郭美林
摘 要:小學(xué)語文教學(xué)生活化的教學(xué)理念和施教方法對提高學(xué)生素質(zhì)具有重要作用,是落實新課標和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,從而真正達到語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文教師應(yīng)著重研究語文課程資源、語文教學(xué)活動、語文教學(xué)方法等方面的語文生活化的教學(xué)問題,做到語文教學(xué)和生活實踐的自然融合,從而落實新課標,提高語文教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);生活化;教學(xué)策略
在教學(xué)過程中,學(xué)生通過對生活的掌握來學(xué)習語文,是其中的精髓。可以說通過對生活中種種現(xiàn)象的把握來進行必要的讀書識字,是個人發(fā)展的根本要求。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從社會學(xué)的角度對教材進行改進,讓教學(xué)內(nèi)容充實學(xué)生的生活,達到返璞歸真的境界。與此同時,學(xué)生從生活中獲取語文學(xué)習的使用范圍,同樣是學(xué)習過程中必不可少的重點內(nèi)容。
1 觀察生活,為課堂教學(xué)攝取生活的素材
很多學(xué)生由于缺乏觀察的習慣,所以即使一些常見的事物,往往視而不見,聽而不聞。寫起作文來內(nèi)容空洞,言之無物。教學(xué)就要有意識有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察。有一次,我讓學(xué)生寫一篇題為《我愛學(xué)校的冬青》的作文。雖然學(xué)校種有冬青,學(xué)生幾乎天天都能看到,但要他們準確寫出來就覺得有點困難。我就帶學(xué)生到學(xué)校的甬道兩邊指導(dǎo)他們觀察冬青。我先讓學(xué)生站在遠處觀察,我啟發(fā):“從遠處看,冬青是怎樣的?”有的學(xué)生說一棵棵冬青一叢叢的;有的學(xué)生說一棵棵的冬青像一列列的威武士兵;有的學(xué)生說一排排冬青的枝丫互相穿插著,像親密的朋友,手牽著手,肩并著肩。忽然,其中一個男同學(xué)高興在喊起來:“老師,那冬青像一條龍”。聽他這一提,我們都產(chǎn)生了共鳴。那排頭的冬青比其它的冬青都要高,樣子非常像一條張開嘴的龍頭,有兩根冬青的枝條高高豎起,像龍角。然后,我讓學(xué)生來到冬青前觀察它的干、枝、葉、花、果實。他們觀察得很認真,并能展開豐富的想象,你一言我一語地議論著,其中就描述冬青的果實,他們就用了許多比喻,有的說像小櫻桃,有的說像金絲小棗,有的說像玻璃球……觀察完了,學(xué)生們回到課室里,提起筆來,揮灑自如,興味極濃,寫作情緒十分高漲。他們寫出的文章各具特色,把冬青寫活了。通過引導(dǎo),學(xué)生觀察,極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的情趣,調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。語文教學(xué)方法的生活化,就是師生共同參與生活化的活動獲得對言語的感受、領(lǐng)悟。教師在生活化的活動中,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文教學(xué)方法生活化的追求將促使語文教學(xué)實現(xiàn)兩點轉(zhuǎn)變:一是由知識的傳授到言語感受的轉(zhuǎn)變。二是師生關(guān)系由主從關(guān)系到合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題,考慮學(xué)生原有的生活基礎(chǔ),并努力在學(xué)生生活與文章之間建立一種相對的聯(lián)系,這樣學(xué)生可以獲得知識建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究的動力。 所以,在平時的生活中要注意觀察生活﹑思考生活,敏銳地捕捉折射心靈﹑反映時代的“瞬間”與“細微”,從一個自然景物,一件細微小事,一個淺淺的微笑,一絲淡淡的心緒中,捕捉表現(xiàn)生活的本質(zhì),揭示人生底蘊的秘密,透過細小的表象,發(fā)掘其豐富而深刻的內(nèi)涵。
2 體驗生活,為課堂教學(xué)激起情感的波瀾
