朱萬榮

摘 要： 分組協(xié)作式學習模式的重點在于一“分”和一“合”，分組就是客觀考慮學生之間存在的差異，合理學成若干學習小組；合作就是指在每個以小組為單位的個體中，每個成員之間通過合作完成某項任務的學習過程。本文結(jié)合中職計算機教學實踐，對分組協(xié)作的具體應用進行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 中職教育 計算機專業(yè) 分組協(xié)作

分組協(xié)作學習模式，對于中職計算機教學而言，既是一種高效的學習方法，又是一種先進的班級管理手段。一個教師管理幾十個學生難免顧此失彼，尤其是中職計算機專業(yè)實踐內(nèi)容較多，有時學生同時上機練習，教師不可能對每個人都觀察到、指點到、評價到。采取分組協(xié)作模式，根據(jù)學生之間的差異，將其科學分組，然后給每個小組布置一個工作任務，要求他們通過協(xié)作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補，又可以通過這種競爭機制，激發(fā)他們的動力，教師還可以節(jié)省出時間對學生進行客觀評價，從而為他們量身制訂更為高效的學習計劃，使每個學生的提高成為現(xiàn)實。本文結(jié)合教學實例，對分組協(xié)作的具體應用進行了詳細闡述。

一、分組協(xié)作的前提是科學的“分”

分組是一門學問，很多教師并不注重分組的科學性，導致分組協(xié)作學習模式效率不高。分組之前，教師要對班內(nèi)學生有一個初步了解，分析學生的基本水平、認知能力、性格特點等綜合因素，對學生進行科學分組。小組學生人數(shù)可根據(jù)學習內(nèi)容的難度不同合理設置，如簡單的“word”板報制作人數(shù)不宜太多，一般兩到三人即可；而針對制作多層網(wǎng)頁，就應該安排七到九人左右。小組內(nèi)成員水平應均衡，優(yōu)、平、劣比例適當，可以形成以優(yōu)帶劣的學習局面；成員性格之間盡量做到互補，這樣那些較內(nèi)向不擅發(fā)言的學生會被積極的、活潑的學生帶動起來。每個組都應有一個組織、管理、協(xié)調(diào)能力較強的人做組長，便于組內(nèi)管理，確保學習更有效率。

二、分組協(xié)作的保障是積極的“合”

科學分組之后，就是如何指導和引導小組內(nèi)成員之間進行協(xié)作。青少年在這個時期容易暴露出獨立、自我的性格傾向，大多數(shù)人既不具備合作意識，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識，教師可以“任務驅(qū)動”的形式，即將學習內(nèi)容根據(jù)組間差異分解成為若干個任務，分派到各組讓他們自行解決。學生可以提前預習，也可以課下討論，不限制他們學習的方法與形式，只要最終完成任務，并在課上進行任務過程與任務成果的展示即可。在任務完成過程中，學生可以尋求教師的幫助，也可以邀請教師參與他們的過程。這種通過外界適當?shù)膲毫Α按呋睂W生合作意識的產(chǎn)生，能夠讓他們?yōu)榱四硞€目標而主動團結(jié)起來，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務難度的升級開始嘗試更多的協(xié)作辦法。事實證明，只有讓合作成為一種自發(fā)行為，才能真正發(fā)揮其作用。

本文以“個性化網(wǎng)站制作”一課為例，對分組協(xié)作的具體應用進行了詳細闡述。

1.分組

個性化網(wǎng)站制作是適合具有一定計算機基礎知識的中職高年級學生開展的活動，學生對此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個性化網(wǎng)站進行展示。但是個性化的標準不好判定，所以教師為了分組科學，提供了一些網(wǎng)站鏈接，在課上供學生欣賞，然后大家簡單交流一下意見，如認為哪家網(wǎng)站不錯，理由是什么，然后對學生的興趣、愛好，以及對網(wǎng)站制作的了解程度進行摸底，隨后五人一組進行分組，組長的人選由小組成員投票指定。

2.準備

先在課上給學生預留出部分時間，讓他們上網(wǎng)搜索、了解網(wǎng)站建設的所需元素，通過組內(nèi)討論，找三個他們認為最滿意的網(wǎng)站，選出一名代表進行總結(jié)發(fā)言，說出滿意的理由，并在課上確定各個小組個性化網(wǎng)站主題。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們篩選、搜集素材的能力，為接下來的素材做好準備，教師可以指導每個小組先建立一個電子學檔，統(tǒng)一存在教師指定路徑下。各建一個專用文件夾，文件夾里要有一份包括網(wǎng)站主題、設計背景、內(nèi)容簡介、成員分工、制作進度等內(nèi)容的計劃書；一個存放圖片、動畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個存放網(wǎng)頁文件的網(wǎng)站文件夾。同時，教師可以為學生準備掃描儀、動畫制作工具等，最大限度地為學生提供幫助，為他們完成任務增強信心。

3.過程

為學生限定一個完成時間，然后讓每個小組各自完成。在這個過程中，教師為學生提供多種學習工具和學習指南，關(guān)注各小組的進展情況，及時給予幫助。活動過程以小組分散活動為主，集中討論為輔，對于一些普遍存在的共性問題，隨時召開集中會議進行討論解決。教師要通過對各個小組內(nèi)學生的學習態(tài)度、合作能力、組織實施能力等方面的觀察，對每個學生進行初步評價。

4.展示與評價

集中對小組作品進行展示。小組內(nèi)選出代表進行發(fā)言，對本組個性化網(wǎng)站進行現(xiàn)場展示，重點對網(wǎng)站建設過程中的“亮點”進行介紹。展示完畢后各個小組開始打分，選出分數(shù)最高的為最優(yōu)秀作品，發(fā)布到校園公共網(wǎng)站上。最后教師通過“學生任務完成評價量規(guī)”表，對學生在整個任務完成過程中作品的思想與內(nèi)容、網(wǎng)站建設與組織、主題表達及技術(shù)方面進行綜合評價。

每個教育者都期望自己的學生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學生，在學習過程中也會出現(xiàn)提升有高低、進步有快慢的現(xiàn)象。所以需要教育者找到存在于個體之間的差異，通過科學分組，合理引導，讓每個個體之間通過協(xié)作形成互補，從而實現(xiàn)高效率的學習。

參考文獻：

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