楊曉艷

摘 要：語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中它尤顯重要。初中語文課堂中提問要有明確的目的和針對性；要考慮學(xué)生實際；課堂提問要把握“四度”。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；學(xué)生

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握重點難點，有利于提高學(xué)生的表達能力，迅速獲取反饋信息，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。本文結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)劤踔姓Z文課堂中提問的方略。

1 課堂提問要有明確的目的和針對性

課堂提問的目的是評價學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。因此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。針對性包括兩個方面：其一是教材的重點和難點，其二是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。例如，某著名語文教師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。又如教《故鄉(xiāng)》怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個特殊人物呢？有位教師設(shè)計了這樣一個問題，閏土稱我為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對我的感情是否一樣？這是個令人拍案叫絕的提問設(shè)計，因為這個經(jīng)過精心設(shè)計的問題只有通觀全文才能作出全面的回答，因而達到讓學(xué)生整體感知課文的目的。再如在講授《蘇州園林》一文時，首先要把握這篇說明文的結(jié)構(gòu)特征--總說和分說，課堂提問應(yīng)圍繞它在設(shè)置。而課文后面的“理解？分析”中正好有解決這一問題的捷徑，弄清了這個問題，文章的結(jié)構(gòu)特征和段落劃分也一目了然，使學(xué)生深入淺出地明白以說明事物特點為內(nèi)容的說明文普遍的結(jié)構(gòu)特征--總說和分說。

2 課堂提問要考慮學(xué)生實際

教師的課堂提問要注意分寸，提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如果問題太難超過學(xué)生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？

所以在設(shè)置問題時，切忌空乏，切忌太大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，而應(yīng)有一定的梯度，讓學(xué)生借助“梯子”一步一步往上爬，那么即使是一個很難的問題，到最后也能迎刃而解了。如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題時，有位教師設(shè)計了三個臺階式的問題：①“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）③為什么

“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

教師在平時的教學(xué)過程中要善于思考，要根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)置問題，那些一味的照搬、照抄他人模式的教學(xué)最終會走向死胡同，長此以往就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果通過合理的設(shè)問，讓學(xué)生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 課堂提問要把握“四度”

教師在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，對課堂提問的設(shè)計和運用應(yīng)該是“八仙過海，各顯其能”。在優(yōu)化課堂提問時，應(yīng)該把握好角度、難度、效度、密度，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。如何把握好這幾個“度”？我們不妨運用教育測量理論，借鑒著名教師的經(jīng)驗，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實際，通過定性分析與量化測定相結(jié)合的方法來探討課堂提問設(shè)計的操作標準。

角度。課堂提問的角度要力求新穎，教師要別具慧眼，善于設(shè)疑、引疑、解疑，可以直問，更可以曲問；可以一題多問，也可以多題一問。課堂提問的難度以是否適合學(xué)生的心理認知能力（知識背景、思維水平等）為檢驗標準，應(yīng)該以原有的知識基礎(chǔ)為起點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與達到目標之間的距離。效度，亦稱有效性。檢驗課堂提問的效度，在確保其圍繞教學(xué)目標的前提下，看其能否激起學(xué)生思考的興趣，問與答是否到達點子上或要害處。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學(xué)生認知心理發(fā)展規(guī)律看，年級升高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問，而學(xué)生提問的密度應(yīng)逐步提高。

4 巧設(shè)情境，設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

“興趣是最好的老師”。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極地探索問題。因此課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在講《愛蓮說》時，教師導(dǎo)入新課可以設(shè)計這樣的問題：（教師展示課件，配上音樂），“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這是詩人楊萬里的詩句，同學(xué)們看這幅圖的景色美不美？你們還知道哪些描寫荷花的詩句嗎？在學(xué)生紛紛回答的基礎(chǔ)上，教師課件展示以下詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”、“留得殘荷聽雨聲”，并展示一幅幅圖片，這樣的導(dǎo)入，很快把學(xué)生融入到一種美的意境中，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，又調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

5 抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文的理解也水到渠成。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，文中有這句話：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園?！苯處熥プ∑鯔C，提問：“似乎”、“確鑿”不是有矛盾嗎？學(xué)生通過互相討論思考，最終明確：“似乎”是因年代久，記憶有些模糊，因而語氣不肯定，但是有一點是肯定的，百草園里只有些野草，用成年人的眼光看，百草園不會有什么動人之處，但對兒時的“我”來說，卻是樂園，表現(xiàn)魯迅對百草園的熱愛、懷念?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。