李國芳??丁意恬

摘 要：美術新課標提出“使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造能力，提高審美意識和審美能力”，而攝影教育則具有全面激發(fā)這些能力的功能。本文擬通過攝影微課程的設想提出、平臺搭建、教學展開、成果體驗等課程敘事，力證攝影在城區(qū)小學藝術教育中的可行性及其成效。

關鍵詞：攝影 微課程 敘事

一、“觸景·生情” 引發(fā)攝影微課程展望

當今社會，網絡的快速發(fā)展造就了“圖像時代”的到來。圖片具有更強的表現力，人們更愿意通過自己的眼睛去看世界，通過自己的思想去感受世界，視覺影像已經全方位進入了我們的生活。在“圖像時代”背景下，孩子們有了更多機會拿起相機去發(fā)現美、捕捉美。家長們也非常重視孩子的攝影興趣發(fā)展，這為開展少兒攝影教育創(chuàng)造了良好的條件。

我校大力進行校本化特色課程建設，倡導教師開發(fā)課程、創(chuàng)新課改。據筆者調查，在我校這樣一所城區(qū)小學，80.3%的學生家里配有數碼相機，并且有78.3%的學生表示對攝影課程很感興趣。該項調查引發(fā)筆者思考，是否可以在我校開設一個攝影學習平臺，帶給小學生一段發(fā)現美、捕捉美的旅程。就這樣，攝影微課程應運而生了。

二、“追求·簡單” 搭建攝影微課程空間

微課程不能盲目開展，也不是所有黑板前的講解都叫課程。這需要教育者為之作出思考、預設和行動。在我校攝影微課程開展之初，就面臨并解決了“到哪里”、“誰帶路”和“怎么走”的問題。

（一）腳手架理論——解決一個“到哪里”的問題

由于小學生對攝影知識的了解還不夠深刻，需要學校、老師為他們搭建起有形的“腳手架”，讓他們在一個配套設施齊全、文化底蘊深厚、視覺效果搶眼的平臺中學習活動。為此，我們首先建立了一個攝影博物館。博物館共分六大展覽版塊，分別是“走進蕭山著名攝影家系列”、“荷賽獎”攝影作品精選、照相器材發(fā)展概述、攝影技術與成像藝術發(fā)展圖解、師生優(yōu)秀攝影作品掠影和校本攝影技法圖解。學生在欣賞陳列的老舊相機中了解相機發(fā)展史，在圖文并茂的攝影發(fā)展簡介中解讀世界攝影歷史事件，在攝影大師的獨到視野下熏陶，在師生優(yōu)秀攝影作品中感悟。不僅打開了眼界、增長了知識，更拉近了自己和攝影的距離，攝影對于學生來說再也不是“高大遠”了。有形的平臺搭建烘托出無形的審美眼界。

（二）領頭雁機制——解決一個“誰帶路”的問題

攝影課程也需要領頭雁。攝影微課程的設置分為校內課程和校外課程（表1），課程采取教師、家長、學生交替引領的方式，多管齊下，共同協作。校內課程以學校老師主要負責，外聘專業(yè)老師、攝影方面有所專長的家長定期上課配合教學。設置攝影理論、攝影實踐、作品賞析等不同主題，在每周三下午第三節(jié)課定時定點上課。校外課程則有家長主要領隊組織，攝影俱樂部成立了家長委員會。從活動地點選擇、活動環(huán)節(jié)設計到車標制作、報名人數分組等各項事務都由爸爸媽媽安排操作。

雁無頭不飛，學生的榜樣示范在攝影活動開展中也具有十分重要的作用。俱樂部中有一批綜合實力相對領先的同學，他們引領和影響著同伴，以點帶面，共同提高。這些學生也成了課程的帶頭人。

（三）點菜式策略——解決一個“怎么走”的問題

攝影微課程的開展要以學生為主導，由學生決定“怎么走”。只有調動學生的學習情趣，讓攝影技術在濃濃的情趣里學習進步，在盎盎的興致里歷練成長，才是學習攝影的關鍵所在。

為了解學生的攝影學習需求，本人對剛組建不久的攝影俱樂部35名小學生進行了問卷調查，從課程類型、學習方式、活動方向等多個方面進行了量化分析。

調查結果顯示，學生喜愛攝影，但常常被專業(yè)的攝影技法所束縛。相較于枯燥的理論知識，他們更傾向實踐和技能的訓練。他們喜歡群體、互動式的活動方式，向往能和父母一起參加攝影采風等戶外活動。為此，筆者在攝影活動形式上做了如下安排（表2）：

三、“選擇·玩味” 鋪就攝影微課程地圖

我們以“玩攝影”為主旨，課程規(guī)劃、活動安排都從學生實際需求出發(fā)，甚至可以讓學生自己選擇的方式，從中挑選喜愛的活動內容。教師是整個過程的組織者、參與者、協助者。

