劉風云

摘 要：在語文課堂教學中著力培養(yǎng)學生的口語訓練，大面積提高學生語言表達能力，創(chuàng)造有利條件開展形式多樣的口語練習，激發(fā)學生思維，刺激開口說話，達到言之有物，言之有據(jù)的目的。

關鍵詞：因材施教；語言表達；聽評能力

語文，既要學會“文”，又要學會“語”，說是寫的基礎，語是文的依據(jù)，要全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，就應該重視學生口語表達能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)口語表達能力，主要途徑是實踐，而課前說話就是其中一種行之有效的方法。

課前說話訓練時間可掌握在五分鐘之內(nèi)，時間雖短，但貴在堅持不懈，持之以恒。

1 因材施教，讓學生敢說

只有全面了解和熟悉學生的能力，才能有的放矢。因此，剛開始應該通過各種途徑全面了解每位學生的性格特點，并因材施教。如，有位學生性格內(nèi)向，不敢輕易發(fā)表自己的看法，筆者可以安排他朗讀一段課文，并鼓勵他說：“大膽地讀，老師相信你能行?！币驗槭亲x熟悉的課文，他信心較足，結(jié)果讀得挺不錯的，筆者讓全班同學用掌聲鼓勵了他。之后，又經(jīng)常幫他找資料、作準備，經(jīng)過幾次的成功鍛煉，他的信心和勇氣逐步得到了提高，也越說越好了。說話訓練最重要的就是敢說。因此，教師要多鼓勵，激發(fā)學生說話的積極性，使學生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話，說出心里話。教師可以采用朗讀詩歌、朗讀課文片段、提問等方法進行簡單的訓練。當全體學生都能大膽自信地參與練習時，便可進行第二階段的訓練。

2 教給方法，讓學生會說

（一）使用正確語言

所謂正確語言，是指在發(fā)言、討論或演講時要使用規(guī)范而文明的語言。具體含義如下：

1.使用普通話；2.使用禮貌語言，如“您”、“請”、“謝謝”、“對不起”等；3.語句正確，用詞恰當，語速適中，語音清晰，能正確地表達自己的立場和觀點；4.表述要口語化，即要將書面句式轉(zhuǎn)化為生活中的語言；5.可恰當?shù)厥褂皿w態(tài)、手勢、表情、眼神等體態(tài)語言；6.講話要沉著、冷靜、自信、自然，具有良好的心理素質(zhì)。

（二）遵守正確的發(fā)言規(guī)則

所謂正確的發(fā)言規(guī)則，是指在發(fā)表意見時、使用語言及發(fā)言過程中出現(xiàn)意外時的處理原則。它包括：1.自己的發(fā)言請求被允許后，要立即做出響應，不要磨蹭。2.要用禮貌語言，如稱呼別人，要講“××同學”、“××老師”；請別人講話要用“請”，語氣要和緩，態(tài)度要誠懇。3.講話過程中，講錯了，要立即更正；遺忘了內(nèi)容，要及時終止發(fā)言，不要出現(xiàn)冷場；需要補充時，要請示等等。

（三）訓練說話的條理

在回答問題或進行討論、演講時，很多同學不注意語言表達的方式和方法，致使講話主題不明，條理不清，語句不暢，嚴重影響思想表達。因此，按照一些固定的語言程式發(fā)言，實在必要。常見的語言程式大致有：1.在講話的開頭或結(jié)尾時，要講“我的想法或許不對……”、“我的看法有些不同……”、“……有不對的地方請指正”等婉轉(zhuǎn)的話，既可激起聽者興趣，又能調(diào)適自我心理，自然切入或結(jié)束話題。2.在談話時，可講“我認為……，因為……”；發(fā)表同意或反對意見時可講“我同意（反對）某某同學的見解，因為……”有問題要提出時，可講“我向××提個問題：……是為什么呢？”（或“是怎么回事呢？”，“怎么辦呢？”）3.在作陳述性發(fā)言時，要用順序詞“首先……，其次……，最后……”或“第一……。第二……”等等。

