廣東省育才幼兒院一院 陳 瑩

試論以圖書(shū)館為載體的幼兒園泛親子閱讀實(shí)踐

廣東省育才幼兒院一院 陳 瑩

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。在幼兒期培養(yǎng)孩子熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，既是家園共育的責(zé)任，也能讓幼兒受益終身。作為教育實(shí)踐工作者，為了幫助幼兒開(kāi)啟童年閱讀之旅，我們除了組織日常的語(yǔ)言集體教育活動(dòng)之外，還創(chuàng)設(shè)了角色游戲區(qū)、親子閱覽室和流動(dòng)圖書(shū)館等，以更好地支持幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以圖書(shū)館為載體的泛親子閱讀形式在推進(jìn)幼兒閱讀中具有十分顯著的效果。

一、幼兒園泛親子閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)

親子閱讀是幼兒園閱讀活動(dòng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要途徑。由于幼兒身心發(fā)展尚未完善，獨(dú)立閱讀存在困難，因此，如何讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，需要成人的幫助和引導(dǎo)。如果說(shuō)親子閱讀是一個(gè)家庭內(nèi)部家長(zhǎng)與幼兒之間的雙向閱讀互動(dòng)，那么泛親子閱讀可以說(shuō)是以親子閱讀為基礎(chǔ)的延伸，是非單一的家長(zhǎng)與幼兒之間的多向閱讀互動(dòng)，幼兒在其中能夠獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。那么，什么是幼兒園泛親子閱讀呢？

幼兒園泛親子閱讀，是指幼兒園組織或提供條件下，以繪本為媒介，以親子閱讀為主體，以家長(zhǎng)參與為基礎(chǔ)，引發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，提升幼兒閱讀能力，滿(mǎn)足幼兒情感需求的所有閱讀活動(dòng)。與幼兒園其他形式的閱讀活動(dòng)相比，泛親子閱讀的優(yōu)勢(shì)在于：這種以泛親子關(guān)系為紐帶的閱讀方式，能夠讓孩子在自由親密的親情陪伴與感情互融中，自然而然地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。幼兒園泛親子閱讀與一般的親子閱讀有所區(qū)別。從組織角度看，泛親子閱讀活動(dòng)是幼兒園組織或提供條件的，不是單一家庭行為；從參與對(duì)象看，泛親子閱讀活動(dòng)雖然以親子閱讀為主，但幼兒閱讀活動(dòng)的參與者既可以是自己的家長(zhǎng)，也可以是其他幼兒的家長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)親子閱讀中家庭之間的交叉互動(dòng)；從活動(dòng)載體看，泛親子閱讀活動(dòng)需要以圖書(shū)館環(huán)境為載體，而一般的親子閱讀只要有繪本就可以進(jìn)行。

幼兒園泛親子閱讀以親子情感為引，繪本閱讀為線，牽引出幼兒對(duì)閱讀的興趣，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣，而幼兒的閱讀理解能力、閱讀方法等延伸能力也是在閱讀習(xí)慣形成過(guò)程中同步增強(qiáng)的。發(fā)揮泛親子閱讀之于幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的價(jià)值，需要以圖書(shū)館為載體，為泛親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供充分的環(huán)境支持。

二、圖書(shū)館在泛親子閱讀活動(dòng)中的載體作用

什么樣的閱讀環(huán)境是孩子們最喜歡的呢？我們以一個(gè)學(xué)期為限，對(duì)比觀察幼兒在幼兒園創(chuàng)設(shè)的流動(dòng)圖書(shū)角、班級(jí)閱讀區(qū)和兒童圖書(shū)館中的閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒最喜歡去的地方是圖書(shū)館。經(jīng)了解，原因有：圖書(shū)館的書(shū)種類(lèi)多、數(shù)量多；圖書(shū)館里面可以自己借還書(shū)，可以和家人一起看書(shū)；圖書(shū)館里有家長(zhǎng)義工講故事；圖書(shū)館老師推薦的繪本很好看；圖書(shū)館有很多好玩的東西，例如童趣書(shū)架、小小樓梯、大大抱枕、環(huán)形座位等；圖書(shū)館有很多好玩的活動(dòng)，例如每周繪本故事表演、流動(dòng)圖書(shū)屋……以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒園泛親子閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和開(kāi)展需要，我們?cè)诮逃顒?dòng)的組織實(shí)踐中建立和完善了圖書(shū)館這一重要載體。

