劉媛

（北京教育科學(xué)研究院，北京 100088）

基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的高考試題研究與教學(xué)建議

劉媛

（北京教育科學(xué)研究院，北京 100088）

本文結(jié)合2017年高考考試大綱與新修訂的以核心素養(yǎng)為核心的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，以2016年高考全國文科綜合政治試題為例，分別從試題立意、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容4個(gè)角度展開，探析基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)要求，并對(duì)教學(xué)提出5點(diǎn)建議。

高考改革；高考政治；核心素養(yǎng)；考試與教學(xué)

1 思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高考試題分析

1.1 試題立意——立德樹人，育人為本

試題立意反映了考查目的，是設(shè)計(jì)試題的核心和主題。2016年高考文科綜合全國卷政治試題以立德樹人貫穿全卷，以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，試題有機(jī)融入弘揚(yáng)愛國主義精神、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容和要求。試題力求給考生以積極向上的價(jià)值引領(lǐng)，凸顯高考的育人功能。

試題通過考查社會(huì)生活中反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型事跡，使試題的主題和材料滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提高考生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念。其中全國Ⅲ卷第21、22題分別講述《大國工匠》中實(shí)現(xiàn)中國夢征程中勞動(dòng)者的故事，感染考生，并體味工匠精神的偉大，產(chǎn)生對(duì)“敬業(yè)”這一價(jià)值準(zhǔn)則和傳統(tǒng)美德的情感認(rèn)同，傳遞正能量。全國Ⅰ卷第39題針對(duì)個(gè)別人編造并借助網(wǎng)絡(luò)等媒體傳播歪曲歷史否認(rèn)英雄錯(cuò)誤言論的現(xiàn)象，引導(dǎo)考生通過對(duì)錯(cuò)誤言論的批駁，以及對(duì)守護(hù)英雄、學(xué)習(xí)英雄的實(shí)踐方式方法的探究，意在引導(dǎo)考生提高明辨是非的能力，堅(jiān)守正確的價(jià)值取向，考查學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)現(xiàn)象所反映的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和相關(guān)行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力[1]。

試題重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于立德樹人的獨(dú)特價(jià)值，從多個(gè)角度體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生心靈得到滋養(yǎng)。全國Ⅱ卷第19題，以在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上陜西華陰老腔演出隊(duì)與搖滾歌手聯(lián)袂演出為話題，使學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量，激發(fā)民族自豪感并增強(qiáng)自信心。

試題關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí)。全國Ⅰ卷第18題，以我國采取一系列舉措推動(dòng)民族語言和漢語雙語法官的培養(yǎng)為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國法治建設(shè)成就，彰顯了法治精神和價(jià)值取向。

1.2 評(píng)價(jià)情境——搭建舞臺(tái)，表現(xiàn)素養(yǎng)

情境是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個(gè)世界，即情境就是若干條件的綜合[2]。評(píng)價(jià)情境作用于考生的心理場，引發(fā)考生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、技能、方法），解決情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，是檢測考生通過學(xué)習(xí)后獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格水平的重要載體，也是考生在調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能與方法、解決問題、表現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的舞臺(tái)。

2016年全國Ⅰ卷第20題“我國的智庫建設(shè)”、第38題“一帶一路”，全國Ⅱ卷第18題“聯(lián)合國70周年峰會(huì)”、第38題“新能源汽車發(fā)展”、第39題“精準(zhǔn)扶貧”，全國Ⅲ卷第17題“公眾參與權(quán)力清單的制定”、第20題“中國特色社會(huì)主義道路”、第21、22題“大國工匠”、第38題“互聯(lián)網(wǎng)+”等題材，情境反映國家當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)生活等領(lǐng)域熱點(diǎn)，貼近時(shí)代，貼近生活，具有感染力和吸引力，向考生傳遞積極價(jià)值取向，有利于引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì)生活，有助于啟發(fā)考生將自身的發(fā)展與國家和民族的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系起來，激發(fā)考生的使命感并培養(yǎng)其擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更好地發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。

2016年全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的選擇題，多以指代的方式設(shè)問，如“這一規(guī)定”“這一做法”“這一論斷”等；在非選擇題部分，設(shè)問中明確要求“結(jié)合材料”回答問題，對(duì)考生獲取解讀信息能力提出了明確的要求。考生作答須依據(jù)獲取的有效信息，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)和重組有關(guān)學(xué)科知識(shí)，在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并不斷探索解決方案，從而作出正確的判斷和推理。評(píng)價(jià)情境為提升考生遷移知識(shí)的能力、在具體問題中分析問題和解決問題的能力提供了載體。

