足哪個(gè)年齡段幼兒的心理需求等。然后依次對(duì)故事的主題思想、發(fā)展脈絡(luò)、作者意圖等進(jìn)行分析梳理。最后，教師要善于從這些顯性信息中總結(jié)制定出教學(xué)活動(dòng)的多元目標(biāo)。

初讀繪本《喜歡鐘表的國(guó)王》，教師可以從語(yǔ)言領(lǐng)域入手，觀察繪本中的文字、圖畫(huà)，深入感受并理解繪本的故事特點(diǎn)與內(nèi)涵。繪本講述了“滴答滴答國(guó)”的國(guó)王喜歡收集各種各樣的鐘表，并把王國(guó)里所有的鐘表都占為己有。王國(guó)里其他的臣民沒(méi)有了鐘表，大家都不知道時(shí)間，導(dǎo)致發(fā)生了很多令國(guó)王不愉快的事件。最終，國(guó)王感受到鐘表對(duì)人們生活的重要性，也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。由此，教師初步梳理出該繪本的語(yǔ)言價(jià)值，并設(shè)計(jì)了活動(dòng)目標(biāo)：1.揣測(cè)畫(huà)面，了解繪本故事的內(nèi)容和主要情節(jié)；2.嘗試猜想故事的轉(zhuǎn)折和結(jié)局，并大膽連貫地講述出來(lái)；3.懂得鐘表對(duì)人們生活的重要性，感受繪本的幽默和樂(lè)趣。

二讀繪本，教師則更多地從科學(xué)及藝術(shù)的視角來(lái)關(guān)注。繪本中展示了手表、懷表、臺(tái)鐘、掛鐘、落地鐘等各種各樣的鐘表。它們無(wú)論鐘面如何千奇百怪，但都有著鐘的普遍特點(diǎn)：長(zhǎng)針和短針。教師可以把握繪本的這一特點(diǎn)，將科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域融合，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：1.了解鐘表的結(jié)構(gòu)和用途，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)；2.根據(jù)國(guó)王的需要設(shè)計(jì)不同的鐘表，體驗(yàn)設(shè)計(jì)鐘表的成功和快樂(lè)。

再讀繪本，教師要有更高的著眼點(diǎn)。時(shí)間是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾母拍?，它左右著我們的行為和生活方式。大班下學(xué)期，幼兒園要對(duì)大班幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應(yīng)性教育，其中重要的一點(diǎn)就是有關(guān)時(shí)間的概念。繪本中貪心的國(guó)王把所有的鐘表都收藏在自己的房間里，導(dǎo)致人們的生活一片混亂。簡(jiǎn)單的故事，別具匠心的構(gòu)思，生動(dòng)又不失教育意義，對(duì)大班幼兒形成時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣具有潛在的教育作用。教師挖掘出繪本中社會(huì)教育因素，設(shè)計(jì)如下社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)：1.知道時(shí)間的重要性，養(yǎng)成初步的守時(shí)意識(shí)；2.在定時(shí)操作中獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往之情。

教師三讀繪本，從多領(lǐng)域進(jìn)行鉆研分析，使繪本的使用價(jià)值層層顯露，多元目標(biāo)的設(shè)計(jì)為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向，也讓繪本的教育意義更加明確、深入。

二、結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境

閱讀是一種生活，也是一種情調(diào)。如果教師能夠結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種相匹配的閱讀場(chǎng)景，那么幼兒、書(shū)本、場(chǎng)景就和諧完美地融合在一起，形成一個(gè)富有磁性的情境場(chǎng)。

1.親子閱讀情境

許多優(yōu)秀的繪本都非常適合父母與孩子共讀，如《我爸爸》《我媽媽》《給爸爸的吻》等。這些繪本借助幼兒純真、活潑的語(yǔ)調(diào)，講述了父母在孩子心中無(wú)所不能的偉大形象。心理學(xué)家西格曼博士提出：“親子共讀對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽(tīng)的技巧及想象力的發(fā)展都有益?！币虼耍處熆梢越柚變簣@閱覽室或班級(jí)活動(dòng)室，用桌椅以及幼兒的手工作品等，布置成家庭一角場(chǎng)景，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園，舉辦親子閱讀沙龍。在親子共讀中，爸爸媽媽和孩子都能感受到濃濃的親情。一位媽媽說(shuō)，以前每次吃零食，女兒都是將自己喜歡吃的挑出來(lái)，只顧自己吃，讀完《猜猜我有多愛(ài)你》以后，她馬上就抱著媽媽說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)你像巧克力豆一樣多，下次我和媽媽一起吃?！眿寢尫浅８袆?dòng)。

