（河源市龍川縣實驗小學(xué)，廣東 河源　517300）

在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的20年中，筆者接觸過多種版本的教材，也經(jīng)歷過多次的教材改版。很多教師都知道，教材只是提供了一個學(xué)習(xí)的素材，作為一個教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，從一個只會照本宣科的“教書匠”變成一個科研型、專家型的教師。下面是筆者使用教材時的一些經(jīng)驗。

一、銜接舊知，由淺入深

數(shù)學(xué)知識之間都是相互聯(lián)系、彼此相關(guān)的。教材把這些知識進行分散編排，成為一種螺旋上升的形勢。所以在教學(xué)時，我們要深入地研讀各個階段的教材，才能對整個小學(xué)階段的知識體系了如指掌，才能更好地利用教材。以人教版二年級的“找規(guī)律”為例，這節(jié)課要讓學(xué)生找到圖形“循環(huán)排列”的規(guī)律，還要求學(xué)生能用簡潔的語言描述出這一規(guī)律，知識難度較大。學(xué)習(xí)時，我們可以先復(fù)習(xí)一年級學(xué)的簡單規(guī)律，喚醒學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，打通新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松愉快，水到渠成。李烈校長在執(zhí)教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時就注重了這一點。她先安排學(xué)生做口算：

（1）21×3=6321×30=630

（2）32×2=6432×20=640

（3）41×5=205 41×50=2 050

（4）15×2=3015×10=150

這些口算都要用到學(xué)生已學(xué)的舊知識。做完口算后，她帶領(lǐng)學(xué)生對這4組算式進行觀察和比較，說出自己的發(fā)現(xiàn)。然后再出示課本上的主體圖，解決“24×12”這一筆算乘法的新知識。[1]由于李校長喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，注重了新舊知識間的銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時思維非?；钴S，視野非常開闊，想出了很多種不同的計算方法，達到了很好的教學(xué)效果。

二、貼近生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)知識來源于生活也運用于生活。教師要善于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有機地融合在一起，讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去認識、去把握。

新課標教材非常注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的生活情景，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。但是不是每一個情境的創(chuàng)設(shè)都適用于所有的學(xué)生呢？我們是不是一定要遵從課本創(chuàng)設(shè)的情境呢？能不能找到更恰當(dāng)?shù)纳钤腿ヒ龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

在創(chuàng)設(shè)生活情景、導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)上，有些教師的做法很值得我們學(xué)習(xí)。給筆者印象最深的是有位教師在“平移”“面積和面積單位”這兩節(jié)課上所創(chuàng)設(shè)的情境。在“平移”教學(xué)中，教師拿出班上的“百寶箱”放在講桌上，問“誰能把‘百寶箱’從講桌的一端移到另一端去？”學(xué)生們馬上想到了很多種方法：推、拉、提、頂……其中當(dāng)然是“推和拉”的方法最省力，這正好自然導(dǎo)入了“平移”這一知識的學(xué)習(xí)。在“面積和面積單位”一課中，教師與學(xué)生比賽：教師抹黑板，學(xué)生抹課桌，看誰最快完成，并說一說為什么？學(xué)生個個興趣盎然，這也自然導(dǎo)入了“面積和面積單位”的學(xué)習(xí)。

適當(dāng)選擇貼近學(xué)生生活實際的情景導(dǎo)入新課，也許比盲從教材的效果要好很多。

三、難點分解，循序漸進

有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師都有一個感受：新編教材不好教，除了新增了很多以前老教材沒有的內(nèi)容，其中計算和解決問題最難教。新教材的計算和解決問題這兩部分，知識間的跨度較大，銜接不夠緊密。以人教版教材為例，在二年級第四單元“表內(nèi)除法（二）”中，學(xué)生剛剛接觸到“脫式計算”這一計算形式，在練習(xí)中就出現(xiàn)了一級運算、二級運算的混合運算。學(xué)生還沒有接觸到運算順序這一知識點，如何去解決問題呢？這就需要教師對教材進行一個補充，把難點進行分解。如果教師盲從教材，就會為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下隱患。

“解決問題”的編排分類也不如老教材系統(tǒng)，沒有具體的數(shù)量關(guān)系式。教師在教學(xué)時如不進行系統(tǒng)歸納和方法指導(dǎo)，學(xué)生會覺得困難重重。

人教版義務(wù)教育實驗教科書三年級下冊的第八單元“解決問題”中就出現(xiàn)了這樣的情況?！敖鉀Q問題”第100頁上的例2是一道需要用連除來解決的應(yīng)用題。圖文大意是“團體操表演有60人，平均分成了2大組，每大組又有5個小組，平均每個小組多少人?！苯鉀Q這道題時，很多同學(xué)都是用連除來解決的，列式為“60÷2÷5”。但也有少數(shù)同學(xué)提出了其他的方法，認為可以先求出一共有幾個大組，列式為“60÷（2×5）”。這種方法顯然是值得肯定和贊賞的。但使用這種方法卻出現(xiàn)了一個計算方面的障礙，因為“60÷10”是屬于多位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，而我們在這一單元之前并未學(xué)過除數(shù)是兩位數(shù)的除法。緊接著在“做一做”當(dāng)中又出現(xiàn)了這樣的問題：“一共有960個杯子，6個裝一盒，8盒裝一箱。能裝多少箱？”此題也有兩種解決方法：①960÷6÷8；②960÷（6×8）。同樣“960÷48”也是除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

面對這樣的困難，教師在教學(xué)之前就應(yīng)該有所預(yù)設(shè)，要考慮到學(xué)生在解決問題時會遇到這樣的計算障礙，然后適當(dāng)進行引導(dǎo)。其實“60÷10”和“960÷48”雖屬于除數(shù)是兩位數(shù)的除法，但計算起來并不是很困難。教師如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，要計算出它們的結(jié)果是很容易的，同時還可以為下學(xué)期“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

面對新教材，教師要進行深入的鉆研，然后對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的障礙要事先預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，這樣教師才能相機對學(xué)生進行引導(dǎo)，突破難點，教學(xué)才能做到循序漸進，深入淺出。

使用了很多版本的教材，筆者體會和感受頗多。在教學(xué)中我們有成功的喜悅，也有無數(shù)失敗的教訓(xùn)。大膽改造，活用教材，希望每個教師都能創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的作用。

參考文獻：

[1]李烈.細節(jié)成就完美[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2005（6）：20-23.