肖玉秀

摘 要：物理學史，有助于學生認識和了解物理知識，掌握正確的物理學概念，對于學生的學習具有非比尋常的意義。根據(jù)高中物理教學的特點以及學生的學習特征，從導入新課、激發(fā)學生學習物理的興趣、幫助學生樹立正確的物理學習觀念等方面入手，闡述在物理學習中物理學史的作用和意義。

關鍵詞：物理學史；高中物理；課堂教學；作用

最早提出將物理學史與物理教學相結(jié)合這個概念的是美國，緊隨其后的英國、俄羅斯等歐洲國家也在物理教學中較好地發(fā)揮了物理學史的教學作用。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，將物理學史與物理學知識相結(jié)合，在我國的教育領域，已經(jīng)不再是什么新鮮事，但是不少學校的教師對這個理念還是較為陌生，物理課堂教學時間有限，教師在課堂上不愿意花費過多的時間講述物理學史，教師本身對物理學史的認識也不夠深入，這些都是造成物理學史在物理教學中未能有效發(fā)揮作用的原因。學生學習物理學史，可以了解物理知識的發(fā)展歷程和規(guī)律，了解歷史上偉大的物理學家們的物理思維方法，可以有效地認識到物理學習對自己的意義與作用，為自己今后的學習打下良好的基礎。

一、導入新課，激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情

物理學史，即指物理的發(fā)展歷史，它所包含的面十分的廣泛，物理學史的學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習的過程中，更加積極地探索未知的知識。一個人在學習一門新的知識之前，如果對其沒有興趣，學習激情無法激發(fā)出來，那么在學習的過程中，它將處于十分被動的狀態(tài)。而學生在學習物理的時候，物理學史中豐富的知識就有助于調(diào)動學生的學習積極性。

比如說，在物理學的歷史上，牛頓是一位人人皆知的物理學家，他的“萬有引力”“牛頓運動定律”等理論舉世聞名，教師在教授相關的力學知識的時候，就可以將牛頓的生平事跡講給學生聽，讓學生明白即使是天才也并非是生來就是天才的，他們也是通過自己后天的不斷努力，才取得了一些在普通人看來偉大的成就。通過教師的講述，拉近他們與科學家的距離，激勵他們勇敢的探索物理新知識。

再比如，在學習“電磁感應現(xiàn)象”的時候。教師可以向班上的學生介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的歷程，在學習的時候?qū)⒆约簩茖W家的敬佩之情轉(zhuǎn)化為學習的動力，積極主動地學習新知識。

二、幫助學生正確理解物理原理和概念

目前，學生學習到的一些物理定律和概念都是經(jīng)過諸多的科學家孜孜不倦地努力論證出來的結(jié)果，教師在教學過程中，適當?shù)馗鶕?jù)教學內(nèi)容回顧這些物理學史，探究一些物理定律和原理的發(fā)展歷程，能夠幫助學生更加清晰地認識這些概念，有助于學生系統(tǒng)地了解物理知識的發(fā)展歷程，在學習的時候逐步掌握正確的學習方法。

例如，在學習力學的時候，教師就可以從力學的起源講起，從古希臘的亞里士多德開始，再講到十七、十八世紀的伽利略、牛頓，一步一步追根溯源，從而加深學生對物理力學知識的理解。提到能量守恒定律，可以講焦耳和亥姆霍茲的歷史故事。這些豐富多彩的物理歷史故事，不但可以幫助學生正確地理解物理原理，而且還能拓展學生的視野，使他們的知識積累不再僅限于課本，而是朝著更加寬廣的方向發(fā)展。

三、使學生端正學習態(tài)度和掌握學習方法

物理概念的產(chǎn)生，并不是課本上簡單的一兩句話就能說清楚的，歷史上任何一個著名的定理都是經(jīng)過物理學家恩的反復論證才得出的。例如，富蘭克林在發(fā)明避雷針之前，曾經(jīng)冒著生命危險，在雷雨天里到野外做實驗，最后才發(fā)明了沿用至今的避雷針，而牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，也絕不是像人們所說的被一個蘋果砸中就得出了那么簡單，而是經(jīng)過反復的計算，嚴密的推理才得出的。

在物理學史上這些偉大的科學家們所發(fā)現(xiàn)的任何一個定理，都是他們不斷地總結(jié)自己的失敗經(jīng)歷的結(jié)果。教師在教學時，如果能將這些物理學史引入到課堂上，讓學生認識到物理學習需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，要學習這些科學家探索真理、不怕失敗的精神。這樣學生在學習的時候被這種精神所感染，可以使學習態(tài)度更端正。同時教師在講解的過程中，也可以將前人一些有價值的，值得借鑒的物理研究方法介紹給學生，培養(yǎng)他們敏銳的觀察分析能力，這樣，學生在將來的工作中，能夠更好地運用自己學到的物理知識，提升自己的物理學習成績。

總之，在物理教學中將物理學史的知識應用到課堂之上，使學生明白物理學家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的不易，使學生在這些偉大的物理學家的精神感召之下，積極主動地學習物理知識。而且適當?shù)匾M物理學史還可以再現(xiàn)物理概念、規(guī)律形成發(fā)展的歷史的過程，激發(fā)學生的探究欲望，可以全面地提高教師的課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和物理綜合能力。

參考文獻：

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編輯 賀軼群