王慶瑞

當(dāng)下，語文課究竟該怎么上？依然眾說紛紜，也總能聽到“教無定法”聲音。最近有幸拜讀山東省膠州市第二實驗小學(xué)薛校長的文章，頗得啟示。

薛校長談道：一篇美文妙章就像一個古董花瓶，可供我們細(xì)細(xì)把玩。如果一錘子把花瓶砸碎，然后拿著放大鏡乃至顯微鏡在碎片上下足功夫并考證，實在不可取。當(dāng)下，這種“考古式”的語文課頗為常見。

看到薛校長的觀點，不禁有感于我們現(xiàn)在的語文課堂。有的語文課，沒有給學(xué)生充足的時間閱讀課文，只顧自己滔滔不絕無效而繁瑣地講解，硬從學(xué)生口中掏出自己預(yù)設(shè)的答案?；蛘呓處熤蛔非蟊砻娴姆睒s，在備課、寫教案時，對哪段哪句怎么問、學(xué)生怎么回答、答問之后教師怎樣小結(jié)都有“預(yù)案”，甚至連每一次答問的時間都能“預(yù)算”。學(xué)生必須按照教師指定的方向思索，課堂必須沿預(yù)定的軌道運行。就好比從蠶繭里不斷地抽取蠶絲，這樣做，長此以往學(xué)生還會喜歡語文嗎？語文課上，到底是還是 “繭抽絲”還是“蠶吐絲”？答案顯而易見。

理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生安安靜靜地讀書，讀透書；認(rèn)認(rèn)真真地思考，想明白。學(xué)生只有讀通課文、讀懂課文，才能對課文有所感悟，有所啟示。在這基礎(chǔ)上，教師只要順?biāo)浦?，稍加點撥或者引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識與感悟自然而然就上升到一定的高度。正如蠶兒吃飽喝足了，才能源源不斷的吐出光潔平滑的蠶絲來……正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

還記得我第一次送教下鄉(xiāng)上《慈母情深》時，為了追求完美與課堂上的氣氛熱烈。拋出了問題“這篇課文主要寫了什么？看看作者梁曉聲筆下的慈母情到底深在哪呢？”課堂上學(xué)生倒是興趣盎然，閱讀批注感悟，充分展示了學(xué)生“自主嘗試學(xué)習(xí)”的潛能。但是，我充分發(fā)揮了教師“教”的作用，按照特定要求，再加上自己的見解把對文本的理解硬灌輸給學(xué)生。這樣，學(xué)生接觸到的已經(jīng)不是文本自身的信息，而是被我加工過的信息。由于這種被加工過的信息“權(quán)威性”，學(xué)生往往無條件地接納。從文本理解上看，學(xué)生接受的是相對固化的理解結(jié)果；從過程上看，學(xué)生在接受中缺失了語文學(xué)習(xí)的過程與方法。我也沒能注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，不注重評價，不善于全面系統(tǒng)地理解和梳理學(xué)生的觀點和思路，只想得到心目中的滿意答案。這就導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)言始終是零散的、雜亂的、模糊的、重復(fù)的，學(xué)生的認(rèn)識水平始終停留在原有的水平上?？芍^抽盡“繭絲”“指點江山”做得一塌糊涂。

再上課時，我還是從整體入手拋出問題：請同學(xué)們快速朗讀課文，看看作者梁曉聲筆下的慈母情到底深在哪呢？還是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、自主感悟后，學(xué)生匯報找到句子：（1）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（2）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……（3）當(dāng)我來到母親工作的地方呆呆地掃視一遍，卻沒有發(fā)現(xiàn)我的母親，迎面撲來的是七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。進(jìn)而引導(dǎo)：你是怎樣理解的？這慈母情深在哪？你有什么感受？當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識模糊不深刻的時候，我認(rèn)真傾聽，及時梳理。到學(xué)生活動中進(jìn)行點撥，關(guān)注每一個孩子的表現(xiàn)，把握課堂動向，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，將學(xué)生思維引向深處，體會作者對慈母的一份深情。當(dāng)學(xué)生“蠶吐絲”式的對慈母的感悟上升到一定程度時，我適時引導(dǎo)：能帶著你的感悟讀一讀嗎？作者如何把對慈母的情寫得如此感人呢？這也遵循了語文課“從整體到部分最后回歸整體”“課文寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫”的原則。這樣根據(jù)學(xué)情適時介入，巧妙點撥，使學(xué)生進(jìn)入文本后怦然心動與作者產(chǎn)生強烈共鳴，達(dá)到“蠶吐細(xì)絲，點石成金”的效果。

其實要想做到“蠶吐細(xì)絲”，就要求教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除障礙，教給方法，發(fā)展能力。用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個在無知的情況下被動接受新知的活動，是一個由舊知進(jìn)入新知的轉(zhuǎn)化升級式的認(rèn)識與理解過程。學(xué)生由知道一些向知道得多一些，由認(rèn)識膚淺、片面向認(rèn)識深化全方位的方向發(fā)展。由于教師教給學(xué)生“授人以漁”的方法，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就克服了學(xué)生對教師的依賴性。全體學(xué)生必須行動起來，充分發(fā)揮自己的主觀能動作用。如果能達(dá)到這種學(xué)習(xí)境界，那么，學(xué)生雖然少了老師的耳提面命，但他們的學(xué)習(xí)效果也不會下降，只會提高，爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，爭吐鮮亮柔韌的細(xì)絲?！靶Q吐絲”是遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，是適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的需要。正所謂“潤物無聲”“蠶吐亮絲”。

可見，語文教學(xué)還需我們深度課堂，不斷思考。也希望廣大語文教師細(xì)細(xì)體味，讓我們的“蠶兒”永吐亮絲。

編輯 王潔瓊