張琴

摘 要：閱讀是英語教學中的重要組成部分，也是鞏固和擴大學生的詞匯量，豐富學生知識視野的有效活動之一。所以，在新課程改革下，教師要認識到閱讀教學對學生發(fā)展帶來的影響，并通過組織多種活動來提高學生的閱讀教學質(zhì)量，以促使學生在自主閱讀、自主分析和理解中形成基本的英語素養(yǎng)，同時，也為學生綜合語言應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；質(zhì)量；問題；策略

眾所周知，閱讀是人類獲取信息的基本途徑，也是豐富學生學習內(nèi)容、提高學生英語學習效率的有效環(huán)節(jié)。但是，在高考的壓力下，我們的閱讀教學僅是為了考試中的“閱讀理解題”的高質(zhì)量完成，所以，閱讀教學就成為大量閱讀理解題的解答，久而久之，學生失去對英語學習的興趣，根本不利于學生綜合能力水平的大幅度提高。因此，在新課程改革下，為了促使學生獲得良好的發(fā)展，也為了提高學生的英語閱讀質(zhì)量，一線英語教師要通過組織多種活動來幫助學生重拾閱讀的興趣，使學生在自主閱讀、自主理解中提高閱讀質(zhì)量，進而使學生在高效的英語課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建高質(zhì)量的英語閱讀課堂進行論述，以促使學生在高效的英語課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、思考傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題

在高考的壓力下，英語閱讀教學采取的都是解閱讀理解題，目的就是要提高學生的考試能力。但是，這種思想下的閱讀教學并沒有收到預(yù)期的效果，是不利于學生綜合能力水平的提高的。那么，在傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在哪些問題影響學生閱讀質(zhì)量的提高呢？

首先，在長期高考壓力的影響下，教師“教”的目的與學生“學”的目的都是在考試中取得好的成績，為了保障閱讀理解題拿到高分，無形中就將閱讀與閱讀理解題畫上了等號，致使學生根本沒有閱讀活動。

其次，學生的閱讀能力較差。對于很多學生來說，閱讀一大篇密密麻麻的單詞是一件難事，和進行語文閱讀不同，雖不理解意思，但也能看懂漢字。而英語閱讀則是兩者都不懂，所以，閱讀的興趣也就會受到影響。

最后，缺少師生之間的互動。很多教師認為，閱讀是學生的活動，一般與教師沒有太大的關(guān)系，只是當學生閱讀結(jié)束后，教師會對一些問題進行解答，師生之間的活動基本上是分離的。

從以上幾點可以看出，傳統(tǒng)的英語閱讀教學的組織是不利于閱讀價值的最大化實現(xiàn)的，也是不利于學生閱讀質(zhì)量的大幅度提高的。所以，在新課程改革下，教師要在明確問題的基礎(chǔ)上提出一些策略來為學生的發(fā)展和學習能力的提高做好前提性工作。

二、提高英語閱讀教學質(zhì)量的有效策略

1.整體閱讀，提煉中心

所謂的整體閱讀是指讓學生通過粗略的閱讀來快速地抓住文本中所表達的中心思想，以提高學生的英語閱讀質(zhì)量。所以，對于課改下的英語閱讀教學，我們可以組織學生自主對文本的中心進行提煉，以幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時，學生的閱讀質(zhì)量也會隨之得到提高。

例如，在教學“The Olympic Games”時，為了提高學生的閱讀質(zhì)量，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節(jié)課的預(yù)習環(huán)節(jié)，我組織學生對教材中的文本進行自主閱讀，并自主對“Three Inspring Stories About The Olympic Games”文本的中心思想進行提煉，一來能夠推動學生進行自主閱讀，減少學生閱讀的盲目性，二來在自主提煉中心思想的過程中學生的文本分析和理解能力都能有所提高。所以，作為新時期的英語教師，我們要組織學生進行整體閱讀，以確保學生在中心思想的提煉中逐步提高閱讀質(zhì)量。

2.以問促讀，提高質(zhì)量

所謂的以問促讀是指讓學生在有效的問題情境的指導下對文本進行閱讀，該活動的組織與閱讀后解答問題是完全相反的，但也是提高學生閱讀能力的有效方法之一。因此，在實際英語閱讀教學時，教師可以先根據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來引導學生進行閱讀，進而使學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀“Winter Carnival In Quebec”時，為了凸顯學生的課堂主體性，在組織學生閱讀之前，我先引導學生對教材后的一些問題進行思考，如：

（1）Why do you think that dogs are used to pull sleds in cold

climates？

（2）Which activity at the Quebec Carnival do you think would be the most fun？Why？

……

組織學生先了解問題，之后再對文本進行自主閱讀，并試著對這些問題進行解答，這樣不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，而且，在問題的推動下學生的閱讀目的也會增強，閱讀的質(zhì)量也會隨之得到提高。

總之，作為新時期的英語教師，我們要在明確問題的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)慕虒W策略，組織多種活動來激發(fā)興趣，提高閱讀質(zhì)量，同時，也有助于學生終身閱讀意識的形成。

參考文獻：

[1]孫愛紅.優(yōu)化閱讀教學，提高高中英語教學質(zhì)量[J].高考（綜合版），2015（8）.

[2]劉麗麗.新課改下如何提升高中英語課堂閱讀教學的質(zhì)量[J].文理導航（上旬），2015（9）.

編輯 謝尾合