徐州市第一實驗幼兒園 犁 紅

以兒童為中心的戶外游戲探索及實施

徐州市第一實驗幼兒園 犁 紅

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。在戶外游戲中，幼兒可以奔跑、呼喊、游戲、親近自然……這些活動強健幼兒的體質、發(fā)展幼兒的動作、展現(xiàn)幼兒的力量，同時也能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、認知能力、想象力和社會交往能力。因此，幼兒園戶外游戲場所的合理使用與戶外游戲的高效開展對于幼兒的身心發(fā)展至關重要。

一、“兒童本位”理念在戶外游戲場所設計中的運用

杜威在《學校與社會》中指出，兒童生來具有四種本能，分別是對談話或交流的興趣、對探究或發(fā)現(xiàn)的興趣、對制作或建造的興趣，以及對藝術表達的興趣。當我們試圖建設以幼兒為中心的、關注幼兒個體學習體驗的戶外游戲場所時，就要把注意力放在滿足幼兒的這些本能興趣上，從而支持他們能夠主動而有效地與空間發(fā)生關系。

（一）了解幼兒的需要

戶外游戲場所應是一個動態(tài)的環(huán)境，需要定期進行討論與改變。高效的戶外游戲必須要建立在幼兒的意見與需要之上，并且要思考如何將幼兒的興趣作為要素。比如幼兒想要堆沙子城堡，就需要有沙子、水、石頭等；幼兒喜歡和朋友一起捉迷藏，就要為他們設置可以躲藏的地方；幼兒喜歡追逐跑跳，就要想辦法為他們提供這樣的空間。

（二）提供安全保障

在幼兒的戶外游戲中，安全是要首先考慮的問題。

1.監(jiān)督。教師要經常進行設備及活動場地的安全檢查。在幼兒活動時，要嚴格監(jiān)督，保證幼兒遵守安全規(guī)則，不參與到危險的活動中。

2.適合幼兒的年齡特點。教師在設計場地、投入設備時，要充分考慮幼兒學習與發(fā)展的年齡特點，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，提供多層次的活動設備，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。如在提供平衡木時，要提供不同高度與寬度的平衡木；在投放輪胎時，要考慮投放大小不同的輪胎；在放置樹樁時，要有不同的間隔與高度等。

3.保護幼兒的健康。戶外游戲可以促進幼兒的發(fā)展，但是也存在著潛在的危險，這包括場地與設備的衛(wèi)生以及自然環(huán)境的安全等方面。如沙池中的沙子需要定期進行清理和篩曬；水池中的水要定期更換；紫外線強烈的時候要在陰涼處活動；霧霾天氣不能在戶外進行活動等。

（三）制訂活動指導原則而不僅是規(guī)則

有學者指出：“危險是幼兒看不到的東西；挑戰(zhàn)是看得見的冒險，兒童可以選擇或不選擇這么做。兒童需要冒險，以挑戰(zhàn)他們的能力和勇氣?！背鲇诎踩目紤]，我們往往忽視了幼兒對探索和勇敢的渴求與需要。比如，有的幼兒喜歡爬上攀登梯，從高的地方跳下來；有的幼兒喜歡你追我趕等。當看到幼兒的這些行為時，教師往往非常擔心，會制定出一些游戲規(guī)則：不能從高的地方跳下來，不能跑得太快等。這些出于安全考慮的規(guī)則實際上限制了所有幼兒的行動。這對于那些有能力從攀登架高處跳下來的幼兒意味著什么呢？限制了幼兒的追逐，是否也影響了幼兒的動作發(fā)展呢？面對這些疑問，教師要從幼兒活動的觀察中找尋答案。我們在觀察幼兒時發(fā)現(xiàn)，能從攀登架上跳下來的孩子，并沒有因此受傷；一些幼兒爬上攀登架之后，帶著疑慮的表情看了看，并沒有跳下來，而是選擇從梯子下去。由此看來，幼兒是能夠正確認識自己的運動能力的。但是，從高處跳下來是安全的嗎？答案當然是否定的。因此，我們需要提供高度不同的攀登架，滿足能力不同幼兒的需求；我們可以和幼兒溝通交流，一起制定活動原則，如在玩攀登架之前，要將墊子鋪在架子周圍等。

二、室內環(huán)境創(chuàng)設經驗的遷移

空間是幼兒戶外游戲的前提，有些幼兒園的戶外空間有著得天獨厚的條件，可設備及材料的提供不能引發(fā)幼兒的興趣與高質量的游戲活動；有些幼兒園受場地面積的限制，戶外游戲的開展難以滿足幼兒的發(fā)展需要。戶外空間的設計和室內同樣重要，需要劃分出不同的區(qū)域，并加強各區(qū)域間的聯(lián)系，以滿足幼兒的不同需求。

