（惠州市水北小學(xué)，廣東 惠州　516001）

我們要使用一種電器或安裝一樣物品時(shí)，在動(dòng)手使用之前，首先會(huì)習(xí)慣性閱看其附帶的使用說明書。在使用說明書里，一般都會(huì)有操作步驟和注意事項(xiàng)，了解清楚后，再動(dòng)手安裝及使用物品。這樣可使我們免于操作失誤，順利完成安裝并學(xué)會(huì)簡單使用。再進(jìn)一步，則還能安全處理在安裝及使用過程中出現(xiàn)的各種小問題。

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也與此類似，小學(xué)課本相當(dāng)于小學(xué)計(jì)算機(jī)使用的“說明書”。如果能讓小學(xué)生把“動(dòng)手前看說明書”的習(xí)慣應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，將有助于他們更好地使用計(jì)算機(jī)。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，課本的功能就是“說明書”，它就是最基礎(chǔ)的操作手冊，它的作用無異于老師。如果把課堂教學(xué)比作團(tuán)隊(duì)合作過程，那么，課本是“團(tuán)隊(duì)成員”之一。教師要讓學(xué)生重視解讀課本里的信息，也就是重視與課本的“合作”。

所謂合作，就是協(xié)作解決問題的能力，是一個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)。這種合作能力或稱素養(yǎng)，不論是學(xué)生還是教師，在學(xué)習(xí)和教育過程中都是一個(gè)不可或缺的養(yǎng)成目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生職能明確、分工合作的思想素養(yǎng)

信息技術(shù)課堂上，課本的“職責(zé)”是：給學(xué)生提供文字或圖片的資料，列舉出對應(yīng)的操作例子。學(xué)生的“工作”是：參考課本里的資料，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，并完成教師布置的某項(xiàng)任務(wù)。教師的“角色”是：分配時(shí)間，幫助學(xué)生看懂課本這個(gè)“使用說明書”，并布置“說明書”以外的實(shí)踐任務(wù)。

小學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間是比較少的，想要在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)掌握技能，最基礎(chǔ)的“使用說明書”就是信息技術(shù)課本了。教師在課上要減少講解的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀課本，進(jìn)行自主思考，再將大部分時(shí)間集中注意力進(jìn)行對照操作。這樣學(xué)生就不會(huì)盲目點(diǎn)擊，胡亂操作，浪費(fèi)時(shí)間了。

例如：在講授“調(diào)查旅游意向”一課時(shí)，在“調(diào)整行高與列寬”和“創(chuàng)建圖表”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師未予演示，只是讓學(xué)生邊自主解讀課本步驟，邊對照進(jìn)行電腦操作。學(xué)生最后都能按照課本的步驟，把行高和列寬調(diào)整到符合自己的要求，并利用自己制作的EXCEL表格，做好基本的圖表。從實(shí)際掌握情況看，學(xué)生這樣做對知識點(diǎn)的記憶效果，比老師在講臺上操作演示的記憶效果要好。而且，只要依照課本的指引，即使動(dòng)手能力稍遜一籌的學(xué)生，也能照樣做出課本中的例子，體驗(yàn)成功的快樂。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，信息技術(shù)的教科書已從以前的英文版本，演化為到現(xiàn)在的漢化版本；從過去的整本文字描述，到如今的圖文并茂標(biāo)注；此外，課本與機(jī)器界面的更新也越來越同步了。雖說現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作界面越來越明了，發(fā)展也越來越智能化，學(xué)生很容易就可以上手操作，但是在課堂上，課本提供的資料依然如同“導(dǎo)航儀”，是小學(xué)生使用計(jì)算機(jī)最直接的導(dǎo)引者。好好利用這個(gè)“導(dǎo)航儀”，就可以使學(xué)生避免盲目操作，以準(zhǔn)確的路線到達(dá)目的地。

在小學(xué)信息技術(shù)課上，課本提供資料，學(xué)生動(dòng)手操作，老師指導(dǎo)維護(hù)，這3個(gè)分工明確的“角色”，若能各司其職，充分體現(xiàn)合作的精神，就能較出色地完成課堂任務(wù)。如果學(xué)生在課上能意識到自己該學(xué)什么？能學(xué)什么？怎樣去學(xué)？老師和課本中有什么地方可以幫助自己？則學(xué)生就一定能做到自律，并能及時(shí)向老師請教。

