郁亞洲

摘 要：創(chuàng)造性思維能力，顧名思義是思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。為此中學生物教學更需要加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；生物；教學；培養(yǎng)；管見

一、創(chuàng)造性思維能力對生物教學的意義

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以，創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會創(chuàng)造性勞動將成為主要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學校的教育和教學提出了新的要求，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力成為生物教育的一個非常重要的任務(wù)。

二、生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑

1.創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的根源

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

高中生物教材中有一定的章節(jié)講到植物體無性繁殖。學生經(jīng)過學習了解：許多植物農(nóng)產(chǎn)品可以不借助種子萌發(fā)而獲得大量性狀優(yōu)良、價格低廉的試管苗。而這些試管苗的出現(xiàn)，正是運用了植物遺傳學中有關(guān)的“植物細胞具有全能性的學說”，即：植物體中的活細胞不僅具有全部的遺傳信息，而且還有發(fā)育成完全植株的能力。因此，我們可以認為：植物體的一個細胞、一個芽眼、一塊根段、一片葉子、一塊莖段、或者是子房、花藥，只要在合適的人工培養(yǎng)基上，在一定的條件下，就能使它們成為完整的植株，這種技術(shù)稱為組織培養(yǎng)。學生圍繞組織培養(yǎng)提出問題：

（1）有哪些現(xiàn)象是屬于無性生殖？

（2）試管中的培養(yǎng)基含有什么成分？

（3）在培養(yǎng)基中，植物會不會同細菌一起生長？

（4）外界植物細胞或組織接入培養(yǎng)基該如何消毒？

（5）如不消毒情況會怎么樣？

（6）植物細胞或組織是由于什么原因分化成苗、長大、生根、增殖。

學生不可能直接從課本上找到答案，必須通過深入思考，甚至通過進一步研究實踐才能找到問題的答案，這就是對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和熏陶。筆者將學生分組展開研究，鼓勵他們盡量自己先尋找資料、查閱有關(guān)網(wǎng)站，并通過親身實驗操作來解答，讓教師的指導作用與學生的主體地位始終貫穿于整個教學的探討思索中。

2.創(chuàng)造性思維能力體現(xiàn)于解決問題

生物學科的教學應重視在發(fā)展學生各方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出以創(chuàng)造性思維能力為核心的個性型開發(fā)。而這一開發(fā)的最直接、最有效途徑就是讓學生投入到問題的解決過程中。通過培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造出新的方法，鍛煉學生克服困難的毅力，使他們形成良好的意志品質(zhì)。例如，在生物教學過程中，讓學生思考：不經(jīng)消毒的培養(yǎng)基和植物細胞不能培養(yǎng)出幼苗，是什么原因造成的？學生總結(jié)為：是由于感染了細菌，細菌的大量繁殖消耗了培養(yǎng)基的有機物，使植物細胞不能獲得充足的營養(yǎng)而死亡。學生通過對這一問題解答，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.思維的靈活性有助于學生的創(chuàng)造性思維能力豐富

思維的靈活性是指把不同事物之間相關(guān)聯(lián)的東西有機聯(lián)系起來進行思考。如在進行組織培養(yǎng)教學中，學生通過“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”有關(guān)知識聯(lián)想到培養(yǎng)基的組成成分，這就是空間思維的靈活性。當燒瓶中長出幼苗時，學生就聯(lián)想到這株幼苗會長成一棵參天大樹，人們在樹下生活……這就是思維的靈活性，通過思維的靈活想象使學生享受學習生物知識的快樂。

4.創(chuàng)造性思維能力來自于學生豐富知識的積累

從教育層面上來說，學生的創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造性能力的起源和發(fā)展并不是空中樓閣，它必須建立在一定的知識積累、素質(zhì)培養(yǎng)和塑造基礎(chǔ)上。這就要求：在中學生物教學過程中，一方面教師要放手讓學生自發(fā)自覺地完成課程教學的預習、自學工作；另一方面還需要教師不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu)，利用自己豐富的知識來培養(yǎng)學生，幫助學生鞏固已學知識，鼓勵他們不但要盡量多讀一些與生物課程相關(guān)的書刊、報紙，還要廣學博覽，做到博覽群書，兼收并蓄，去粗取精，去偽存真。

總之，作為一名中學生物教師，要充分利用研究性學習的特點，引導學生自主選題，自主展開學習過程，自主總結(jié)學習成果，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神和實踐能力，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李道林.中學生物課堂的靈活性激發(fā)[J].科教文匯，2007（4）.

[2]張玉濤.創(chuàng)造性思維在教學中的應用[J].山西教育，1998（11）.

編輯 孫玲娟