高麗穎

摘 要：高中生物是高中階段的重要學習內(nèi)容之一，作為一門需要理論與實踐相結(jié)合的學科，高中生物課程教學效率的提升離不開高效的生物實驗課堂。主要就如何構建高中階段生物實驗課程的高效課堂進行了具體的論述和研究，為高中階段生物實驗課堂教學效率的提升提供參考建議。

關鍵詞：高中生物；實驗；高效課堂

高中階段是學生學習生物知識的重要階段，高中生物是一門實驗類科學學科，生物課程的教學和學習都離不開生物實驗的輔助。隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，高中生物實驗教學的重要性逐漸凸顯出來。因此，在教學中，教師不僅要關注生物理論課堂教學的效率，更要關注生物實驗課堂教學的有效性，從課堂教學目標、教學理念、教學形式、教學模式等多個角度予以創(chuàng)新，從而促進生物實驗課堂教學效率的提升。

一、明確高中生物實驗教學目標，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平

教學目標的明確是提高教學效率的前提，高中階段生物實驗課程的教學也不例外。在打造高效生物實驗課堂的過程中，教師不可忽略對教學目標的明確和細分。在教學中，教師要根據(jù)提高學生的生物實驗動手操作能力、夯實學生的生物實驗理論基礎、拓寬學生的生物實驗學習渠道以及提升學生的生物實驗創(chuàng)新探究能力等方面的教學目標，并對目標進行具體的細分。如，教師要根據(jù)不同生物實驗基礎能力水平的學生制訂不同的目標，對于能力強的學生，教學目標的重點在于提高學生的生物實驗創(chuàng)新探究能力；而對于生物能力基礎較差的學生，教學目標細化到幫助學生將生物理論與生物實驗熟練，融會貫通。

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，是在教師根據(jù)學生的實際情況明確了教學目標，并對教學目標進行了細分的基礎上進一步深化發(fā)展而來的。教師的生物實驗專業(yè)素養(yǎng)，一方面指教師的生物基礎知識、能力水平、實驗操作能力、生物實驗的創(chuàng)新探究能力等，另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)指教師的知識輸出能力，即指教師在教學中對學生進行引導、督促，把自身能力知識傳授給學生的效率。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，教師要積極參與生物實驗方面的再培訓、再學習，教師要主動參與學習當前世界生物尖端的知識、科學、實驗方法等，提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平。

二、打造高中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生在實驗教學中的參與度

翻轉(zhuǎn)課堂就是指教師在教學中，轉(zhuǎn)變教學思維，把學生放在教學本位中，讓學生在教學實踐過程中，能夠主動學習、主動探究，從而提高學生在生物實驗教學中的參與度，有利于高中生物實驗高效課堂的打造。

如，在高中生物實驗“細胞分裂和有性生殖”這部分內(nèi)容的教學中，教師在打造翻轉(zhuǎn)課堂時，可以將相關細胞分裂的視頻、細胞分裂以及有性生殖過程中不同階段細胞核中染色體狀態(tài)的圖片等提前給學生播放，讓學生帶著初步的印象觀察實驗標本。這樣能夠促進學生主動參與到實驗學習中，激發(fā)學生的興趣。

三、豐富高中生物實驗課堂教學模式，激發(fā)學生學習的興趣

課堂教學模式的豐富是打造高中生物實驗高效課堂的重要方式，教學模式的豐富能夠給學生帶來不同的學習感受和學習體驗，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，還對學生學習能力的增強、知識水平結(jié)構的豐富和優(yōu)化有著重要的作用。

例如，在“微生物的培養(yǎng)”這部分生物實驗教學中，教師就可以采用分組教學模式，對學生進行分組，以每一個小組為單位，讓小組成員團結(jié)合作制作微生物的培養(yǎng)基、調(diào)整培養(yǎng)環(huán)境、觀察微生物的生長等，提高實驗課堂的教學效率；在“生物成分的分離”部分實驗教學中需要使用分離機，教師就可以采用情景教學法，讓學生自我探究溶液或者懸濁液中的成分，提高學生的探究能力。

四、擴寬高中生物實驗教學渠道，增強學生學習的有效性

在教學渠道方面，打造高效生物實驗課堂需要教師幫助學生拓寬生物實驗學習的渠道。教師要積極引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)、交流群以及線上學習系統(tǒng)進行學習。如，教師可以將實驗標準過程錄制成微課上傳，讓學生在線上學習系統(tǒng)內(nèi)自由下載，在課余時間內(nèi)不斷摸索和觀察實驗過程，增強學生學習的有效性。

綜上所述，高中生物實驗課程的教學需要將理論部分與實驗實踐部分的教學相結(jié)合，教師要根據(jù)學生的具體現(xiàn)狀，從學生的學習需求入手，引導和督促學生提高學習效率。此外，教師在高中生物實驗的教學內(nèi)容、教學形式、教學模式以及教學渠道方面都要有所創(chuàng)新，樹立以學生為教學主體的教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維以及教學模式，從探究式教學、分組教學以及分層次教學等多個方面提高教師的教學效率。

參考文獻：

[1]陸偉.創(chuàng)設問題情境構建高中生物高效課堂[J].文理導航旬刊，2015（2）：69.

[2]張麗麗.基于信息技術構建高中生物實驗高效課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2014（6）：26.

[3]彭愛君.淺談高中生物實驗課中如何開展高效課堂教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（27）：46.

編輯 王團蘭