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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)對之策

2017-01-21 12:28張芳
卷宗 2016年10期
關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)高校

摘 要:本文通過分析大量的文獻(xiàn)及其相關(guān)論文,了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)高校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)在學(xué)生方面、教材方面、教師方面和學(xué)校方面分別存在問題,隨之提出了解決之策,具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向;高校;課程教學(xué)

注:本文系安徽理工大學(xué)青年教師科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“美國少數(shù)族裔女性文學(xué)中神話的應(yīng)用和功能”,項(xiàng)目編號:QN201439

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以促進(jìn)人的自主學(xué)習(xí)、提高人的綜合能力為目的學(xué)習(xí)方法。其注重培養(yǎng)人的主體性、合作性、參與性、反思性以及學(xué)生自主提出問題并解決問題的能力。此教學(xué)模式能夠塑造學(xué)生學(xué)習(xí)分析能力、綜合概括能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法走進(jìn)我國高等院校的課堂教學(xué)中,激活了各級各類學(xué)校的教學(xué)研究和實(shí)踐探索,教育理論的研究和探索又進(jìn)一步豐富了教育的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職院校課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前,許多高校為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì),都改變了傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式,而把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念融入到課堂教學(xué)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心,教師作為引導(dǎo)者、輔助者的一種教學(xué)模式,能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。為了全面了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,筆者查閱了最近幾年的相關(guān)文獻(xiàn),對其應(yīng)用現(xiàn)狀部分進(jìn)行了分析綜合概括,再加上筆者在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),得出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校課程教學(xué)中的一些應(yīng)用現(xiàn)狀:

(1)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,教師在課堂教學(xué)中基本都應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、土木工程實(shí)訓(xùn)課程等。而對于理論性較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)課程等,很少有教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。教師仍以講授為主,讓學(xué)生記住重點(diǎn)的知識點(diǎn),而忽略其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

(2)學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的這種教學(xué)模式,面對學(xué)校推行的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)感到陌生。部分思想活躍的同學(xué)會(huì)對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣與新奇感,但由于教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)有些部分會(huì)產(chǎn)生偏差,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。但是大部分學(xué)生都墨守成規(guī),對于老師提出的要求與分配的任務(wù),只是為了“做”而“做”,既沒有興趣,也提高不了學(xué)習(xí)效果,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫的感覺。

(3)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過程不是很順利,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然有些教師嚴(yán)格按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的步驟進(jìn)行教學(xué),只是為了“用”而“用”,并沒有真正理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵,因此在實(shí)施過程中遇到各種各樣的障礙。導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 高校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)存在的問題

通過調(diào)研以及上面對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的分析,發(fā)現(xiàn)高校在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)存在以下四方面的問題:學(xué)生方面、教材方面、教師方面和學(xué)校方面。

(1)學(xué)生方面:學(xué)生對新采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不習(xí)慣,對教材不適應(yīng)。學(xué)生面對與過去完全不同的教學(xué)模式,不知所措者有之,欣喜而不知所從者有之,極度壓抑甚至抵制者有之。面對學(xué)習(xí)中的挫折與困難,面對學(xué)習(xí)互動(dòng)小組,對那些平時(shí)不愿意講話、比較封閉的學(xué)生是一個(gè)極大的挑戰(zhàn),產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。學(xué)生習(xí)慣了以往聽教師講,按教師指導(dǎo)去做,缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣,此外語言表達(dá)能力差,只是聽、記筆記,不愿意自己去思考嘗試解決問題。

(2)在教材方面:許多學(xué)校所用的教材都是為老師準(zhǔn)備的,里面的內(nèi)容編排很方便教師的教學(xué),而學(xué)生和老師使用一樣的教材,顯然學(xué)起來不具有針對性。目前高校的教材是按學(xué)科體系構(gòu)建的,不支持知識點(diǎn)的跳躍,也無力承擔(dān)跳躍的教學(xué)思想,這就使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與教材在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾。教師在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法授課時(shí),就要面臨著“無教材”可用的問題。因而當(dāng)前高校所使用的教材只適合于那些僅僅傳授理論知識的教學(xué),而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。

(3)教師方面:教師的心理定式、知識面廣度和缺乏實(shí)踐都對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教師心理定式方面,傳統(tǒng)教學(xué)中教師幾乎是學(xué)生獲得知識的唯一來源,教師講課,學(xué)生聽課,學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。教師都是在事先做好充足準(zhǔn)備的前提下走進(jìn)教室授課,而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,教師不斷嘗試與探索并與學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)實(shí)踐全過程,教師很難估計(jì)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題,因而心里總有些不踏實(shí),從而產(chǎn)生心理壓力。雖然許多專業(yè)課程以前都學(xué)習(xí)過,但是工作以后,在學(xué)校只是教一門或幾門具體的課程,甚至去教一些連自己都沒有學(xué)過的課程,這樣,時(shí)間一長,對那些不經(jīng)常接觸的知識就遺忘了。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,師生共同學(xué)習(xí)探討,學(xué)生提出的問題不是按照教師以前設(shè)想的問題出現(xiàn),而可能涉及各個(gè)領(lǐng)域,因而有些年輕教師總有些擔(dān)心,不敢去嘗試和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。[1]在實(shí)踐方面,許多教師實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),按教材編排的理論知識授課還可以,但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半面向生活實(shí)際,一些缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師感到自己對生產(chǎn)實(shí)際、工作過程不熟悉,知識能力不足,對學(xué)生提出的各種問題很難給出合理的答案。教師感到面子上過不去,所以給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施帶來困難,難以順利進(jìn)行。

