摘 要：本文通過分析大量的文獻(xiàn)及其相關(guān)論文，了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)在學(xué)生方面、教材方面、教師方面和學(xué)校方面分別存在問題，隨之提出了解決之策，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高校；課程教學(xué)

注：本文系安徽理工大學(xué)青年教師科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“美國少數(shù)族裔女性文學(xué)中神話的應(yīng)用和功能”，項(xiàng)目編號：QN201439

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以促進(jìn)人的自主學(xué)習(xí)、提高人的綜合能力為目的學(xué)習(xí)方法。其注重培養(yǎng)人的主體性、合作性、參與性、反思性以及學(xué)生自主提出問題并解決問題的能力。此教學(xué)模式能夠塑造學(xué)生學(xué)習(xí)分析能力、綜合概括能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法走進(jìn)我國高等院校的課堂教學(xué)中，激活了各級各類學(xué)校的教學(xué)研究和實(shí)踐探索，教育理論的研究和探索又進(jìn)一步豐富了教育的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職院校課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，許多高校為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，都改變了傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式，而把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念融入到課堂教學(xué)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者、輔助者的一種教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。為了全面了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者查閱了最近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)，對其應(yīng)用現(xiàn)狀部分進(jìn)行了分析綜合概括，再加上筆者在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校課程教學(xué)中的一些應(yīng)用現(xiàn)狀：

（1）實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在課堂教學(xué)中基本都應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、土木工程實(shí)訓(xùn)課程等。而對于理論性較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)課程等，很少有教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。教師仍以講授為主，讓學(xué)生記住重點(diǎn)的知識點(diǎn)，而忽略其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（2）學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的這種教學(xué)模式，面對學(xué)校推行的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)感到陌生。部分思想活躍的同學(xué)會(huì)對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣與新奇感，但由于教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)有些部分會(huì)產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。但是大部分學(xué)生都墨守成規(guī)，對于老師提出的要求與分配的任務(wù)，只是為了“做”而“做”，既沒有興趣，也提高不了學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫的感覺。

（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過程不是很順利，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然有些教師嚴(yán)格按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的步驟進(jìn)行教學(xué)，只是為了“用”而“用”，并沒有真正理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，因此在實(shí)施過程中遇到各種各樣的障礙。導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 高校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)存在的問題

通過調(diào)研以及上面對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)高校在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)存在以下四方面的問題：學(xué)生方面、教材方面、教師方面和學(xué)校方面。

（1）學(xué)生方面：學(xué)生對新采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不習(xí)慣，對教材不適應(yīng)。學(xué)生面對與過去完全不同的教學(xué)模式，不知所措者有之，欣喜而不知所從者有之，極度壓抑甚至抵制者有之。面對學(xué)習(xí)中的挫折與困難，面對學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，對那些平時(shí)不愿意講話、比較封閉的學(xué)生是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。學(xué)生習(xí)慣了以往聽教師講，按教師指導(dǎo)去做，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，此外語言表達(dá)能力差，只是聽、記筆記，不愿意自己去思考嘗試解決問題。

（2）在教材方面：許多學(xué)校所用的教材都是為老師準(zhǔn)備的，里面的內(nèi)容編排很方便教師的教學(xué)，而學(xué)生和老師使用一樣的教材，顯然學(xué)起來不具有針對性。目前高校的教材是按學(xué)科體系構(gòu)建的，不支持知識點(diǎn)的跳躍，也無力承擔(dān)跳躍的教學(xué)思想，這就使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與教材在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾。教師在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法授課時(shí)，就要面臨著“無教材”可用的問題。因而當(dāng)前高校所使用的教材只適合于那些僅僅傳授理論知識的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。

（3）教師方面：教師的心理定式、知識面廣度和缺乏實(shí)踐都對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教師心理定式方面，傳統(tǒng)教學(xué)中教師幾乎是學(xué)生獲得知識的唯一來源，教師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。教師都是在事先做好充足準(zhǔn)備的前提下走進(jìn)教室授課，而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不斷嘗試與探索并與學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)實(shí)踐全過程，教師很難估計(jì)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題，因而心里總有些不踏實(shí)，從而產(chǎn)生心理壓力。雖然許多專業(yè)課程以前都學(xué)習(xí)過，但是工作以后，在學(xué)校只是教一門或幾門具體的課程，甚至去教一些連自己都沒有學(xué)過的課程，這樣，時(shí)間一長，對那些不經(jīng)常接觸的知識就遺忘了。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)探討，學(xué)生提出的問題不是按照教師以前設(shè)想的問題出現(xiàn)，而可能涉及各個(gè)領(lǐng)域，因而有些年輕教師總有些擔(dān)心，不敢去嘗試和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。[1]在實(shí)踐方面，許多教師實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，按教材編排的理論知識授課還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半面向生活實(shí)際，一些缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師感到自己對生產(chǎn)實(shí)際、工作過程不熟悉，知識能力不足，對學(xué)生提出的各種問題很難給出合理的答案。教師感到面子上過不去，所以給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施帶來困難，難以順利進(jìn)行。