文章沒有真實的感情,就沒有靈魂,也不能成為好文章。而感情來源于生活,要把文章寫得有血有肉,有情有景,有聲有色,就要“成竹在胸”,親身體驗生活。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習之余體驗生活,做一個生活中的人而不是理論樓閣。要有意無意地安排一些“家庭作業(yè)”:整理好自己的小房間;洗干凈紅領(lǐng)巾、小手帕;給爺爺奶奶盛碗飯、泡杯茶;親人生日唱首《生日歌》;進門出門打個招呼……盡可能地做一些力所能及的家務(wù),教師要引導(dǎo)學(xué)生克服羞澀心理,掃除心理障礙,不要“作秀”,要自然而為,要養(yǎng)成習慣。學(xué)生在生活實踐中體驗到親情的珍貴,并把這濃濃的親情化為一份感激,一份報恩之心,那么,他們的價值就會升華,就會日趨成熟,情感的積淀也就歷久彌深,寫起文章也就有情可抒、有感而發(fā)了。教師要注意經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活小事著眼,調(diào)動多種感官,帶著好奇、興趣和感情去用心觀察生活,深入體味生活、真實感受生活。要注意引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的寫作素材進行加工提煉、歸類整理,并善于從中挖掘或捕捉身邊生動、驚心、感人的瞬間,學(xué)生如能做生活的有心人,用心去親近自然,感受生活,體味人生,寫出動情感人的好文章來。
3 觸摸生活,為課堂教學(xué)暢想真情實感
有許多事,只有親身去觸摸一下你才知道其意義。在日常的交流中,要讓學(xué)生試著去觸摸生活。滿堂的課堂教學(xué)方法,即使教師在課堂上講得眉飛色舞,也難以激起學(xué)生寫作的興趣和動力。教師的經(jīng)歷,學(xué)生聽來只會感到模糊,似是而非,似懂非懂,沒有生命力。如果教師帶學(xué)生走出課堂,讓學(xué)生親眼看一看,親手摸一摸,用鼻子聞一聞,用耳聽一聽,動手做一做,親身實踐一下,素材就會源源不斷,寫出來的文章才會有生命力。葉圣陶先生說:“寫作的根源在于生活,脫離生活,寫作就無法談起?!睂W(xué)生懼怕寫作,往往就是“無米可炊”。而豐富的課外生活是寫作題材的源泉,對學(xué)生也有著強大的吸引力。在平時教學(xué)中注重教會學(xué)生學(xué)會觸摸生活。采用多種形式組織學(xué)生走出校園,走進大自然中去進行觀察,如集體春游、秋游,鼓勵學(xué)生自己組織放風箏比賽、拔河比賽,在生活中學(xué)會養(yǎng)蠶、養(yǎng)鳥、養(yǎng)魚等實踐活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)會觀察。因此,很有必要帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然。平時帶學(xué)生春游、野炊、爬山等活動,很受學(xué)生歡迎,拓寬了學(xué)生寫作的視野和素材。在各種活動中,我注意指導(dǎo)學(xué)生有意識觀察、體驗和創(chuàng)造,使他們對生活產(chǎn)生濃厚的興趣和情感,讓學(xué)生在觸摸生活中得到一些新的東西,寫作就“有米可炊”了。
4 靈活捕捉生活資源,為課堂教學(xué)插上想象的翅膀
新課程要求關(guān)注學(xué)生,捕捉來自學(xué)生生活的信息,關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)有時只是一個細節(jié),但是這些細節(jié)背后蘊藏著的是他們最真實、最原始的想法。我們要關(guān)注到學(xué)生這些細節(jié)的表現(xiàn),了解他們的想法,然后根據(jù)這些情況隨機的改變自己的教學(xué)行為。一次自習課,窗外飄著雪花,這時,一個靠窗的學(xué)生寫了一會兒作業(yè),就偷偷地向窗外望了一眼,又偷偷地看看我,我注意到了。便走過去問他:“你怎么了?”該生遲疑了一下,站起來大聲說:“老師,能不能讓我們看會兒雪?”他這一說,有幾個學(xué)生立即響應(yīng):“是啊老師,讓我們欣賞一下雪景吧!”我心里一動:是啊,與其讓學(xué)生上自習,不如就地取材,讓他們觀賞一下雪景,陶冶一下情操,需要時不一定有這樣的機會。于是,我馬上決定:行,就按你說的做!不過大家欣賞時要談?wù)勛约旱母惺埽 卑嗬镱D時沸騰了。隨后,學(xué)生們都展開了自己想象的翅膀,說出了自己觀后的體驗。學(xué)生不僅是學(xué)習的主人,更是生活的主人。因此,我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造契機,讓他們張開想象的翅膀自己設(shè)計生活,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。孩子的想象力和創(chuàng)造力是豐富的,有時也是脆弱的,不要嘲笑孩子的幼稚和簡單,讓我們做那條輕輕牽引著風箏的細線吧!讓飛翔的童心,飛出一片屬于自己的天空,飛出別樣的精彩與美麗。
總之,在課堂教學(xué)中,教師要因地制宜,適時創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在積極主動的探究中,經(jīng)歷知識形成的全過程,并獲得新知。不管哪一種課型,教師都應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,要因地制宜,講究策略,留給學(xué)生充分的時間和空間,提供給他們展示交流的平臺,讓小學(xué)生也能夠自主實踐、合作探究,鼓勵他們在學(xué)習過程中敢于質(zhì)疑,勇于探索,努力實踐,大膽創(chuàng)新。
參考文獻
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