以圖書(shū)館為載體的幼兒園泛親子閱讀，是一種促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略，在具體實(shí)踐中具有以下特點(diǎn)：圖書(shū)館為載體，但不僅限于幼兒園圖書(shū)館，還包括與圖書(shū)館相關(guān)的其他場(chǎng)所，如市立兒童圖書(shū)館；繪本閱讀為主體，但不僅限于平面閱讀形式，還包括表演、制作等立體閱讀；幼兒和家長(zhǎng)共同參與，但不僅限于親子互動(dòng)，還包括群體性親子互動(dòng)；家長(zhǎng)義工定期參與組織，但不僅限于提供組織活動(dòng)的義務(wù)，還包括享受得到專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)的權(quán)利；推廣早期閱讀活動(dòng)為目的，但不僅限于面對(duì)幼兒園內(nèi)群體，還包括社會(huì)相應(yīng)層面的家長(zhǎng)、孩子與老師。從這些角度來(lái)說(shuō)，早期閱讀的一些教育問(wèn)題可以在泛親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中得到相應(yīng)的解決。有研究者指出，幼兒早期閱讀能力發(fā)展不足主要有四大原因：家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)不足，家長(zhǎng)忽略培養(yǎng)孩子閱讀興趣和習(xí)慣，幼兒園與家庭缺乏對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)早期閱讀的策略。幼兒園泛親子閱讀針對(duì)這些問(wèn)題的解決開(kāi)辟了一條新路徑。

三、以圖書(shū)館為載體的幼兒園泛親子閱讀實(shí)施策略

（一）建立藏書(shū)量足夠豐富的圖書(shū)館，滿(mǎn)足幼兒多樣化的閱讀需要

英國(guó)作家尼爾·蓋曼認(rèn)為，圖書(shū)館就是一種自由，讀書(shū)的自由，思想的自由，交流的自由。圖書(shū)館還是一種教育，是一種娛樂(lè)，能夠創(chuàng)造出安全的空間，讓我們接觸更多的信息。我們也有支持圖書(shū)館的責(zé)任，去使用圖書(shū)館，去鼓勵(lì)他人使用圖書(shū)館，并且反對(duì)關(guān)閉圖書(shū)館。如果你認(rèn)為圖書(shū)館沒(méi)什么價(jià)值，那么你也就認(rèn)為信息、文化甚至是智慧沒(méi)什么價(jià)值。那么你就是在無(wú)視歷史的警鐘，這會(huì)毀壞我們的未來(lái)。圖書(shū)館作為泛親子閱讀的基礎(chǔ)，需要支撐并滿(mǎn)足幼兒園所有孩子、家長(zhǎng)和老師的閱讀需要。為此，我們?cè)O(shè)立了三間各具特色的兒童圖書(shū)館，館藏書(shū)達(dá)18000多冊(cè)，生均圖書(shū)量超過(guò)18本，滿(mǎn)足了近千名幼兒每周進(jìn)行泛親子閱讀的需要。此外，我們還為幼兒獨(dú)立借還書(shū)提供便利，學(xué)年末評(píng)選“閱讀之星”，激勵(lì)幼兒進(jìn)入閱讀世界，提高獨(dú)立自主能力，增強(qiáng)自信心。