當(dāng)教師和學(xué)生都有了明確的目標(biāo)和職責(zé)意識，則不論是在學(xué)校的課堂里，還是在學(xué)校外的生活中，都能順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和正確攝取信息“養(yǎng)料”。

二、培養(yǎng)學(xué)生模仿操作和主動(dòng)思考的思維素養(yǎng)

在知識的學(xué)習(xí)過程中，頭腦中的思維是在聽不見、看不著的情況下產(chǎn)生的，知識的交流和碰撞，亦可以在無聲的環(huán)境中進(jìn)行，課本就是無聲的老師！

課本與老師講解，兩者展示知識的方式不同，老師是通過聲音解釋和動(dòng)作演示來展示知識，而課本是利用文字說明及圖示范例展示的。在信息技術(shù)課堂中，當(dāng)老師在講臺上聲情并茂地講述和操作時(shí)，由于學(xué)生的接受力不同，注意力也不同，若是沒有筆記記錄，稍不留神老師講解的操作信息會(huì)很快一閃而過，這樣就容易造成知識的缺失。而課本的知識信息是以文字或圖片形式記錄下來的，在上課時(shí)，學(xué)生只要在操作過程中仔細(xì)解讀課本里的步驟，找到提示信息，就能順利地一步一步往下操作。

在課堂上，當(dāng)老師發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生解讀課本中的知識點(diǎn)；而學(xué)生與課本在課堂上的“合作”，就完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課本絕不會(huì)自動(dòng)地將知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，學(xué)生需要在老師的指點(diǎn)下翻閱課本，自覺地觀察和思考。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀和研究，模仿書本里面給出的例子，就可以在電腦中做出效果相同的實(shí)例。

課本與動(dòng)態(tài)、有聲的動(dòng)畫視頻展示知識的方式也不相同。在理解知識信息與實(shí)際上機(jī)操作的對比過程中，動(dòng)畫視頻可能會(huì)暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力，但是相對于專注和解讀能力而言，課本提供的是安靜的環(huán)境，安靜的文字能讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀和對照觀察，能讓學(xué)生的操作思維自主地走得更遠(yuǎn)。

與課本無聲的合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。而主動(dòng)接受知識，可使其對知識的領(lǐng)悟、理解更深刻，主動(dòng)思維的效果是講授灌輸方式無法比擬的。

三、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀和長期記憶的習(xí)慣素養(yǎng)

重視與課本進(jìn)行系統(tǒng)化的“合作”，其實(shí)就是要重視解讀課本里的系統(tǒng)信息，使之在大腦中形成長期記憶。

德國心理學(xué)家Ebbinghaus的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人閱讀的書，在20分鐘之后只記得其中六成，隔天則只記得其中的三成。再住后遺忘的速度較為趨緩，一個(gè)月后還能記得其中的兩成。由此可見，書需要反復(fù)閱讀，才能將其內(nèi)容長期記憶下來。

所謂長期記憶，是能夠保持幾天到幾年的記憶。在沒有形成長期記憶之前，我們有印象的知識都是碎片式的，要將這些碎片式的知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化信息存儲(chǔ)在大腦里，也需要花費(fèi)一定時(shí)間。在課堂學(xué)習(xí)中更是如此，課堂時(shí)間緊，學(xué)生所接受的知識其實(shí)也是零碎的。常言道“好記性不如爛筆頭”，課本就好比“爛筆頭”，作用就是系統(tǒng)化地記錄某段時(shí)間學(xué)習(xí)的知識章節(jié)，幫助我們把知識點(diǎn)清清楚楚地列出來，讓教師和學(xué)生反復(fù)翻讀。時(shí)間長了，忘記某個(gè)點(diǎn)的話，還可以再反復(fù)查閱，連接上知識系統(tǒng)。

課本的知識內(nèi)容是從簡單到復(fù)雜，從形象到抽象，由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的，它所呈現(xiàn)的知識都是有聯(lián)系的，而且是系統(tǒng)化的。只要學(xué)生在每次上信息技術(shù)課時(shí)，都能仔細(xì)閱讀課本后再進(jìn)行操作練習(xí)，那么操作就像是復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以有效地將課本要點(diǎn)和操作步驟融合成長期記憶，儲(chǔ)存在頭腦中，以后碰到類似的操作，就可以在大腦里隨時(shí)調(diào)出來用了。

