林穎剛

摘 要：新課改的深入使教學(xué)目的更加明確，對于歷史科目來說，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識是非常重要的，歷史意識就是讓學(xué)生通過對歷史的認識而能夠?qū)v史內(nèi)容有獨特的見解和感悟，能夠正確看待歷史，并且能夠?qū)W習(xí)正確的價值觀。但是，在高中課堂上，教師對歷史意識的培養(yǎng)不夠重視，只是分析歷史意識培養(yǎng)的重要性并且提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史意識；課堂；培養(yǎng)

“意識”是人腦中對事物的一種反應(yīng)，是最高級的反應(yīng)模式。而歷史意識則是對歷史的認識，不僅針對現(xiàn)有的歷史、過去的歷史，還要對未來有一定的展望。因此，歷史意識是把過去、將來、現(xiàn)在進行結(jié)合。具體來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上的歷史內(nèi)容時，結(jié)合現(xiàn)實情況進行分析并且給予有力評價，然后對未來進行預(yù)測并提出一定的觀點。

一、歷史意識在高中歷史教學(xué)中的重要性

1.有利于高中生養(yǎng)成健康的人格

隨著社會的發(fā)展，社會更加注重人精神與情感的培養(yǎng)，關(guān)注全面發(fā)展的人才。而良好的人格則是高中生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)前提，并且也是適應(yīng)社會的關(guān)鍵因素。歷史教學(xué)對人格培養(yǎng)有一定的作用，首先，歷史作為一門綜合社會、教育、心理等知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)世界的人文資源、視野、文化、創(chuàng)新上都有一定的作用，這是一種內(nèi)在和外在精神的培養(yǎng)。其次，歷史教學(xué)也是一種思想教育，學(xué)生在面對舊社會時，能夠通過人物、事件感受到歷史的形成，也能夠體會到什么才是正確的人生觀、價值觀，能夠了解什么才是正直、勇敢、愛國的精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，能夠使學(xué)生正確看待歷史事件，并且形成正確的觀點，能夠塑造學(xué)生健康的人格。

2.有利于高中生發(fā)展歷史思維能力

歷史意識能夠把過去的現(xiàn)象與實際生活聯(lián)系在一起，能夠在其中感受到未來的方向。面對歷史事件，不同的歷史家有不同的看法。因此，學(xué)生在面對歷史資料時，應(yīng)該正確選擇和理解。這些就需要學(xué)生形成歷史思維，學(xué)習(xí)歷史時應(yīng)該把現(xiàn)實與書本進行對比，進行思考，讓學(xué)生從不同角度、多層次進行分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，形成正確的思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的相關(guān)策略

1.老師應(yīng)該有高尚的人格和修養(yǎng)去得到學(xué)生的尊重

無可厚非，如果老師贏得學(xué)生的尊重，那么這門課程一定會深受學(xué)生喜愛。例如，我們可以發(fā)現(xiàn)在一個學(xué)校中的骨干教師教學(xué)能力非常好，并且學(xué)生在此門課程中的成績也比較好，一方面是因為老師的資歷、教學(xué)方式確實比較優(yōu)秀；但是從另一方面來說，作為一名骨干教師，學(xué)生會自然而然對老師產(chǎn)生尊敬，并且在課堂中也會更加集中注意力。因此，老師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)：其一，老師應(yīng)該有良好的性格特征。教師較好的教學(xué)能力與良好的性格相結(jié)合，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師對歷史課有積極的態(tài)度，雖然骨干教師對歷史課本已經(jīng)記得滾瓜爛熟，但還是應(yīng)該在學(xué)生面前保持一種積極的態(tài)度。其二，應(yīng)該有創(chuàng)新意識和實踐能力。老師應(yīng)該樹立新的教學(xué)觀念，摒棄舊的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和探究能力；老師在教學(xué)中應(yīng)該進行一定的更新，對于固定思維要學(xué)著去打破，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢于探索和發(fā)散自己的思維；老師應(yīng)該勤于思考，對于歷史要有不斷深入的研究，并且掌握新的知識點和新的教學(xué)方法，讓歷史課堂有著蓬勃的生機。

2.組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

歷史的探究式教學(xué)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者與合作學(xué)習(xí)來探究以教材為基本的歷史內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出問題、探索思路、討論問題等，利用自己所學(xué)的知識進行解答。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而歷史意識就需要對歷史現(xiàn)象進行分析，然后進行創(chuàng)新思考，提出相應(yīng)的見解。因此，老師在組織探究合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。以“五四運動”為例，探究“五四運動”爆發(fā)的原因，采用探究式情境教學(xué)方式進行研究。首先，應(yīng)該先讓學(xué)生直觀了解“五四運動”的歷史，老師可以播放電影《我的一九一九》中的片段，讓學(xué)生回顧“五四運動”的事件。學(xué)生通過了解基本的歷史事件后，老師應(yīng)該提出一些問題：巴黎和會是什么會議，為什么要舉行？巴黎和會為什么拒絕了中國的正義要求？導(dǎo)致了什么樣的后果？通過層層問題的設(shè)計，步步引導(dǎo)學(xué)生進入探究的主題。

學(xué)習(xí)歷史的目的，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是在學(xué)習(xí)歷史事件中感受歷史的文化，利用歷史事件來結(jié)合現(xiàn)實生活，“以古論今”，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時能夠更好地理解過去、理解現(xiàn)實、憧憬未來，讓學(xué)生能夠借鑒歷史人物或者事件的經(jīng)驗和教訓(xùn)，來正確地思考未來。

參考文獻：

[1]徐兆仁.歷史意識的內(nèi)涵、價值與形成途徑[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

[2]蔣濤.淺談歷史課堂教學(xué)與學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[J].科技資訊，2007（32）.

[3]余安娜.歷史意識與歷史敘事[D].湖南師范大學(xué)，2014.

編輯 孫玲娟