郭正星

摘 要：綜合實踐活動是現階段國家深化素質教育改革的重點，課程開發(fā)是綜合實踐活動最重要的一個環(huán)節(jié)，現今各校在進行課程開發(fā)時存在一些問題，本文在問題的基礎上，著重分析影響課程開發(fā)的因素。

關鍵詞：初中綜合實踐；課程開發(fā)；影響因素

綜合實踐活動是國家規(guī)定的一門必修課程，各校在進行課程開發(fā)時，因缺乏專業(yè)的師資隊伍、缺乏資金、教師對綜合實踐活動的理解異同等，存在一些亟待解決的問題。本文分析了課程開發(fā)利用存在的問題，在此基礎上從學校及教師兩個方面因素進行了分析：

1 綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用存在的問題分析

1、校內綜合實踐活動課程資源沒有得到充分的開發(fā)

對于任意一個學校，校園是學生一天當中呆的時間最長的場所，在這個校園當中，很多的教育資源沒有得到充分的挖掘和開發(fā)，轉化成為優(yōu)秀的綜合實踐活動課程。調查結果顯示，多數教師沒有利用學校現有的教育資源，大部分教師所開發(fā)的課程，側重于學校以外的資源，特別是來源于生活中的教育資源，如彩虹雞尾酒、自制手工皂、自制酸奶等等。

2、社會上的教育資源沒有得到充分的開發(fā)

綜合實踐活動課程要面向學生的生活，我們不能只注意在學校的課程資源，忽視了社會課程資源的開發(fā)和利用，如果是這樣，將導致學生與自然分離，與社會脫節(jié)，使學生不能正確認識社會與自然。社會上作為教育資源，可以開發(fā)利用的內容極為廣泛，如博物館、青少年宮、電視臺、氣象臺，學校附近的工廠、社區(qū)等都可以作為課程資源來進行開發(fā)利用。充分利用本地的特色來開發(fā)課程，會使綜合實踐活動更有意義，而學生的個人能力、興趣愛好等也可以得到充分的發(fā)揮。

3、過度利用學科課程資源

因為專業(yè)的影響，許多教師，尤其是數學，物理，化學，生物學，這些學科的教師，因為許多本身的學科實驗，對自己的專業(yè)實驗太多關注，將實驗作為綜合實踐活動課程進行開發(fā)。學科課程特別是小實驗，學生獲得的知識是間接的，它主要以學生的認知為取向。而綜合實踐活動課程是基于其他學科課程基礎之上的，具有很強的歸納能力，理論聯(lián)系實踐的同時它又具備探究性的特點，它將學科知識應用到活動中來，以學生的親身經歷來獲得體驗，從具體的情境中發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生在實踐中認識自我，認識他人，認識自然，認識社會，培養(yǎng)學生的責任意識，培養(yǎng)其良好的情感價值觀。

2 教師對綜合實踐活動課程開發(fā)的影響因素分析

雖然學校的教師大部分是正規(guī)師范院校畢業(yè)，但高校內并沒有綜合實踐活動活動這門學科，對綜合實踐活動課程，老師們都是從陌生到一知半解。學校缺少這方面的專業(yè)人才，在進行課程開發(fā)時，教師的能力和素質不盡相同，個別教師與課程資源開發(fā)的要求也存在一定的差距?？陀^上，學校缺乏資金的支持，教師在時間上也受限制，對課程開發(fā)而已的確存在一定的困難。但從主觀上講，教師存在的這些些問題也影響著課程開發(fā)。

1、缺乏正確的工作態(tài)度

在綜合實踐活動課程開發(fā)中，最重要的應包含開發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度。開發(fā)新課意味著除了完成自己正常工作之外，另外消耗大量精力和時間。部分教師存在嚴重的職業(yè)惰性，對自己已經開發(fā)實施的課程相當熟悉，不愿改變。沒有理解綜合實踐活動課程的真正含義，難以投入正確的工作態(tài)度，投入到課程開發(fā)中去。再有，部分教師在綜合實踐活動課程開發(fā)中缺乏與他人的合作，閉門造車而沾沾自喜，缺乏與他人有效的溝通合作，難以彌補自身的缺陷，不能很好的發(fā)揮團隊的作用，使得課程開發(fā)存在很大不足。

