李娟

摘 要：在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史概念對(duì)于學(xué)生歷史智慧的生成和歷史學(xué)科能力的提高有重要的作用，以高中歷史1（必修）為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提出通過(guò)問(wèn)題探究、思維導(dǎo)圖、列表比較、創(chuàng)設(shè)情境等方法強(qiáng)化歷史概念的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史概念；教學(xué)策略；高中歷史

烏申斯基說(shuō)：“智慧不是別的，是一種組織得很好的知識(shí)體系?！睔v史學(xué)科的知識(shí)體系縱橫交錯(cuò)，形成巨大的時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，而組成這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的要素就是歷史概念。因此理解和掌握歷史概念是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生感悟歷史智慧的重要途徑?？v觀歷年高考題，對(duì)歷史概念的考查愈來(lái)愈頻繁，可見(jiàn)歷史概念的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，歷史概念的教學(xué)依然存在種種問(wèn)題，影響學(xué)生的考試成績(jī)和歷史智慧的生成。因此，筆者以人教版高中《歷史1（必修）》為例，聯(lián)系教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析高中歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于教學(xué)實(shí)踐的思考，探討歷史概念教學(xué)的策略。

一、通過(guò)問(wèn)題探究幫助學(xué)生生成歷史概念

由于課時(shí)有限，不少歷史老師為了讓學(xué)生記住歷史概念，制作導(dǎo)學(xué)案，直接把重要的歷史概念整理好，讓學(xué)生背。這樣的教學(xué)是簡(jiǎn)單粗暴的灌輸式，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果也很差。所以在歷史概念教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題探究自己生成歷史概念。例如，解讀梭倫改革時(shí)，教師提供相關(guān)史料，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（1）公元前6世紀(jì)初，雅典的社會(huì)矛盾有哪些？為什么會(huì)產(chǎn)生這些矛盾？（2）梭倫是如何嘗試緩解這些矛盾的？（3）你認(rèn)為梭倫改革成功了嗎？為什么？在學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論交流，然后以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，一步步引導(dǎo)學(xué)生整合梭倫改革的內(nèi)涵和外延，歸納出梭倫改革的背景、主要內(nèi)容和影響、特點(diǎn)。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖整體把握歷史概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。對(duì)于復(fù)雜歷史概念的教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，整體把握歷史概念。以古代中國(guó)的政治制度為例，時(shí)間跨度長(zhǎng)，包含的子概念多，學(xué)生掌握比較困難，通過(guò)以下的思維導(dǎo)圖就一目了然了。

三、通過(guò)列表比較區(qū)分相似的歷史概念

在歷史教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到相似的歷史概念，學(xué)生很容易混淆，比如美國(guó)的邦聯(lián)制和聯(lián)邦制，看起來(lái)就是顛倒了字的順序，其實(shí)差別很大。通過(guò)比較的方法可以引導(dǎo)學(xué)生理清這兩個(gè)概念。比較，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，找出兩個(gè)歷史概念的異同點(diǎn)，從而把握概念的內(nèi)涵。兩種制度的比較列表如下：

四、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境深刻感知?dú)v史概念

學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史概念都是發(fā)生在過(guò)去的事情，學(xué)生無(wú)法親自體驗(yàn)，所以容易產(chǎn)生距離感，難以感同身受。歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的利用典型形象或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而幫助學(xué)生理解教材和歷史現(xiàn)象，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。例如，在講述五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以播放視頻材料電影《我的1919》片段，再現(xiàn)中國(guó)外交才子顧維鈞在巴黎和會(huì)上慷慨陳詞，駁斥日方無(wú)理要求的情境，使五四運(yùn)動(dòng)的背景不再是課本上一句空洞的句子，而是鮮活的形象，憤怒的心情，為五四運(yùn)動(dòng)過(guò)程和意義的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再舉一例，羅馬法這個(gè)概念出現(xiàn)在古代的西方，時(shí)間和空間距離學(xué)生都很遙遠(yuǎn)，而且法律又是專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)羅馬法的主要內(nèi)容，課堂上可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的歷史情境進(jìn)行案例分析。“羅莫洛是一個(gè)仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。生前立遺囑，把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。請(qǐng)同學(xué)們想一想如果你是當(dāng)時(shí)的羅馬法官會(huì)怎么判呢？如果你是平民面臨上述的情況，你是否愿意？當(dāng)你的權(quán)利受到不公正的損害，你會(huì)怎么做呢？”通過(guò)案例分析，學(xué)生理解了羅馬習(xí)慣法的弊端，理解了《十二銅表法》產(chǎn)生的必要性。

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編輯 李博寧