全國Ⅰ卷第19題“華陰老腔”、第22題“構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系”，全國Ⅱ卷第13題“人民幣納入SDR貨幣籃子”、第21題“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”，全國Ⅲ卷第13題“試客”、第17題“建立自由貿(mào)易區(qū)”、第19題“《辭海》閱讀終端的電子版和網(wǎng)絡(luò)版”等情境涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、自然與科技等不同領(lǐng)域，情境素材內(nèi)容豐富，有助于更多地調(diào)動(dòng)考生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科知識(shí)，并提高思考問題和解決問題的能力，避免考生在比較熟悉的情境中，憑借記憶完成任務(wù)要求，從而避免在學(xué)習(xí)過程中死記硬背、生搬硬套；親近考生的評(píng)價(jià)情境拉近了考生與情境的距離，引導(dǎo)考生快速進(jìn)入情境，有利于考生理解作答，展示學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.3 學(xué)科任務(wù)——準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，素養(yǎng)外顯

學(xué)科任務(wù)活動(dòng)，是充當(dāng)將內(nèi)在的核心素養(yǎng)水平外顯為可觀測行為表現(xiàn)特征的“橋梁”，是評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度?；趯W(xué)科課程性質(zhì)和育人價(jià)值，思想政治學(xué)科任務(wù)活動(dòng)為描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評(píng)價(jià)，分別回答“是什么”“為什么”“怎么做”“應(yīng)該怎么做”的問題[3]。不同的學(xué)科任務(wù)誘發(fā)不同素養(yǎng)行為表現(xiàn)，選擇合理的學(xué)科任務(wù)，問題和任務(wù)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，有助于考生學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯，實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)。

描述與分類，要求考生能夠描述事物或問題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)，能夠按照某個(gè)維度進(jìn)行比較和分類。例如，全國Ⅰ卷第17題“決定特赦部分服刑罪犯的權(quán)力屬于哪個(gè)國家機(jī)關(guān)的權(quán)力”、全國Ⅱ卷第12題“判斷哪個(gè)圖示正確反映‘洛陽紙貴’”、全國Ⅲ卷第13題“試客的購買行為受何種消費(fèi)心理引導(dǎo)”。

解釋與論證，要求考生針對(duì)情境中的現(xiàn)象與問題，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)知識(shí)和學(xué)科方法，對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗(yàn)。例如，全國Ⅰ卷第38（1）題“運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)并結(jié)合材料，說明推動(dòng)‘一帶一路’國際產(chǎn)能合作對(duì)沿線國家和中國是雙贏的選擇”；全國Ⅱ卷第39（2）題“十八洞村扶貧實(shí)踐是貫徹精準(zhǔn)扶貧思想的成功案例，運(yùn)用矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理加以說明”。

預(yù)測與選擇，要求考生結(jié)合具體的情境，運(yùn)用所學(xué)原理對(duì)行為、問題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測。例如，全國Ⅱ卷第38題“結(jié)合材料并運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析大力推動(dòng)新能源汽車生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響”；全國Ⅲ卷第38題“結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析‘互聯(lián)網(wǎng)+停車’智慧系統(tǒng)的應(yīng)用所能帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益”。

辨析與評(píng)價(jià)，要求考生合理運(yùn)用相關(guān)理論和方法，對(duì)不同觀點(diǎn)與立場、不同利益訴求進(jìn)行辨析、辯護(hù)與辯駁。例如，全國Ⅰ卷第38（1）題“結(jié)合材料，運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，對(duì)否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論加以批駁”，試題要求考生結(jié)合具體的社會(huì)生活背景，從價(jià)值觀維度對(duì)否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)并批判。

分析學(xué)科任務(wù)中的設(shè)問，可以是封閉性的，具體考查某個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)；也可以是開放性的，如全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷第39（3）題的設(shè)問均為開放性，或圍繞主題“列出發(fā)言要點(diǎn)”，或針對(duì)問題“提出建議”，開放性設(shè)問鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)考生展現(xiàn)創(chuàng)新方法、創(chuàng)新推理和創(chuàng)新解答，展示個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。

1.4 學(xué)科內(nèi)容——綜合運(yùn)用，三基并重

思想政治學(xué)科考試考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的掌握程度，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證闡釋、分析評(píng)價(jià)、探究并解決問題的能力[4]。完成任務(wù)要求，需要不同模塊知識(shí)的支撐，貫通多學(xué)科視角，知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科綜合或（跨）學(xué)科，要求考生能夠建立各學(xué)科（模塊）領(lǐng)域之間的聯(lián)系，形成對(duì)問題的整體性認(rèn)識(shí)。

