侯起娟

摘 要：對山東省實(shí)驗中學(xué)2016年入校高一新生英語分層教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，并且探討分層教學(xué)的利與弊。分層教學(xué)能夠幫助高層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更高的積極性，同時還具備強(qiáng)烈的自信心，對于成績處于低層次的學(xué)生如果沒有產(chǎn)生積極的影響，有可能導(dǎo)致其成績下降等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；教學(xué)研究

一、分層教學(xué)的背景

山東省實(shí)驗中學(xué)當(dāng)前學(xué)生整體成績差異比較顯著，2016級學(xué)生英語滿分是150分，最高分可以達(dá)到145分，最低分有45分，雖然分?jǐn)?shù)只是衡量學(xué)生的成績表現(xiàn)，但是成績考查學(xué)生整體知識水平，從英語成績中能夠看出學(xué)生對英語是否感興趣，是否存在偏科的現(xiàn)象，如果存在偏科，那么作為一名合格的英語教師應(yīng)該及時解決類似問題，不能讓學(xué)生之間產(chǎn)生巨大的差異，這樣很難取得好的效果。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

2016級一共分成了四個班，其中有兩個班是實(shí)驗班，另外兩個班級是控制班。根據(jù)學(xué)生的個人意愿以及中考成績把四個班級一共合并成三個小班，我們可以把這三個小班用1、2、3即可。我們可以把1班為高分班，2班為中分班，3班為低分班。在學(xué)生上課的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施走班制度。學(xué)生在分班之后，并不一定要一成不變，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行上下滑動，在整個學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行成績測試，規(guī)定哪個學(xué)生在1班或者2班或者3班。

三、分層教學(xué)實(shí)驗研究的過程

（一）對象和工具

兩個實(shí)驗班一共有105名學(xué)生，兩個控制班一共有104名學(xué)生。在整個研究的過程中采用的是SPSS11.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)包，處理學(xué)生的期末成績，對實(shí)驗班學(xué)生和控制班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

（二）研究結(jié)果

為能夠證明實(shí)驗班、控制班在剛?cè)雽W(xué)一年后采用不同方法的英語教學(xué)，學(xué)習(xí)成績是否發(fā)生變化，對實(shí)驗班和控制班學(xué)生英語期末成績進(jìn)行了對比分析，經(jīng)過實(shí)驗辨明發(fā)現(xiàn)分成教學(xué)的實(shí)驗班學(xué)生平均成績是70.46，而控制班的平均成績?yōu)?6.36。經(jīng)過仔細(xì)的對比研究發(fā)現(xiàn)，在分成教學(xué)中，實(shí)驗班學(xué)生的英語總成績要比控制班級英語總成績好很多，并且兩個班級的英語成績有著明顯的差異。為了更好地了解實(shí)驗班級和控制班級是否存在比較明顯的差異。我們采用了t檢驗，最后測的t=2.043，Sig=0.042，這說明實(shí)驗班和控制班在期末成績中有顯著性差異。也可以說明分成教學(xué)方法對高中生英語成績有一定影響。具體實(shí)驗班和控制班學(xué)生期末成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差以及獨(dú)立下檢驗如下所示：班級分成實(shí)驗班1、2、3和控制班1、2、3，其中實(shí)驗班對應(yīng)的Mean是70.46、Std.D是10.277，t是2.043，Sig是0.042，控制班對應(yīng)的Mean是66.36，Std.D是11.629，t是2.043，Sig是0.042。

四、討論

（一）分層教學(xué)弊大于利

經(jīng)過上述分析我們可以看出，濟(jì)南實(shí)驗中學(xué)教師實(shí)行了走班制的分成教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法有利有弊，但是利永遠(yuǎn)大于弊，如果能夠在不同程度上滿足教師和學(xué)生的要求，提高學(xué)生成績，引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)，這種方法是可以采用的。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中壓力比較大，有時候自信心會有所下降，而自信心下降在3班表現(xiàn)得比較明顯，學(xué)生壓力增大和自信心下降等負(fù)面問題在1班和2班也沒有得到解決，另外在實(shí)行走班制分成教學(xué)時，英語課的教學(xué)內(nèi)容會被打亂，那么學(xué)生接受課程的水平也是高低不等的。這樣就相當(dāng)于每一名學(xué)生臉上都帶有特有的標(biāo)簽。對于3班來說，這相當(dāng)于向大家公布自己是學(xué)困生，這大大傷害了學(xué)生的自尊心，可以說采用這種分層教學(xué)方式是不公平的，也給班級管理和教學(xué)管理工作帶來一定的壓力。

（二）提倡班級內(nèi)分層教學(xué)

改進(jìn)分層教學(xué)的辦法是實(shí)行班級內(nèi)分層教學(xué)。對于班級，一名合格的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的內(nèi)容布置相關(guān)作業(yè)，并且進(jìn)行全面評價，從表面上看，學(xué)生之間是沒有任何差異的，但是學(xué)生比較容易接受這些新鮮事物。不同層次的班級應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造出更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，肯定自身價值，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和綜合能力的提高。

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編輯 魯翠紅