（一）實用美觀的環(huán)境

幼兒園的戶外游戲場，不僅僅是幼兒鍛煉身體的地方，更應該是一個能促進幼兒各方面發(fā)展、滿足幼兒的需要和興趣、富有豐富學習機會的有趣樂園。

1.不同的地面?，F(xiàn)在多數(shù)幼兒園鋪設了大面積的塑膠地面，雖然為幼兒提供了一層安全保障，卻也使得幼兒失去了許多探究和發(fā)展的機會。為了發(fā)展幼兒的多種技能、引發(fā)多元的活動，戶外游戲場地要采用不同的地表形態(tài)，如增加沙坑、水池、泥土地、木樁區(qū)、斜坡等。塑膠軟地面與自然草坪、沙地、土地、小坡地、水面等相結合，才可以滿足幼兒游戲的需要。

2.合理的布局。在進行活動場所設計時，要因地制宜進行設置。例如，利用樹木設置攀爬、懸吊的運動區(qū)；在陽光充足的地方做種植區(qū)；在有斜坡的地方造滑梯；把一些邊角空間或者不利于運動的地方作為木工區(qū)或者涂鴉區(qū)；沙池與水池毗鄰而設；涂鴉區(qū)與種植區(qū)附近要有水源等。

3.便利的設施。戶外場地要為幼兒的活動提供保護性區(qū)域以及便利的條件。如，要有樹蔭、天棚等陰涼處，保護幼兒免受紫外線的傷害；要有方便幼兒飲水的設施，如果沒有，就需要幼兒在活動時帶上裝滿水的水壺；戶外場地最好有方便幼兒使用的洗手間、洗手池；有儲存并便于幼兒取放材料的儲存區(qū)，如放置建構區(qū)材料的帶雨棚的架子，放置木工材料的柜子，存放涂鴉材料的架子和盒子等。

（二）設置各種活動區(qū)

1.動作發(fā)展區(qū)。掌握基本動作對幼兒今后參加其他活動和體育運動都有著極大的好處，具有挑戰(zhàn)性的活動和設施是幼兒動作發(fā)展的必要條件，教師需要考慮設置發(fā)展幼兒各種動作技能的鍛煉區(qū)域。

（1）大肌肉活動區(qū)。大肌肉活動和集體活動都需要較大的開放式的空間，供幼兒跑步、扔飛碟、做操等。對于那些不太主動跑步的幼兒，教師可以設計一些簡單的跑步游戲，如定向跑“小孩小孩真愛玩”、追逐跑“丟手絹”等，還可以在地面上畫格子圖，發(fā)展幼兒雙腳跳和單腳跳的能力。

（2）攀爬區(qū)。攀爬不僅發(fā)展幼兒的臂力，也通常和平衡、跳躍相結合。幾乎每所幼兒園都有可以供幼兒攀爬的區(qū)域，除了購買攀爬設施、制作攀巖墻之外，教師還可以創(chuàng)設各種器材引發(fā)幼兒對攀爬運動的興致。幼兒對于爬到高處俯瞰下面有著極大的興趣，教師可以搭建“瞭望臺”，這不僅可以練習幼兒的攀爬能力，還可以提供給幼兒別樣的觀察視角。

（3）平衡能力發(fā)展區(qū)。蕩秋千、滑滑梯都是幼兒喜歡的游戲，可以提高幼兒的平衡能力和協(xié)調能力；三輪車、滑板車等輪式玩具活動對幼兒的肌肉力量、協(xié)調性也有促進作用，坡道、沙土地、木板地等不同的地表形態(tài)會使活動增添更多的趣味性和挑戰(zhàn)性。

（4）拋接技能發(fā)展區(qū)。球類游戲是最常見的發(fā)展拋接能力、協(xié)調能力的運動。幼兒一般先學會拋球，拋物技能的習得要依靠幼兒的反復練習。接球的難度更大，需要幼兒有一定的手眼協(xié)調能力。拋接練習要使用材質柔軟的球，如泡沫球、棉球、紙團球等。除了單人拋接、合作拋接之外，還可以設定拋物目標，如可以玩“投籃”“砸怪獸”的游戲。除此之外，還可以讓幼兒踢球、打保齡球等。

2.戶外學習區(qū)。在戶外，幼兒有獨特的認知學習機會，如增加對自然的認識，培養(yǎng)對大自然的熱愛，發(fā)展溝通和解決問題的能力等。

（1）科學區(qū)。戶外是探究和學習各種科學知識的極佳空間。例如，通過玩風車和紙飛機探索風的奧秘；通過踩影子的游戲了解光與影子的關系；用軟管和塑料管創(chuàng)建水系；在天冷的時候制作冰塊；在斜坡上體會物體的滾動……因此，水池和沙池、泥土區(qū)最好相鄰近，這樣可以在玩沙玩土的時候引入水源，感受干與濕的不同觸覺，也為沙、土的塑形提供條件。在這些區(qū)域中，還要投入游戲的輔助材料，如常用的運沙運水的小桶、噴壺、漏斗、篩子、軟管、勺子、鏟子等，用于建沙城堡的模具和道具等。還可以在沙土中埋上一些磁性小物品或者其他物品，讓幼兒用磁鐵以及小鏟子尋找。