全國Ⅰ卷第38題“運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)并結(jié)合材料，說明推動(dòng)‘一帶一路’國際產(chǎn)能合作對(duì)沿線國家和中國是雙贏的選擇”,試題要求考生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)作答，知識(shí)指向明確；同時(shí)試題要求考生從沿線國家、中國兩個(gè)角度分析說明，試題為考查考生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分析問題提供了空間，對(duì)“知識(shí)”的綜合性呈現(xiàn)更高要求。

全國Ⅱ卷第39（3）題要求考生“借鑒十八洞村經(jīng)驗(yàn)，就推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧提出兩條建議”。任務(wù)開放，知識(shí)指向模糊，考生可從經(jīng)濟(jì)角度提出，要發(fā)展適應(yīng)市場需求的具有特色的產(chǎn)業(yè)；或從政府職能的角度提出堅(jiān)持政府主導(dǎo)，增強(qiáng)社會(huì)合力；或從哲學(xué)層面內(nèi)部矛盾與外部矛盾關(guān)系的角度，提出增強(qiáng)貧困人口內(nèi)生動(dòng)力和自我發(fā)展能力。這樣設(shè)置問題，除考查考生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的水平，還突出體現(xiàn)了對(duì)考生基本能力和基本方法的考查，可謂是“三基并重”。

2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)思考與建議

堅(jiān)持立德樹人，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)是思想政治學(xué)科教學(xué)價(jià)值所在。全新的育人模式，需要在教學(xué)目的、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等諸多方面有所變革。

2.1 堅(jiān)持正確價(jià)值引領(lǐng)

政治課的目標(biāo)就是立德樹人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[5]。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的一種集中體現(xiàn)，“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”，就是要培養(yǎng)有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴(yán)的中國公民、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛Ｒ獙⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教育教學(xué)全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育和價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立思想政治方向。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤人，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感；加強(qiáng)依法治國理念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立憲法意識(shí)和法治觀念；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。教學(xué)應(yīng)突出正確的政治方向，堅(jiān)定政治立場，發(fā)揮教學(xué)育人功能。

2.2 圍繞“議題”整合必備知識(shí)

從知識(shí)走向能力，走向?qū)W科核心素養(yǎng)，意味著教學(xué)聚焦于培養(yǎng)“人”的問題，聚焦于培育學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，為學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展服務(wù)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生有更多的空間去探索、發(fā)現(xiàn)和展示任務(wù)，并在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)和踐行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長[6]。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境中的問題展開探討，激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過開放的議題討論，強(qiáng)化辨析，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，自主辨識(shí)、分析，自主作出判斷，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在描述與分類、預(yù)測與選擇、解釋與論證、辨析與評(píng)價(jià)中深化認(rèn)識(shí)、提升能力、堅(jiān)定信念，實(shí)現(xiàn)積極價(jià)值引領(lǐng)。

培育學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格，離不開知識(shí)教學(xué)。需要關(guān)注兩個(gè)問題：第一，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。知識(shí)是分析問題解決問題的工具，不是教學(xué)的目的。教學(xué)不能以讓學(xué)生背會(huì)“條條”，默準(zhǔn)“條條”為目的。第二，強(qiáng)調(diào)綜合性。學(xué)生完成真實(shí)情境中的學(xué)科任務(wù)需要調(diào)動(dòng)綜合性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，教學(xué)應(yīng)有邏輯性、系統(tǒng)性地教給學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，克服知識(shí)的“碎片化”。如，高三教學(xué)中復(fù)習(xí)“企業(yè)”這一內(nèi)容，可以從企業(yè)的地位作用、如何籌集資金、如何經(jīng)營與發(fā)展、如何進(jìn)行分配等多維度建構(gòu)知識(shí)體系；也可從資源、市場、企業(yè)三者之間的關(guān)系視角分析企業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展；亦可從分析企業(yè)與居民、企業(yè)與政府的關(guān)系角度認(rèn)識(shí)企業(yè)。

2.3 選擇“好情境”強(qiáng)化訓(xùn)練

基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求與具體情境結(jié)合起來。在真實(shí)生活情境主題中，學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自己的能力，養(yǎng)成自己的品格，形成情感，滋養(yǎng)心靈。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，關(guān)注社會(huì)生活，為學(xué)習(xí)提供“好情境”。

國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等領(lǐng)域社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的成就化作鮮活的題材，讓學(xué)生真切感受國家和社會(huì)發(fā)展取得的歷史成就，提高學(xué)生對(duì)國情的認(rèn)知和理解。結(jié)合典型案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清中國特色社會(huì)主義的歷史必然性，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的理想信念，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育政治認(rèn)同。

引入反映中華民族歷史傳承中的愛國主義、民族精神優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀、基本國情，樹立民族自信，培育家國情懷。在辨析繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、不同文化交流互鑒的行為中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。

