王興
社會(huì)需求的多元化,使職業(yè)中專的專業(yè)設(shè)置也趨于多元。
一、運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的時(shí)代背景
電子、工業(yè)、計(jì)算機(jī)、汽車、焊接等專業(yè)在職業(yè)中專都是骨干專業(yè),都開設(shè)了電子技術(shù)與技能課程,每個(gè)專業(yè)都有不同的層次,有升學(xué)班、就業(yè)班、“3+2”模式、短訓(xùn)班等,很多教師還帶著不同年級(jí)的教學(xué)班。不同專業(yè)有不同的教學(xué)方法,不同層次的班級(jí)也有不同的教學(xué)方法,不同年級(jí)還有不同的教學(xué)方法。因此,職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法要適應(yīng)不同的教育對(duì)象與教育群體。
二、 運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法理念的確立
多元化教育教學(xué)方法的理念在職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課專業(yè)教師頭腦中的確立需要一個(gè)過程,也和教師的專業(yè)成長有密切關(guān)系。多元化教育教學(xué)方法有其獨(dú)特性,需要教師在實(shí)際教學(xué)中逐步領(lǐng)悟和掌握。教師樹立了多元化教學(xué)理念,就可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)逐步精細(xì)化,從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更為重要的是,職業(yè)中專的學(xué)生普遍反映電子技術(shù)與技能課比較難學(xué),教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力運(yùn)用不同的教育教學(xué)方法,才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
三、運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的理論依據(jù)
因材施教是在職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課上運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的主要理論依據(jù)。因材施教是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,也是最有效的教學(xué)方法,不斷被賦予新的內(nèi)容,不斷被細(xì)化、分化、整合、創(chuàng)新,成為非常具有個(gè)性化的教學(xué)方法。職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課程的學(xué)習(xí)必須重視打好學(xué)生的基礎(chǔ),在學(xué)生的實(shí)際水平上進(jìn)行教學(xué),而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)是不一樣的,教師要照顧到每個(gè)學(xué)生,就必須研究因材施教,從因材施教的理論體系中汲取營養(yǎng)。
四、多元化教育教學(xué)方法的具體實(shí)施
抓兩頭,帶中間。因材施教的核心是抓住大多數(shù),求同存異。多元化教學(xué)的實(shí)施空間就在于發(fā)揮最大的帶動(dòng)效應(yīng),找出上、中、下三個(gè)層次水平的學(xué)生都認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法,以學(xué)法帶動(dòng)教法,發(fā)揮電子技術(shù)與技能專業(yè)教材的優(yōu)勢(shì),先讓學(xué)生行動(dòng),在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。例如,學(xué)生記不住公式或概念,有的學(xué)生要多背,有的學(xué)生要多寫幾遍,有的學(xué)生要看實(shí)物,如電容是什么樣的、電阻是什么樣的,一看就記住了。又如,學(xué)習(xí)開關(guān)的類型,先看一看各種各樣的開關(guān),然后再背誦概念,就容易記住了。職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課多元化教育教學(xué)方法具體實(shí)施的前提是觀察學(xué)生的學(xué)法。
因此,職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課多元化教育教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟應(yīng)該是:觀察學(xué)情——研究教材——明確教學(xué)目標(biāo)——選擇教學(xué)方法——制定教學(xué)步驟——在實(shí)施中調(diào)整教學(xué)步驟——教學(xué)效果檢測(cè)——彌補(bǔ)教學(xué)失誤等。
目前,就職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課的教學(xué)而言,單一的教學(xué)方法很難取得較好的教學(xué)效果,甚至連最基本的教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此,教亦多術(shù),多元化教育教學(xué)方法要貫徹于教學(xué)過程的每一步。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)心理在不斷地變化,教師只有準(zhǔn)備多種教學(xué)方法才能適應(yīng)這一變化。電子技術(shù)與技能課的理論知識(shí)和實(shí)際操作的結(jié)合方法也不是單一的,教師的引導(dǎo)方法也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的變化而變化。例如電路的組成,教材有圖,有些學(xué)生一看就清楚了,有些學(xué)生看了實(shí)物才能理解,教師就要先從教材中的電路圖展開詳細(xì)的講解,然后讓學(xué)生講解,學(xué)生提問互動(dòng),再讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室,把教材中的電路圖和實(shí)驗(yàn)室中的模擬電路圖進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生先觀察、學(xué)習(xí),教師再做講解,待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后,教師的教學(xué)方法就要針對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。
五、運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的反饋形式
職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的反饋形式主要是章節(jié)檢測(cè)、做練習(xí)題、課后思考與練習(xí)等。章節(jié)檢測(cè)屬于在學(xué)校層面的平時(shí)檢測(cè),教師應(yīng)該把模擬電子技術(shù)與技能、數(shù)字電子技術(shù)與技能兩大模塊分開,各有各的反饋形式,形成多元化反饋的基礎(chǔ),并與期中考試、期末考試相結(jié)合,構(gòu)成學(xué)校層面的反饋形式,做練習(xí)題主要用于課后反饋,用于學(xué)生自學(xué)的反饋,課后思考與練習(xí)可以用于課堂反饋。
(作者單位:甘肅景泰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)