（一）從“種子思維”出發(fā)立方向，走攝影教育豐富之路

1.根據學情，合理分組

攝影俱樂部招收的學生來自于三至六年級，學生們的年齡、認知能力以及原有攝影基礎都有一定的差異。為此我們從性格、年齡、攝影水平等幾個方面著手，將整個班級35人分成綜合實力相對均衡的甲、乙、丙三個小組，每組選派一位部長并配合老師工作對整組成員進行考核?！坝薪M織、有紀律”的攝影學習不僅更加便于教師的管理，更激發(fā)了學生共同探索、求知的能力。

案例1：

在攝影史論課前一周，我分別給三個小組布置不同的任務：甲組調查搜集照相機的發(fā)展史，乙組的任務是調查世界攝影發(fā)展大事件，丙組搜集國內攝影發(fā)展大事件。上課時，發(fā)現同學們有的帶來了記得滿滿的筆記本，有的是網上搜尋來的圖片資料.內容多但是又碎又散。于是我在課堂上組織學生先在小組內匯報各自搜集到的內容，再對每個小組進行分工：兩位同學整合刪選資料，一位同學代表小組向全班同學作主題匯報。通過這樣搜集、討論、整理、匯報的方式，短短一節(jié)社團課的時間，同學們就對攝影這三大歷史有了全面的認識。每位學生積極參與進來，自主探索來習得攝影理論知識遠比老師一味的講解要有效多了。這節(jié)攝影史論課上得既輕松又高效！

2.興趣有別，主動習得

在攝影實踐課上，教師往往會定出幾個不同的主題，由學生自己選擇。學生在感興趣的領域中習得的構圖、色彩等知識，更能輕松地掌握并自由運用于今后的攝影實踐中。沒有個性就沒有了一切，在攝影藝術教育上，只有教師充分尊重學生的個人意志，才能使得他們保持旺盛的積極性和獨立的思維能力。

案例2：

操場是我們攝影俱樂部最常拍攝的地點。去那拍攝我從不給學生框定主題，而是由他們自己選擇決定。有的學生對足球場上大汗淋漓的運動員感興趣，我就指導他們如何連拍能抓住運動員優(yōu)美的姿態(tài)；有的學生被操場周圍美麗的景色所吸引，我會示范怎樣的角度能拍下最好的構圖；還有的學生把鏡頭對準了植物叢中的小昆蟲，我指導他如何變換焦距才能拍出小蟲的特寫……大家各自在自己喜歡的內容中抓拍，一個個都那么投入，拍出來的效果可見一斑。

（二）用“玩轉攝影”為旨立手段，擷攝影活動活躍之力

1.“多按幾下”，擺脫專業(yè)枷鎖，鼓勵大膽拍攝

攝影只要掌握基本的技法后就能游刃有余、得心應手。想要抓住最令人動容的畫面，必須將按動快門作為生活中不可或缺的習慣動作。在攝影俱樂部，筆者從不在攝影器材等物質方面對學生作要求，甚至可以帶手機、iPad來上課，強調擺脫高端的器材和技巧，用最習慣舒適的姿態(tài)拍攝。并創(chuàng)造了“多按幾下”口號，鼓勵學生積極而大膽地按下快門，尋求最美瞬間。

案例3：

校運會期間，攝影俱樂部的小記者們被安排到各個運動場地拍攝運動員的精彩動態(tài)。孩子們第一天的“戰(zhàn)利品”并不盡如人意，由于多數是動態(tài)場面，許多照片模糊不清，難得有幾張清晰的，構圖、人物表情又不到位。許多學生很是苦惱，明明等到了生動的表情，但等快門按下去已經來不及了。針對這個現象，我指導學生采取連拍或同一瞬間“多按幾下”的方式，那樣就能將一個動態(tài)定格成一組不同的畫面，學生在一組照片中刪選出相對最好的一張。這樣一個多拍、刪選，再拍、再選的過程其實也是學生自己在思考、進步的過程。

2.“先來試試”，打破傳統(tǒng)模式，活躍課堂氛圍

攝影課上老師示范、學生跟從的教學方式顯然不適合攝影教學。筆者在攝影課堂中引導學生學習并參與真實的攝影場景，學生可以自己定主題、擺靜物、當模特……在情景中激發(fā)學生們的內在動力，從而獲得情感體驗。

案例4：

一次構圖專題的攝影課上，我在“三角構圖”這一知識講解之前，先將六種水果放上靜物臺，請幾位同學來擺一擺他們認為最好看的畫面。果不其然，面對大小不一的水果，學生擺出來的造型不是一條直線就是聚成一堆。接下來我再將水果以基本的三角構圖重新組合，請同學們拍攝并指出與之前擺的造型的不同之處。大家很快就能發(fā)現“老師擺的有些水果聚在一起，有的單獨一個”、“老師擺的有高高低低”。當問到更喜歡哪一種擺法時，所有同學都選擇了后者。對于小學生來說在輕松、玩樂的方式中習得的知識遠比一上來就講解灌輸的知識理解起來要容易得多。

