劉曉丹

摘 要：“陽(yáng)光課堂”是我校在新課程改革中提出并不斷探索的一種課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可行、有效，其主要原因是易于多元智能互補(bǔ)與發(fā)展，易于因材施教，符合人的心理需求規(guī)律等。

關(guān)鍵詞：“陽(yáng)光課堂”；智能互補(bǔ)；因材施教；以人為本

“陽(yáng)光課堂”是我校在新課程改革中提出并不斷探索的一種課堂教學(xué)模式，是指把課堂還給學(xué)生，真正以學(xué)生為主體，以小組合作的形式，充分讓學(xué)生展示、講解、質(zhì)疑，從而進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、自信的人格和文明、禮貌的行為習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率等。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種課堂教學(xué)是可行的、有效的。那么“陽(yáng)光課堂”為什么能夠“陽(yáng)光”起來(lái)呢？筆者總結(jié)、反思，從以下幾方面分析其原因。

一、“陽(yáng)光課堂”易于多元智能互補(bǔ)與發(fā)展

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，是當(dāng)今被普遍認(rèn)同的教育理論之一。多元智能理論認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

高中階段的每個(gè)學(xué)科對(duì)人的智能的要求和培養(yǎng)都是有所不同和側(cè)重的。而在我校的“陽(yáng)光課堂”上，每種智能強(qiáng)的學(xué)生都能在自己比較擅長(zhǎng)的學(xué)科或方面有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如，在邏輯/數(shù)理智能方面強(qiáng)的學(xué)生，可以在數(shù)學(xué)課上給其他同學(xué)解題；而語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生可以在語(yǔ)文課上展示自己的魅力；善于表演的學(xué)生，可以在課本劇表演中展示；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在實(shí)驗(yàn)課上體現(xiàn)……總之，“陽(yáng)光課堂”給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不僅教會(huì)了其他同學(xué)，而且促進(jìn)自己的發(fā)展，提升了自信心，還提高了學(xué)習(xí)興趣。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法?！瓣?yáng)光課堂”中以小組合作為主要形式的做法恰恰易于做到這一點(diǎn)。每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次的學(xué)生，也盡量分配學(xué)科優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生，因此在分工合作、解決問(wèn)題、展示講解等環(huán)節(jié)，不僅有利于智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的互補(bǔ)，而且還非常有利于學(xué)生人際智能的培養(yǎng)。而小組展示，加分比較，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)掘潛力。而同學(xué)之間可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二、“陽(yáng)光課堂”關(guān)注差異，易于因材施教

每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和不足之處，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)。我?！瓣?yáng)光課堂”有利于我們關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，個(gè)性化教學(xué)。在“陽(yáng)光課堂”上，教師可以通過(guò)學(xué)生展示及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解各個(gè)學(xué)生的情況，相應(yīng)地采取適合的有效方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，使其不足快速得到彌補(bǔ)?！瓣?yáng)光課堂”就是學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮的舞臺(tái)，也是學(xué)生不足點(diǎn)得到及時(shí)彌補(bǔ)的醫(yī)療室。比如，有個(gè)學(xué)生高一剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候發(fā)言很積極，但是多數(shù)時(shí)候都說(shuō)不到點(diǎn)上，邏輯也比較亂，但是老師始終鼓勵(lì)他，結(jié)果在一個(gè)多月的時(shí)間里，該生的語(yǔ)言表達(dá)能力大幅提高，并在月考考試中，取得了非常好的成績(jī)，讓大家刮目相看。再比如，教師可以讓各組書(shū)寫(xiě)欠佳的學(xué)生到黑板板書(shū)，讓不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生承擔(dān)講解的任務(wù)等，經(jīng)過(guò)多次培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)有提高，學(xué)生也就會(huì)更加自信，更樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式。

三、“陽(yáng)光課堂”以人為本，符合人的心理需求規(guī)律

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中提出，人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)。人人都希望得到相互關(guān)心和照顧，都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)，受到別人的尊重、信賴(lài)和高度評(píng)價(jià)等。

我們的學(xué)生現(xiàn)在幾乎衣食無(wú)憂(yōu)，低層次的需求基本都已滿(mǎn)足，而對(duì)社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等這些高層次的需求則是極為渴望的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生沒(méi)有或者少有表達(dá)交流、展現(xiàn)自我等機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)那些高層次的需求在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中難以得到滿(mǎn)足。而中學(xué)生正值青春年少、精力充沛、思想活躍、樂(lè)于表現(xiàn)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的大多數(shù)時(shí)間是在課堂上度過(guò)的?！瓣?yáng)光課堂”給了學(xué)生充分展現(xiàn)自我、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿(mǎn)足，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)有了空間，能夠盡自己所能發(fā)揮潛力，得到小組的認(rèn)可和同學(xué)的認(rèn)可，自然也就更加自信、樂(lè)觀。

教育的價(jià)值除了為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。作為一名親力親為“陽(yáng)光課堂”的一線(xiàn)教師，我在實(shí)踐中親眼目睹了“陽(yáng)光課堂”給學(xué)生帶來(lái)的改變?，F(xiàn)在，我努力踐行著“陽(yáng)光課堂”教學(xué)，并享受著它帶給我的快樂(lè)。

當(dāng)然，任何一個(gè)事物都不是完美的，我校的“陽(yáng)光課堂”也在不斷探索和完善中，我們將會(huì)在實(shí)踐中繼續(xù)總結(jié)、修正，使之更加適合教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶西平.為課程改革取得新進(jìn)展而努力[J].基礎(chǔ)教育參考，2005.

[3]程剛.心理學(xué)[M].遼海出版社，2000.

編輯 張珍珍