（四）進行表達方式的訓練

在口語訓練時，學生回答問題，進行討論、辯論時常常用到的表達方式大致有敘述、描述、解釋和評述等幾種。

1.敘述

敘述是把人物的活動和經(jīng)歷、事件發(fā)生的過程說出來的表達方式。它的基本要求是：交代清楚與所述內(nèi)容相關的情況，如時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素；語脈清晰，能按照空間轉(zhuǎn)換或時間的推移，講出事物發(fā)展的層次，做到清楚、明白、流暢。

2.描述

描述是顯示事物形狀、再現(xiàn)某種場景的表達方式。它要求有引人的開頭，充實、生動的情節(jié)，還要有聲情并茂的表達，做到生動、具體、傳神。

3.解說

解說是對事物、事理作介紹和說明。常用的解說方法大致有下定義、講特征、用比較、舉要點、作對比、引材料、用圖表等。要求說的時候要切合客觀實際，又要符合認識規(guī)律，深入淺出，生動有趣。

4.評述

評述是對客觀事物發(fā)表自己的見解的表達方式。要明確：評是目的，述是手段。要做到：述有選擇性，評有針對性。評得觀點鮮明，述得深入淺出。

（五）訓練聽評的能力

首先，要讓學生清楚聽話能力的基本要求：即聽得準、理得快、記得清。做到聽話的一次準確性，具有較強的聽話品評力和聽話組合力。

其次，要掌握一定的聽話技巧。如抓要點技巧是：從發(fā)言人語速、停頓和語調(diào)等的變化捕捉要點，或從發(fā)言人話語層次捕捉要點。又如，推斷的技巧有兩方面：一是信息價值的推斷，即邊聽邊篩選出對自己有價值的材料，拋棄無關或不感興趣的材料，以減輕聽話中的記憶負擔；二是話語真意的推斷，即從講話人重復使用的詞語、喜歡使用的詞語和關鍵詞句等，推斷他的所思所想，立場、觀點和意圖。這種聽話推斷在回答問題，進行討論、辯論中具有重要作用。

再次，掌握評價的技巧，作為一名聽眾要善于根據(jù)講話人的話語內(nèi)容，進行如下方面的評價：1.講話的內(nèi)容是否正確，有無疏漏的地方？2.講話人的立場觀點是什么？有無根據(jù)？3.講話人表達自己的觀點的思路是否明確？有無不全面或自相矛盾的地方？4.講話人的講話內(nèi)容是否偏離主題？

總之，在聽評過程中要積極思考，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動：如果是我發(fā)言，我該怎樣講得更好，更全面？我要申明什么觀點？補充哪些例證等等，努力使自己成為一個主動的、積極的聽眾。

3 大膽放手，讓學生樂說

當學生掌握了一定的方法之后，教師可大膽放手把時間交給學生，由學生主持，自主安排說話內(nèi)容，還可以向同學、老師提問，組織討論。根據(jù)學生水平，形式可以分為自由式和命題式。自由式任學生自由選擇、自由發(fā)揮，內(nèi)容有很大的隨意性，如說故事、講新聞、出謎語等都可以。而命題式則由教師根據(jù)教學需要，確定命題，講明要求，讓學生訓練。同時，還可以請同學作評委，評價說話者的表現(xiàn)。這樣才能充分調(diào)動課堂上所有成員的積極性。

總之，在課前說話訓練中，學生為了有話說，有事干，就會積極主動地尋求知識，以期在這演練場展示風采。學生的閱讀能力、思維能力、表達能力、活學活用能力都被點燃。有了課前說話的“朝辭彩云間”，上課就會“輕過萬重山”。課前說話就像一支小小的火把，卻能點燃語文素質(zhì)教育的火焰，使之烈烈燃燒。

參考文獻

1.蔡高才，袁光華.初中語文課堂教學研究.湖南師范大學出版社，2001.7

2.呂叔湘.學習語法與訓練語感.語文學習，1985年第1期

3.Linda Campbe11（美）.多元智能教與學的策略.中國經(jīng)工業(yè)出版社， 2001.9

4.韋志成.語文教學情境論.語文教學藝術(shù)論，廣西教育出版社，1996年