（4）學(xué)校方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義，也沒有重點(diǎn)關(guān)注，投入的教學(xué)成本偏低，思想上缺乏重視。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其手、腦、心均參與到教學(xué)過程中的一種教學(xué)方法。[2]雖然有部分高校也倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，但只是停留在口頭上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有給予相應(yīng)的重視，只是要求教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并沒有從思想上取得突破。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，往往需要充足的師資條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和足夠大的教學(xué)場所作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，然而就目前的教學(xué)成本投入程度來看并不理想，許多高校教學(xué)設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，師資力量缺乏，這就嚴(yán)重阻礙了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施。也沒有或者缺乏專門的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識得不到相應(yīng)實(shí)踐。

3 高校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的策略分析

通過上面的分析可知，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)施過程中存在各種各樣的問題，受到多方面因素的影響，教學(xué)效果難以彰顯。但是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)確實(shí)具有無可替代的優(yōu)勢和必行性，因此，筆者針對高校在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了以下策略分析。

1.學(xué)生方面，學(xué)生要努力擺脫應(yīng)試教育的思想觀念，主動(dòng)地的加入到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)生要調(diào)整好自己的心態(tài)，以一種積極的態(tài)度去面對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種挫折與困難，適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，努力做到張開嘴去和別的同學(xué)交流、和老師交流，提出自己的獨(dú)到見解。只有學(xué)生以這種心態(tài)去做，去完成每一項(xiàng)任務(wù)，才能體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念，才能得到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師方面，教師要消除心理定式的影響，努力拓寬自己的知識面，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。消除心理定式就是要教師做到不要以教材為中心、以課堂為中心，單方向的向?qū)W生灌輸知識，而是要做到以學(xué)生為中心，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，形成師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過程。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，這些問題也許是課本中所沒有的，因此，教師的知識面也不應(yīng)只局限于課本知識，還要拓寬自己的知識面，來解答學(xué)生的疑問。教師還要增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在實(shí)踐過程中，熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到得心應(yīng)手。

3.教材方面，教材要為學(xué)生而設(shè)計(jì)。雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師上課的主要工具，但是教材不是萬能的，即使教材為學(xué)生而設(shè)計(jì)，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，也不是所有學(xué)生都適合用的，因此教師要做到因材施教。教師要能夠靈活駕馭教材，活用教材。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不單單是備教材，更主要的是備學(xué)生，備教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在備課過程中應(yīng)有的放矢，有側(cè)重、有選擇的備課。這樣，才有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)順利開展。

4.學(xué)校方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加大投資力度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)設(shè)備和足夠大的教學(xué)場所，因此，學(xué)校應(yīng)加大投入，保證教學(xué)設(shè)備充足，教學(xué)場所夠用，并且設(shè)立專門的實(shí)習(xí)基地，和企業(yè)聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)校企合作。不要只喊口號不行動(dòng)，要從思想上突破，付諸實(shí)踐，保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的順利實(shí)施。

除了以上四個(gè)方面的策略，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，還要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。要形成這種良好的師生關(guān)系，一方面，教師要了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，熱愛、尊重、公平對待每一位學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，發(fā)揚(yáng)教育民主精神，另一方面，學(xué)生也要正確認(rèn)識自己，正確認(rèn)識老師，摒棄對老師的固有成見。尤其是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，而不能以權(quán)威自居。在教學(xué)過程中遇到的困難，要以討論、協(xié)商的方式進(jìn)行分析、解決。營造一個(gè)自由民主的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

2.合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，制定合理的課時(shí)計(jì)劃。高校各門課程之間既有一定的聯(lián)系，又有所差異，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施步驟有序進(jìn)行教學(xué)。合理制定課時(shí)計(jì)劃，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)兼并，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的講授，還有利于學(xué)生知識的掌握與動(dòng)手操作能力的提高，使教學(xué)效果得到最佳體現(xiàn)。

3.建立輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的好壞有很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境給人一種緊張而壓抑的感覺，教師在講臺講課，面部嚴(yán)肅，學(xué)生在座位上坐整齊，精神集中，這樣很容易讓學(xué)生感到疲勞困乏，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。而輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，在這種友好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于知識的消化與吸收，學(xué)生在無形中學(xué)到更多的知識，教學(xué)效果漸好，教學(xué)質(zhì)量提高。因此， 在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中， 教師應(yīng)該遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在樂中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自己積極主動(dòng)地完成知識的構(gòu)建。教師還應(yīng)該用熱情感染學(xué)生， 鼓勵(lì)、信任、尊重并賞識學(xué)生， 使學(xué)生敢于發(fā)揮創(chuàng)造力，敢于動(dòng)手去做。

4 結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法。如何把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用到我國高等學(xué)校的課程教學(xué)中，盡快提高高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的真正人才，是亟待解決的問題。

本研究雖然在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，但是也提到了有許多問題和不足之處，筆者希望繼續(xù)對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行更深的探索與思考，得出具有普遍使用性的結(jié)論，讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在我國高校教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

張芳（1985—），女，安徽省淮南市人，安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院助教。研究方向：英美文學(xué)。