（2）數(shù)學區(qū)。戶外活動中的數(shù)學經驗也是非常豐富的。例如水與沙的測量，戶外氣溫的記錄，樹葉或種子的分類，積木的分類收放，植物生長的測量，拍球、跳繩的數(shù)數(shù)等。

（3）建構區(qū)。戶外建構為大肌肉動作發(fā)展和更多的集體合作提供了機會。用大型積木搭建城堡、房屋、動物園等是幼兒百玩不厭的游戲。教師要在建構區(qū)附近設置儲存貨架，分類擺放建構材料；要提供多種多樣的輔助建構材料，如紙箱、紙盒、管道、接頭、木材等；要提供小推車以便幼兒搬運積木。

（4）自然區(qū)。幼兒對自然元素的熱愛是與生俱來的，戶外游戲場所要充分考慮幼兒與大自然的親密接觸，如種植樹木、鋪設草地、設置小池塘等。如果因為場地的限制，無法設置過多的自然區(qū)域，也要為幼兒提供一片種植區(qū)域，讓幼兒有與自然產生聯(lián)系的地方。幼兒通過種植可以了解各種植物的生長，用放大鏡觀察小昆蟲和土壤，研究植物的種子在哪里等。

幼兒園還可以飼養(yǎng)一些小動物，常見的如兔子、小雞等。幼兒在觀察動物的同時了解動物的習性，并參與到飼養(yǎng)動物的活動中。

（5）美工區(qū)。豐富的自然材料，更多真實的觀察對象，大型創(chuàng)作的空間，更少局限的創(chuàng)造方式，等等條件，使得戶外的美工區(qū)比室內條件更為得天獨厚。教師可以將畫架擺在種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)旁，幼兒通過觀察進行藝術表征；幼兒可以用泥巴進行各種塑形；用樹葉、花、小草進行拼貼、編織；在可清洗的墻面上涂鴉；在水泥地上畫粉筆畫等。

（6）音樂區(qū)。戶外的音樂區(qū)可以減少噪音對其他活動的影響，可以讓幼兒更放松地投入到音樂的表現(xiàn)之中。想一想，在自然的環(huán)境中，搭建一個小舞臺，坐在樹樁上，觀看一場“音樂會”，對于幼兒來說是件多么美妙的事情。各種廢舊材料都可以當作幼兒的樂器，如鍋、水瓢、鍋蓋、水壺等，幼兒可以敲擊塑料管、鋼管，感受不同管子發(fā)出的不同聲音。一些演奏樂器要有專門的儲存區(qū)域，以免丟失、損壞。

除上述各種發(fā)展幼兒能力的區(qū)域之外，在戶外游戲場所設計中，一定不要遺忘幼兒的“休息區(qū)”，這可以是半封閉的小帳篷、小草棚，也可以是像供野餐用的小桌椅，或是吊床、樹樁等。幼兒在這些地方休息的同時，可以觀察其他人的活動或者有趣的戶外世界。

三、教師的角色

幼兒在戶外游戲時，教師除了要保障幼兒的安全之外，還要扮演多種角色，與幼兒進行各種互動，支持他們的學習和發(fā)展。

（一）觀察者。在幼兒戶外游戲時，觀察是教師的重要任務，幼兒的運動技能發(fā)展以及社會性情感發(fā)展是戶外活動中最易觀察到的兩個方面。幼兒運動能力的發(fā)展，如跳過障礙的能力、投擲能力、跳躍能力等；社會性情感的發(fā)展，如是否有合作游戲、喜歡什么樣的活動、能否有序活動等。此外，教師通過觀察也可以了解哪些材料需要增加與改變，哪些幼兒需要增減衣物，哪些幼兒玩得太過瘋狂需要休息片刻，等等。

（二）游戲伙伴。幼兒喜歡和教師一起游戲，這可以增進師幼間的情感，增加幼兒的歸屬感。教師可以和幼兒一起扔球、吹泡泡、挖沙坑、搭建城堡等，教師還可以與幼兒一起種植植物、收獲果實、飼養(yǎng)小動物等。教師在作為幼兒游戲伙伴的同時，不僅分享了幼兒的喜悅與所獲，也很好地為幼兒示范了一些必要的學習內容與技能。

（三）支持者。在任何時候，教師都是幼兒活動的支持者。教師有責任為幼兒創(chuàng)設豐富的戶外環(huán)境，設計每天的戶外活動，提供所需要的材料，保障衛(wèi)生與健康，促進他們的學習與發(fā)展。教師還應在游戲中給予幼兒支持、鼓勵和認可，為有需要的幼兒提供幫助。

戶外游戲場所需要不斷改進，活動的實施也需要科學的指導。我們要盡可能改善戶外游戲的環(huán)境和條件，給予幼兒更豐富的感官體驗，讓幼兒在游戲、生活中體會成長的樂趣。