2.自然閱讀情境

四季交替，萬(wàn)物輪回。繪本作者透過(guò)自然、細(xì)致的畫(huà)面，向孩子展示出大自然的奧秘，讓孩子認(rèn)識(shí)、探索自然并激發(fā)熱愛(ài)自然的情感。教師可以在相應(yīng)的季節(jié)和幼兒分享相關(guān)的繪本，萌發(fā)幼兒對(duì)季節(jié)變化的興趣，帶領(lǐng)幼兒探索神秘的、未知的世界。如在萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，教師帶孩子們走進(jìn)大自然，或坐在草地上，或蹲在花叢中，或圍在藤蔓下，與孩子分享一本《彩虹色的花》。彩虹色的花在春天開(kāi)放，它一次次幫助了別人，隨著季節(jié)的推移，它慢慢凋謝，但這份溫情卻永遠(yuǎn)不會(huì)消失，留在人們心間。孩子們聞著春天的氣息，賞著春天的美景，讀著春天的繪本，美好的種子就在潛移默化中生根發(fā)芽了。

3.獨(dú)立閱讀情境

中大班幼兒理解能力逐漸增強(qiáng)，能夠獨(dú)立揣測(cè)畫(huà)面內(nèi)容，理解簡(jiǎn)單故事情節(jié)，故事感基本形成。因此，教師可以為幼兒提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀空間，如小木屋、小帳篷等。從幼兒的興趣出發(fā)，選擇一些篇幅較短、情節(jié)較簡(jiǎn)單，能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。如《夏天的天空》是關(guān)于白云的繪本，作家把對(duì)大自然的奇思妙想融入圖畫(huà)中，為孩子插上想象的翅膀，幾乎沒(méi)有文字，卻能讓幼兒愛(ài)不釋手；《我要我的牙齒》《南瓜湯》《你看起來(lái)好像很好吃》等繪本簡(jiǎn)單形象，通俗易懂，這些都是孩子自主閱讀的最佳材料。獨(dú)立的閱讀情境能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)私密的閱讀空間，讓幼兒自由地把握閱讀時(shí)間，自主地賞析自己喜歡的繪本畫(huà)面，從而充分喚醒幼兒的想象力，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，成為真正意義上閱讀的主人。

三、引導(dǎo)想象，嘗試多元表達(dá)方式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解。”因此，繪本教學(xué)中，教師要嘗試給予幼兒多元的表達(dá)方式。

1.角色表演中感悟內(nèi)容

繪本《愛(ài)心樹(shù)》里有很多的情感細(xì)節(jié)變化，幼兒不易理解。如：大樹(shù)為什么時(shí)而快樂(lè)幸福，時(shí)而又難過(guò)孤寂呢？為了體驗(yàn)繪本中人物的情感，教師讓幼兒編排了一個(gè)小話劇，分別扮演《愛(ài)心樹(shù)》中的角色。在表演中，幼兒通過(guò)扮演故事中的小男孩，體會(huì)到父母對(duì)自己的無(wú)私付出。孩子們還創(chuàng)造性表演自己愛(ài)父母、關(guān)心朋友的方式，共同種下愛(ài)心樹(shù)，讓它結(jié)出善良自信、溫暖樂(lè)觀、生態(tài)環(huán)保的果子。角色扮演讓孩子們?cè)谌の痘谋硌葜猩羁痰乩斫饬死L本的主題。

2.動(dòng)手操作中發(fā)展能力

秋天是豐收的季節(jié)，在這美妙的季節(jié)，教師帶來(lái)一本《落葉跳舞》。在靜靜的森林里，秋風(fēng)漸起，一片片樹(shù)葉隨風(fēng)而舞，輕輕飄起，又悄然而落。絢麗的色彩和獨(dú)特的形狀，創(chuàng)造出造型豐富的畫(huà)面，讓人百看不厭。在閱讀活動(dòng)前，教師帶孩子到大自然中撿樹(shù)葉、洗樹(shù)葉、晾樹(shù)葉、壓樹(shù)葉。閱讀過(guò)程中，教師為孩子提供了形狀不同、色彩繽紛的真樹(shù)葉，讓幼兒在繪本的背景上拼出各種落葉跳舞的姿態(tài)，然后運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作與同伴分享交流。通過(guò)剪、拼、貼動(dòng)手操作，孩子們眼前出現(xiàn)了特定的、富于立體感的場(chǎng)景，既提升了動(dòng)手能力，又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。

3.藝術(shù)表現(xiàn)中升華情感

繪本本身就是一種藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，引發(fā)幼兒藝術(shù)地表現(xiàn)對(duì)繪本的理解，從而使幼兒的心靈與繪本產(chǎn)生共鳴。如繪本《我爸爸》，教師可以讓孩子們畫(huà)一畫(huà)自己心中的爸爸。孩子們的表達(dá)妙趣橫生，有的爸爸圓圓的肚皮像大佛，有的爸爸大笑的嘴巴咧到耳邊，還有的爸爸單手把孩子高高托起等。在繪畫(huà)中，孩子們心中感動(dòng)滿滿，對(duì)爸爸的崇拜及愛(ài)爸爸的情感油然而生。再如繪本《彩虹色的花》，教師可以讓孩子們通過(guò)唱歌、跳舞、朗誦來(lái)表達(dá)。鮮活生動(dòng)的表達(dá)，抒發(fā)著孩子們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，讓孩子們?cè)讷@得審美愉悅的同時(shí)，審美情感也得到渲染和升華。