(4)學(xué)校方面:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義,也沒有重點(diǎn)關(guān)注,投入的教學(xué)成本偏低,思想上缺乏重視。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使其手、腦、心均參與到教學(xué)過程中的一種教學(xué)方法。[2]雖然有部分高校也倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),但只是停留在口頭上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有給予相應(yīng)的重視,只是要求教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,并沒有從思想上取得突破。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施,往往需要充足的師資條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和足夠大的教學(xué)場所作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障,然而就目前的教學(xué)成本投入程度來看并不理想,許多高校教學(xué)設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足,師資力量缺乏,這就嚴(yán)重阻礙了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施。也沒有或者缺乏專門的實(shí)習(xí)基地,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識得不到相應(yīng)實(shí)踐。

3 高校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的策略分析

通過上面的分析可知,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)施過程中存在各種各樣的問題,受到多方面因素的影響,教學(xué)效果難以彰顯。但是,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)確實(shí)具有無可替代的優(yōu)勢和必行性,因此,筆者針對高校在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了以下策略分析。

1.學(xué)生方面,學(xué)生要努力擺脫應(yīng)試教育的思想觀念,主動(dòng)地的加入到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)生要調(diào)整好自己的心態(tài),以一種積極的態(tài)度去面對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種挫折與困難,適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí),努力做到張開嘴去和別的同學(xué)交流、和老師交流,提出自己的獨(dú)到見解。只有學(xué)生以這種心態(tài)去做,去完成每一項(xiàng)任務(wù),才能體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念,才能得到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師方面,教師要消除心理定式的影響,努力拓寬自己的知識面,增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。消除心理定式就是要教師做到不要以教材為中心、以課堂為中心,單方向的向?qū)W生灌輸知識,而是要做到以學(xué)生為中心,以實(shí)踐活動(dòng)為中心,形成師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過程。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中,學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題,這些問題也許是課本中所沒有的,因此,教師的知識面也不應(yīng)只局限于課本知識,還要拓寬自己的知識面,來解答學(xué)生的疑問。教師還要增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有這樣,才能在實(shí)踐過程中,熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié),做到得心應(yīng)手。

3.教材方面,教材要為學(xué)生而設(shè)計(jì)。雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí),教師上課的主要工具,但是教材不是萬能的,即使教材為學(xué)生而設(shè)計(jì),由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異,也不是所有學(xué)生都適合用的,因此教師要做到因材施教。教師要能夠靈活駕馭教材,活用教材。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,不單單是備教材,更主要的是備學(xué)生,備教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師在備課過程中應(yīng)有的放矢,有側(cè)重、有選擇的備課。這樣,才有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)順利開展。

4.學(xué)校方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視,加大投資力度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)設(shè)備和足夠大的教學(xué)場所,因此,學(xué)校應(yīng)加大投入,保證教學(xué)設(shè)備充足,教學(xué)場所夠用,并且設(shè)立專門的實(shí)習(xí)基地,和企業(yè)聯(lián)絡(luò),促進(jìn)校企合作。不要只喊口號不行動(dòng),要從思想上突破,付諸實(shí)踐,保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的順利實(shí)施。

除了以上四個(gè)方面的策略,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中,還要努力做到以下幾點(diǎn):

1.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。要形成這種良好的師生關(guān)系,一方面,教師要了解和研究學(xué)生,樹立正確的學(xué)生觀,熱愛、尊重、公平對待每一位學(xué)生,主動(dòng)與學(xué)生溝通,發(fā)揚(yáng)教育民主精神,另一方面,學(xué)生也要正確認(rèn)識自己,正確認(rèn)識老師,摒棄對老師的固有成見。尤其是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中,在每一個(gè)環(huán)節(jié),教師都要尊重學(xué)生,以平等的態(tài)度對待學(xué)生,而不能以權(quán)威自居。在教學(xué)過程中遇到的困難,要以討論、協(xié)商的方式進(jìn)行分析、解決。營造一個(gè)自由民主的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生的主動(dòng)性,使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

2.合理安排課程教學(xué)內(nèi)容,制定合理的課時(shí)計(jì)劃。高校各門課程之間既有一定的聯(lián)系,又有所差異,教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施步驟有序進(jìn)行教學(xué)。合理制定課時(shí)計(jì)劃,理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)兼并,做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的講授,還有利于學(xué)生知識的掌握與動(dòng)手操作能力的提高,使教學(xué)效果得到最佳體現(xiàn)。

3.建立輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的好壞有很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境給人一種緊張而壓抑的感覺,教師在講臺講課,面部嚴(yán)肅,學(xué)生在座位上坐整齊,精神集中,這樣很容易讓學(xué)生感到疲勞困乏,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。而輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ),在這種友好的環(huán)境中學(xué)習(xí),可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于知識的消化與吸收,學(xué)生在無形中學(xué)到更多的知識,教學(xué)效果漸好,教學(xué)質(zhì)量提高。因此, 在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中, 教師應(yīng)該遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念,讓學(xué)生在做中學(xué),在樂中學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,自己積極主動(dòng)地完成知識的構(gòu)建。教師還應(yīng)該用熱情感染學(xué)生, 鼓勵(lì)、信任、尊重并賞識學(xué)生, 使學(xué)生敢于發(fā)揮創(chuàng)造力,敢于動(dòng)手去做。

4 結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教學(xué)方法,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法。如何把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用到我國高等學(xué)校的課程教學(xué)中,盡快提高高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力,以滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求,培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的真正人才,是亟待解決的問題。

本研究雖然在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),但是也提到了有許多問題和不足之處,筆者希望繼續(xù)對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行更深的探索與思考,得出具有普遍使用性的結(jié)論,讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在我國高校教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉培.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用研究[D],天津:天津大學(xué),2010

[2]楊彩云.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[D],湖北:華中師范大學(xué),2012

作者簡介

張芳(1985—),女,安徽省淮南市人,安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院助教。研究方向:英美文學(xué)。

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