（二）提供常態(tài)化的泛親子閱讀服務(wù)，促進(jìn)閱讀風(fēng)氣的廣泛流行

親子共讀能更好地幫助孩子成長(zhǎng)，是幼兒教育工作者在實(shí)際工作中需要不斷向家長(zhǎng)傳達(dá)的教育理念。家長(zhǎng)在幼兒良好閱讀能力的培養(yǎng)中需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，真正幫助孩子形成終身受益的閱讀習(xí)慣，如可以通過(guò)朗讀等多種方式來(lái)吸引孩子們的興趣，與孩子分享共讀的樂(lè)趣，在閱讀中聯(lián)絡(luò)親子感情。幼兒園是幼兒教育各種理念和政策得以落實(shí)的實(shí)踐終端，在推進(jìn)泛親子閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中，我們主要從兩方面著手：一是為家長(zhǎng)提供服務(wù)性的親子閱讀時(shí)間表，每天下午都對(duì)幼兒和家長(zhǎng)開(kāi)放圖書(shū)館，提供親子共讀的場(chǎng)地。以點(diǎn)帶面，以少帶多，發(fā)揚(yáng)了閱讀風(fēng)氣，吸引了更多的幼兒和家長(zhǎng)走進(jìn)圖書(shū)館，進(jìn)行親子閱讀。二是制定家長(zhǎng)義工制度，發(fā)動(dòng)有時(shí)間、有興趣和有責(zé)任感的家長(zhǎng)作為親子閱讀服務(wù)義工，提升家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的重視。征集家長(zhǎng)義工來(lái)做親子閱讀的主持，每天在圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間里與孩子們共讀；參與形式以親子閱讀為主，輔以繪本推薦、家長(zhǎng)講故事、小游戲時(shí)光、親子共讀心得卡等活動(dòng)，引發(fā)幼兒的參與興趣。

（三）組織平面與立體互換的閱讀活動(dòng)，提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)

將閱讀活動(dòng)以平面與立體的形式交互進(jìn)行，是提升幼兒閱讀興趣，幫助孩子深入繪本世界的一種較為有效的方法。為此，我們?cè)诩议L(zhǎng)義工中成立了媽媽?zhuān)ò职郑┕适聢F(tuán)，定期將一些經(jīng)典繪本表演給孩子們看，激發(fā)了幼兒的興趣和閱讀熱情，拓展了幼兒閱讀的感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒從平面的畫(huà)面理解上升到聲音、形象、動(dòng)作等立體多維層面的理解。如繪本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，在孩子們看過(guò)爸爸媽媽們的表演后，借閱量居高不下。當(dāng)繪本表演量積累到一定程度，我們就精選每周的圖書(shū)館經(jīng)典繪本表演，在大操場(chǎng)為全園幼兒進(jìn)行展示，將更多孩子的平面閱讀經(jīng)驗(yàn)提升到更為直觀、立體、感性的認(rèn)知層面，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。

（四）進(jìn)行社區(qū)資源的整合利用，拓展幼兒的閱讀視野

資源要整合和共享，需要圖書(shū)館的交流與合作。特別是在提高教師組織水平、發(fā)展家長(zhǎng)教育能力和豐富幼兒閱讀形式上，館際交流與合作成為泛親子閱讀的主要輔助形式。一方面，社區(qū)圖書(shū)館會(huì)有很多大型高端的閱讀教育講座，對(duì)教師或家長(zhǎng)都很有益；另一方面，大型圖書(shū)館里有很多項(xiàng)目是幼兒園依靠自身力量所難以提供的。例如廣州少兒圖書(shū)館的小河馬玩具館、科普小達(dá)人等活動(dòng)，對(duì)幼兒園泛親子閱讀活動(dòng)是一種補(bǔ)充和拓展。所以，我們不僅在幼兒園層面開(kāi)展館際閱讀合作，還鼓勵(lì)班級(jí)與市內(nèi)圖書(shū)館進(jìn)行項(xiàng)目交流，定制大型圖書(shū)館特色活動(dòng)。同時(shí)，閱讀活動(dòng)是社會(huì)性的活動(dòng)，參與社會(huì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的活動(dòng)也是一大趨勢(shì)，這不僅有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的教育需求。我們還積極參與了廣州教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)語(yǔ)言研究分會(huì)組織的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和大型活動(dòng)，既豐富了幼兒的親子閱讀形式，也擴(kuò)大了家長(zhǎng)和教師的閱讀視野。