2、部分教師缺乏全面的知識和能力

開發(fā)綜合實踐活動課程，教師不應局限于自己的專業(yè)學科知識，而要將多方面的知識相結合，如教育學、心理學方面的知識，尤其是涉及到開發(fā)課程時所用到的課程目標，課程的性質，過程的設計，結果的評價等方面的理論知識，這些是課程開發(fā)所必須的條件。另外，教師在進行課程開發(fā)時，缺乏背景性知識的了解，如學生現有的狀況，學校的硬件軟件條件，當地所擁有的歷史人文資源等，這些都是教師在開發(fā)課程時的重要條件。同時，教師在開發(fā)此類課程時，缺少對課程形式的把握，有些課程僅僅局限于學生感覺有趣好玩，沒有上升到一定的高度，缺乏創(chuàng)新和探究，忽略了此類課程對學生的價值。教師只有知識，沒有足夠的能力也是不夠的，倘若如此，綜合實踐活動課程開發(fā)就只是美好的愿望而已。

3、缺少課程開發(fā)的主體意識

好多教師認為我只要教好課就可以了，課程開發(fā)是學校的事，是專業(yè)綜合實踐活動課程專家的事，與自己無關，過分依賴他人綜合實踐活動課程理論專家。缺乏主人翁意識，思想上始終覺得自己是綜合實踐活動課程的消費者，只研究“怎么教”，不思考“教什么”的問題。教師普遍缺乏“開放、民主、科學”的課程觀念，缺少關心綜合實踐活動課程發(fā)展，共同參與課程開發(fā)，滿足學生個性發(fā)展的心態(tài)。

3 學校對綜合實踐活動課程開發(fā)的影響因素分析

不管是實踐基地還是其他各普通學校，在進行綜合實踐活動課程開發(fā)時，一般都會受到上級政策、學校制度、設施設備、資金等因素的限制，眾多適合于學生的課程在這些因素的影響下，難以得到有效的開發(fā)。

1、偏重課程的趣味性，忽視課程的價值趨向

教師們在尋找課程資源時，往往把可以動手、好玩、好吃的內容作為首選目標，因為這些內容對學生充滿了誘惑力。但開發(fā)的這些課程，華而不實，缺乏研究和創(chuàng)新，過多的注重了內容對學生的吸引力，忽視了引領學生健康發(fā)展的本質，脫離了綜合實踐活動課程的教育初衷。而學校，因為趣味性課程學生喜歡，滿意度高，所以這類課程往往受到重視，

2、綜合實踐課程開發(fā)等同于校本課程進行開發(fā)

在調查中發(fā)現，相當多的一部分教師混淆了二者之間的概念，有些教師把二者當做一門課程進行開發(fā)利用，有些教師把二者區(qū)分的一清二楚，毫無關系。首先，兩種課程都需要進行專門開發(fā)，在開發(fā)時所用到的一些技術和理念，二者都是可以使用的。校本課程可以包含綜合實踐活動課程。當然，校本課程也具備實踐性的特征，這和綜合實踐活動課有一定的相似之處。

3、應試教育、升學壓力等因素影響綜合實踐活動課程的開發(fā)

在普通初中，升學率仍然是學校的頭等大事，學校過多的注重學習質量，素質教育僅僅是一個空口號，這類學校，在綜合實踐活動課程開發(fā)和實施方面明顯力度不夠。一是體現在學科的重視程度上。和升學密切相關的如語文、數學、英語等學科，學校盡可能的投入人力物力財力，盡量向這些學科傾斜，在時間的安排上，這些學科占了將近一半，平時和升學無關的綜合實踐活動課程則被嚴重的壓縮，每周僅有一節(jié)甚至幾周一節(jié)的情況并不少見。二是體現在教師的待遇上。一些初中學校，語數外教師眾多，課時量小，但計算工作量多，福利待遇高；而綜合實踐活動課教師偏少，課時量大，反而記工作量少，福利待遇低。所統(tǒng)計工作量在年終考核、評先樹優(yōu)、職稱晉升中都占一定的分數。這嚴重打擊了綜合實踐活動課程教師的工作積極性，也嚴重影響了此類課程的開發(fā)力度。

參考文獻

[1]李臣之，帥飛飛.《綜合實踐活動課程實施：現狀及影響因素》[J].天津市教科院學院，2011.02