以反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型人物、學(xué)生身邊的榜樣事例為素材，通過鮮活生動(dòng)的人與事，引導(dǎo)學(xué)生懂得真善美，理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，面對(duì)各種矛盾和沖突，作出理性判斷和價(jià)值選擇，樹立正確的價(jià)值觀。

以反映生活的立法、司法、執(zhí)法、守法等法律實(shí)踐活動(dòng)為情境，說明依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。針對(duì)公民公共參與行為，理性辨析公民依法行使權(quán)利和履行義務(wù)的方式，樹立憲法意識(shí)和法治理念，自覺遵法學(xué)法守法用法，形成守法光榮、違法可恥的正確思想認(rèn)識(shí)。

2.4 基于“理性”提高關(guān)鍵能力

學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的統(tǒng)一。培養(yǎng)什么能力？高考要考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力[7]。四個(gè)能力考核目標(biāo)細(xì)化為獲取解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題。

準(zhǔn)確獲取和解讀信息，是準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)合理性推理、有邏輯性地解釋論證的前提。教學(xué)要關(guān)注具體的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，能夠迅速地發(fā)現(xiàn)問題線索，或能夠根據(jù)情境信息建立多點(diǎn)聯(lián)系，整合有關(guān)信息，形成綜合性的信息解讀，避免出現(xiàn)不理解題意、所答非所問的現(xiàn)象。

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力和自主探究的能力。需要關(guān)注兩個(gè)問題：第一，關(guān)注知識(shí)的準(zhǔn)確性和適切性。學(xué)生能否根據(jù)情境和學(xué)科任務(wù)調(diào)動(dòng)知識(shí)、調(diào)動(dòng)了什么知識(shí)，所表達(dá)的學(xué)科內(nèi)容是否準(zhǔn)確、適切。第二，關(guān)注學(xué)生思維的清晰性、邏輯性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流結(jié)果過程中能否依據(jù)學(xué)科理論，用清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。

2.5 注重實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課程方案提出社會(huì)活動(dòng)占1/3學(xué)時(shí)，打造活動(dòng)型學(xué)科課程，倡導(dǎo)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過外在體驗(yàn)把主流價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的基本價(jià)值取向[5]。實(shí)地參觀博物館、走進(jìn)工廠、農(nóng)村調(diào)查，了解改革開放以來的成就，激發(fā)對(duì)黨、對(duì)國家的熱愛之情，感知中國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)自信和政治認(rèn)同感；走進(jìn)居（村）委會(huì)為社區(qū)建設(shè)提建議、通過網(wǎng)絡(luò)參與政府決策等活動(dòng)，提升學(xué)生公共參與的熱情與能力；訪談優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、人大代表、政協(xié)委員，參加志愿者服務(wù)活動(dòng)，堅(jiān)定責(zé)任擔(dān)當(dāng)。社會(huì)活動(dòng)為學(xué)生提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實(shí)的情境，架起了理論與生活的橋，學(xué)生在實(shí)踐中觀察生活、思考生活，在探索、積累和體悟中激活思維，提升能力，培養(yǎng)品格，堅(jiān)定信仰，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一；社會(huì)活動(dòng)提供了更開放的情境，激發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題中獨(dú)立思考、自主判斷，提出個(gè)性化解決問題的方案，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

[1]教育部考試中心.堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，著力學(xué)科素養(yǎng)考查——2016年高考文科綜合試題評(píng)析[J].中國考試,2017（7）.

[2]陳友芳.情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學(xué),2016（9）.

[3]陳友芳,朱明光.核心素養(yǎng)本位的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略與指標(biāo)[J].中國考試,2016（10）.

[4]教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱[EB/OL].（2016-10-14）[2017-02-15].http://www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201610/W020161014528620081012.pdf.

[5]韓震.核心素養(yǎng)與活動(dòng)型課程——從本輪思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂看德育課程的發(fā)展趨勢[J].思想政治課教學(xué),2016（3）.

[6]李曉東.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課評(píng)價(jià)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2016（11）：52-54.

[7]姜鋼.探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系,全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革[N].中國教育報(bào),2016-10-12（3）.

A Study of the National College Entrance Politics Examination and Its Implications

LIU Yuan
（Beijing Academy of Educational Sciences,Beijing 100088,China）

Taking the national college entrance politics examination 2016 as an example,and based on the key competencies at the core of the upcoming curriculum standards,this article mainly explores the politics test requirements from the angles of test orientation,assessment context,subject tasks and subject content.Eventually, suggestion are made for classroom instruction.

College Entrance Examination;Politics Test for College Admission;Key Competencies;Testing and Instruction

G405

A

1005-8427（2017）04-0044-5

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.04.007

（責(zé)任編輯：張瀛天）

劉媛（1972—），女，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，中學(xué)高級(jí)教師。