廣東教育出版社的信息技術(shù)課本中還蘊(yùn)含著許多課外信息。如每個(gè)章節(jié)里不時(shí)出現(xiàn)的“長見識”，就是拓展了一些與本章內(nèi)容有聯(lián)系的課外知識，或者是古今中外的，或者是現(xiàn)時(shí)流行的。例如：在學(xué)習(xí)“QQ即時(shí)交流”的章節(jié)結(jié)尾，介紹了現(xiàn)在中國最流行的手機(jī)軟件——“微信”。該部分內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，是知識系統(tǒng)的延伸，既讓學(xué)生感到熟悉，又激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

課本內(nèi)容是精心挑選出來的，它是許多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教材的編著集中了許多專家學(xué)者的智慧和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次修改、校對、審核，才能編集成冊出版的。面對學(xué)者的智慧結(jié)晶，我們只有認(rèn)真、系統(tǒng)地閱讀，才能感受其中智慧的光芒，體悟更多的知識精華。

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣延伸的素養(yǎng)

幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每個(gè)學(xué)科教師義不容辭的責(zé)任。與現(xiàn)代社會(huì)息息相關(guān)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。這里所說的“習(xí)慣”，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作前先解讀課本的習(xí)慣。朗讀、默讀、閱讀、全班齊讀……這些語文教學(xué)中的閱讀方法，在信息技術(shù)課堂上也同樣適用。

信息技術(shù)這門學(xué)科雖說是以操作為主，但在操作前，解讀課本里的信息是首要的技能，也就是說與課本“合作”的技能，是最基礎(chǔ)的“獲取”技能。在信息技術(shù)課堂中，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)與課本進(jìn)行“合作”，就是掌握了這門學(xué)科里一項(xiàng)獲取信息的技能方法，這將使學(xué)生獲益良多。學(xué)生掌握了如何獲取知識，知道了分階段的獲取，就能在未來所有學(xué)習(xí)中，乃至在生活中受益匪淺。

教師自身也應(yīng)該將“與課本合作”這項(xiàng)技能發(fā)揮出來，課本已有明確操作步驟的，不要重復(fù)再講，也不要重復(fù)演示，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生閱讀課本。教師應(yīng)該將一部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試并實(shí)踐與課本“合作”，即自學(xué)。教師要幫助學(xué)生將解決問題的方法形成長期固定的記憶，要使學(xué)生努力學(xué)習(xí)自行尋找解決問題的方法，并養(yǎng)成課堂“合作”的良好習(xí)慣。

閱讀能把現(xiàn)實(shí)的文字或圖片記憶起來，在大腦里形成初步的印象，這就是在信息技術(shù)中獲取信息的技能，也是信息技術(shù)課程要培養(yǎng)的技能。閱讀能保持頭腦的冷靜，能在獲取的信息中發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法。讓學(xué)生重視課本閱讀，養(yǎng)成閱讀課本的習(xí)慣，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，掌握的知識也會(huì)更加系統(tǒng)化。通常所說的無師自通，就是通過閱讀書本、查找各種資料，通過自主學(xué)習(xí)而掌握知識。學(xué)生只有不斷地閱看課本內(nèi)容，不斷地強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才可以游刃有余地掌握所學(xué)知識。

培養(yǎng)學(xué)生與課本“合作”的素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣和技能。只要掌握萬變不離其宗的根本要素，就可以不變應(yīng)萬變了。因此，與課本“合作”，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一個(gè)“信息技術(shù)”。

由于社會(huì)發(fā)展迅速，信息技術(shù)學(xué)科課堂中學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)軟件，淘汰更新速度非?？?。課堂里的教學(xué)器材，則不容易更新?lián)Q代；配套的課本編著與形成，也需要時(shí)間的積累，由此會(huì)造成課堂上的學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際應(yīng)用不同步。教學(xué)使用的操作機(jī)器和課本或許是滯后的，而經(jīng)過不懈努力培養(yǎng)的學(xué)生的良好素養(yǎng)卻永遠(yuǎn)不會(huì)滯后。

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