馮喜龍

摘 要： 高中階段的英語學(xué)習(xí)，詞匯、聽力任務(wù)、英語作文書寫成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。作者針對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，介紹一些切實可用的英語學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提高高中英語學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中英語 學(xué)習(xí)技巧 有效性 具體措施

一、高中生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)成績差，記憶時間短。

一些同學(xué)對于詞匯知識的記憶性、理解性差，學(xué)習(xí)英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復(fù)循環(huán)實現(xiàn)簡單的記憶，一段時間后幾乎忘得一干二凈，復(fù)習(xí)難度加大；對單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時，對單詞的理解不透徹，不認(rèn)識詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關(guān)鍵性詞匯，理解錯誤就可能造成含義的千差萬別，導(dǎo)致全文理解偏差，造成丟分現(xiàn)象。一些學(xué)生成績下滑較快，就會打擊學(xué)習(xí)的信心，甚至形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)生成績差距較大，教學(xué)質(zhì)量較低。

班級間學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距較大，英語成績較好的學(xué)生能夠迅速掌握英語知識，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的快速理解；一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生面對煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現(xiàn)象在英語聽力練習(xí)上表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，不認(rèn)識音標(biāo)，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些都是高中英語課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、高中生英語學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.課堂教學(xué)方式落后，過分彰顯教師的主導(dǎo)地位。

高中英語與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)知識體系不同，語文知識的生活化特征較強，可以自主學(xué)習(xí)；對于英語學(xué)習(xí)，即使是基礎(chǔ)知識，如果沒有教師的講解，也會造成學(xué)習(xí)的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學(xué)生才能逐漸理解，這就容易導(dǎo)致教師過分重視在課堂上的主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)新單詞時教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，新語法教師分析、學(xué)生模仿練習(xí)等，這樣的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生對教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就不會讀、不會寫、不會分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實現(xiàn)對詞匯的短期記憶，見效不高。

2.學(xué)習(xí)體系混亂，英語知識的學(xué)習(xí)缺少層次感。

英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由難入簡、由基礎(chǔ)逐漸復(fù)雜的過程，但是一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識體系混亂，對英語學(xué)習(xí)缺少整體全面的認(rèn)識，往往是缺哪里學(xué)哪里、不會哪里就臨時補習(xí)哪里，沒有制訂全面化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案，造成學(xué)習(xí)的混亂，英語成績的不穩(wěn)定。詞匯積累還沒有達(dá)到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標(biāo)和正確發(fā)音還未確定，就練習(xí)大段落的聽力，學(xué)習(xí)缺少層次感，造成英語學(xué)習(xí)效果不好。

3.缺乏學(xué)習(xí)技巧，對英語學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)的重要性缺乏認(rèn)識。

英語學(xué)習(xí)需要從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及早認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中規(guī)律總結(jié)的重要性。一些學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)英語，僅憑借刻苦學(xué)習(xí)和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實際上，高中英語詞匯量復(fù)雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識，需要刻苦性和技巧性同時進(jìn)行。一些同學(xué)缺乏英語學(xué)習(xí)技巧，或者使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技巧，或者學(xué)習(xí)技巧不得法，造成高中英語學(xué)習(xí)成績較差。

三、促進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)有效性的具體建議

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導(dǎo)者和組織者身份代替領(lǐng)導(dǎo)者地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，充分重視學(xué)生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學(xué)中，初次的語言學(xué)習(xí)，教師只發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，對生僻單詞進(jìn)行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進(jìn)行方向性引導(dǎo)。對于重要的詞匯，避免一次性重復(fù)、大量閱讀，這樣會造成學(xué)生的厭倦感，可以讓學(xué)生在段落中發(fā)現(xiàn)單詞，結(jié)合語境和記憶進(jìn)行分析，實現(xiàn)二次記憶。在不同的題目中重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到該詞匯的重要性，加深學(xué)習(xí)記憶，自主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動地學(xué)習(xí)，效果更好。

2.構(gòu)建英語學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、整體化。

高中英語的特殊性再也不是通過短期學(xué)習(xí)、快速閱讀就能夠?qū)崿F(xiàn)英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)模式的選擇，制訂明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)方針，督促實行。首先應(yīng)該注重英語知識學(xué)習(xí)的整體化，對高中整個英語知識學(xué)習(xí)體系有著全面的認(rèn)識。由于學(xué)歷所限，這點可以向教師尋求幫助，對高中英語進(jìn)行分類，如可以按照試卷結(jié)構(gòu)的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時加強練習(xí)；語法知識不清，就加強對語法課的學(xué)習(xí)。其次注重層次化，英語學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是聽力準(zhǔn)確的前提；正確的句式應(yīng)用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進(jìn)關(guān)系，實現(xiàn)由基礎(chǔ)到高級、由簡單向復(fù)雜的突破。

3.巧用學(xué)習(xí)技巧，提高英語學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)。

任何知識學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎(chǔ)上合理運用技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)技巧可以通過平時學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)和積累，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)工具、同學(xué)間交流獲取。如學(xué)習(xí)單詞可以聯(lián)想記憶法，如business商業(yè)，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習(xí)練習(xí)時，根據(jù)選項提前分析和猜想題干內(nèi)容，便于及時反應(yīng)和理解；細(xì)節(jié)積累法，準(zhǔn)備一個口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時積累反復(fù)背誦，就能長久記憶。

四、結(jié)語

高中階段是學(xué)生智力、精神力量、意志力等學(xué)習(xí)輔助力量發(fā)展的黃金階段，應(yīng)該充分發(fā)揮這一時期的特性，認(rèn)真、科學(xué)地學(xué)習(xí)。以上筆者對如何促進(jìn)高中英語教學(xué)的有效性提出了解決建議，希望對高中生英語水平的提高帶來積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任佳.高職生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及分析[J].湖南大學(xué)，2011.

[2]吳詠梅.淺談聯(lián)想法在英語詞匯記憶中的運用[J].成功，2012-22.

[3]許莉.農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與英語閱讀提高的相關(guān)性研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.

[4]王洪香.試論如何有效培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[J].南北橋，2013-11.