林興滿

（福建省南平市延平區(qū)夏道中學(xué)）

淺析初高中歷史政治文明史的銜接

林興滿

（福建省南平市延平區(qū)夏道中學(xué)）

眾所周知，初中和高中教育是中學(xué)教育的兩個階段，這兩個階段是一脈相承的，它們構(gòu)成了歷史教學(xué)的完整體系。初中歷史教學(xué)是在為高中歷史教學(xué)的順利開展打基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的開展是在提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的升華與提高。但是，既然中學(xué)歷史分為初中歷史和高中歷史兩個階段，這就決定了初中歷史和高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在階段性的特點(diǎn)。但是在教學(xué)內(nèi)容方面，這兩個階段并不是斷層的，而是具有一定銜接性的。

初高中歷史；政治文明史；銜接

通過對近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎(chǔ)知識在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進(jìn)行歷史敘述，知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對歷史教學(xué)的把握只是從一個獨(dú)立的階段來進(jìn)行的，忽視了初高中歷史知識的銜接與過渡。在學(xué)生方面，由于初中歷史內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)學(xué)生采取課上勾畫重點(diǎn)，課下死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生在進(jìn)入高中之后仍舊采取原來的學(xué)習(xí)方式，這就給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，常常會覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當(dāng)突出。

由上述內(nèi)容我們可以看出，初高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進(jìn)行研究，從教學(xué)角度來尋求有效的教學(xué)銜接對策，希望能夠在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)的有效性。

一、初高中歷史教學(xué)中關(guān)于我國古代政治制度的比較

研究新課改之后初高中歷史教學(xué)的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)方面入手，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此能夠更權(quán)威、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個性，從而進(jìn)一步找出初高中歷史教學(xué)的銜接依據(jù)。

初中 高中1.簡述夏朝建立與滅國的史實(shí)，知道禪讓制和世襲制，討論禪讓制是如何發(fā)展演變?yōu)槭酪u制的。2.說出西周分封制的主要內(nèi)容。3.了解秦朝兼并六國背景與過程，知道秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，討論統(tǒng)一國家建立的意義。4.列舉漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的史實(shí)，應(yīng)該如何評價漢武帝?！?.了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國古代早期政治制度的特點(diǎn)。2.知道“始皇帝”的由來記憶郡縣制建立的過程，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成、發(fā)展以及對后世的影響?！?/p>

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進(jìn)行對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結(jié)構(gòu)上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進(jìn)行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序?yàn)橐罁?jù)的，在教學(xué)過程中需要學(xué)生了解人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時間性和線索性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)不做深入的要求，即點(diǎn)到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎(chǔ)上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段就顯得翔實(shí)。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時間順序來排列教學(xué)內(nèi)容，此時的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時序顛倒、跳躍性大的特點(diǎn)，這就造成了在一定程度上教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學(xué)生需要有足夠的知識儲備才能應(yīng)對教學(xué)。這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的安排也規(guī)定了學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在知識能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，從而使高中歷史向?qū)W生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學(xué)帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，只需要掌握歷史基本知識即可，而高中歷史要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識的培養(yǎng)。

二、中國古代政治制度的教學(xué)銜接對策

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念、教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是開展課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，我們首先可以從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，改進(jìn)完善學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作進(jìn)一步的細(xì)化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一個專題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上融合進(jìn)本校的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，以此才能真正實(shí)現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值”這三維目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之外，還需要考慮到對學(xué)科知識的分析和對學(xué)生的分析，因?yàn)閷W(xué)生也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。對歷史教學(xué)內(nèi)容的分析主要是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，加上學(xué)生的已有歷史認(rèn)知和對已經(jīng)學(xué)過的歷史知識的掌握情況，這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)才是符合教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)情的。下面，我從“知識與能力”目標(biāo)方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)初高中歷史知識的銜接。

學(xué)生的知識與技能歸結(jié)到歷史教學(xué)中，主要就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。

在歷史教學(xué)中，“知識”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實(shí)，并通過發(fā)揮自己的主觀能動性對這些已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行整理、解釋、評價?！凹寄堋本褪侵笇W(xué)到的知識通過各種方式對其進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權(quán)的形成》這一課中，我常常會設(shè)定以下知識與技能目標(biāo)：①掌握重要概念，例如，中央集權(quán)等；②閱讀有關(guān)資料，提高過去信息和解決問題的能力。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)流程是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)的過程。這一過程包括導(dǎo)課、新課講授、小結(jié)等部分。下面我從知識結(jié)構(gòu)整合和材料的選取這兩個方面來論述如何實(shí)現(xiàn)知識的銜接。

（1）知識結(jié)構(gòu)的整合

由于初高中歷史教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內(nèi)容的選擇方面進(jìn)行適度地“取舍”，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識點(diǎn)比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不便，這時我就會用歸類學(xué)習(xí)法來指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行銜接。

（2）材料的選取和運(yùn)用

歷史主要是以史實(shí)構(gòu)成的，這些史實(shí)距離學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)了，學(xué)生對此了解不多且在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥。這時，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，而且對這些材料的運(yùn)用也可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來展示給學(xué)生。我在介紹歷史人物的時候，一般都會補(bǔ)充一些當(dāng)時的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時候，會播放與之有關(guān)的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將史料與生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)的層析性，以此引導(dǎo)學(xué)生對初高中歷史內(nèi)容進(jìn)行銜接。

在歷史教學(xué)過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吸收他人的教學(xué)成果，為歷史教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我還將在日后的教學(xué)工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學(xué)活動，更好地為學(xué)生服務(wù)。

［1］楊卉.初高中歷史教學(xué)的銜接研究：以古代中國的政治制度為例［D］.南京師范大學(xué)，2011.

［2］白有平.淺談如何做好初高中歷史的教學(xué)銜接工作［J］.學(xué)周刊，2016（2）.

●編輯 王團(tuán)蘭