3.“換個角度”，掙脫固定視角，引導創(chuàng)新意識

攝影作品是在瞬間留下的，如果不加思索亂拍一通。更容易將攝影流于平凡的記錄事物這一誤區(qū)。針對這種情況，筆者嘗試引導學生“換個角度”看問題，對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，要求學生善于選擇和發(fā)現題材，從而讓學生養(yǎng)成用科學的角度去觀察、分析、選擇、解決問題的能力。

案例5：

在一次主題為“美麗校園”的攝影比賽上，不少同學看了主題后就都把目光投在了校園里的眾多植物景觀上。眾多相機一下子都對準了樹木、盆景、景觀石……只聽快門聲“啪啪”的響起，大家都拍出了十分雷同的作品。在公布并展示獲獎作品時，同學們發(fā)現獲得一二等獎的作品都是經過“換個角度”思考問題后創(chuàng)作出的作品。有一幅一等獎的作品就是展現了一位戴著紅領巾舉著相機正在投入拍攝的小攝影師，并且作者將作品命名為“美麗校園之最美學子”。相比之下，許多作品都顯得缺少新意。從這件事上，同學們開始領悟到同一個場景，若加入一點創(chuàng)新元素，感覺立刻就不同了。

4.“走出校門”，開展校外采風，激發(fā)創(chuàng)作靈感

任何藝術創(chuàng)作都是來源于對生活的體驗。一個對生活缺乏感悟的人是很難創(chuàng)作出具有生命力的作品。為此，老師們要打破原有的課堂組織形式把攝影課程設置得更發(fā)散更活潑——把孩子們帶到更為廣闊的自然天地中去，獲取拍攝的靈感。

在家委會的精心組織下，俱樂部已經順利開展了校外主題采風活動——“走進美麗鄉(xiāng)村，尋找最美秋景”。小攝影師們能走出教室，在大自然的美麗景致下用心去聽、去看，與爸爸媽媽一起拿起相機記錄、學習，那是一種新的攝影學習體驗。學習氣氛變得濃厚，親子情感得以升華！

（三）以“小題大作”入手立主題，展攝影文化斑斕之光

為了更好的開展攝影藝術活動，學生拍攝的攝影作品會被布置在教室墻面、櫥窗或定期舉行攝影作品展覽。自攝影微課程開設以來，我們已經舉辦了多次主題展覽。在“幸福中國年”攝影作品展中我們看到了孩子們眼中的“年味”：熱鬧的煙花、漂亮的新衣、團圓的年夜飯……他們透過一張張照片仿佛在訴說：我們心中的年味，是家，是聚！雖然在技術上稱不上精湛，但都是孩子自己的視角，張張感人。定期攝影展覽的舉辦不僅是對學生一段時間下來學習成果的展示，更能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深刻的認識自然、認識社會、認識人生，展現攝影文化的斑斕之光。

四、“立小·見大” 初釀攝影微課程酒香

“從小到大，以小見大”是攝影微課程的架構。我們期望微課程以“小”的形式呈現出“大”的價值。

（一）小角色，大舞臺，盡顯風采

隨著攝影微課程的啟動，小攝影師們背著相機的身影越來越頻繁得出現在學校的各個角落。學校有建隊節(jié)活動、元旦文藝演出、運動會等大型活動時，他們用相機為傳播校園文化作貢獻。他們還被學科老師們所器用：幫助體育老師用相機記錄運動精彩瞬間；幫助科學老師利用攝影進行濕地生物種類或植物生長方面的科學調查；幫助美術老師通過攝影講授色彩和構圖知識……小角色的價值得以體現，攝影的廣泛性得以彰顯。他們儼然成為校園里一道靚麗的風景線！

（二）小社團，大意義，促進發(fā)展

從最初的思索展望、攝影社團的組建到攝影微課程的一步步開展，筆者看到了學生的點滴進步，也看到了組建這個攝影小社團對于孩子們的巨大意義。1.提升觀察能力。同一樣拍攝體，孩子往往會用不同于成人的姿態(tài)和角度拍攝出稚嫩卻淳樸的照片。在平凡的景物中發(fā)現美，在稍縱即逝的瞬間中捕捉美，有利于促進學生觀察能力的提高、美術素養(yǎng)的完善。2.培養(yǎng)審美能力。對于孩子來說，他們原來或許不知道什么是藝術之美。但通過攝影學習，怎樣搭配拍出來的色彩效果更好則成了他們最關心的問題。“美”的種子就這樣開始在他們心中滋養(yǎng)發(fā)芽開來。3.養(yǎng)成學習意志。攝影創(chuàng)作還能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志品質，這一特點在校外采風環(huán)節(jié)最能顯現。為了拍到一張好照片，無論嚴寒酷暑，背上相機就往外趕。孩子們也慢慢認識到，好作品是由一張張照片的練習積累換來的，想要成功就要付出努力。

（三）小課程，大內涵，挖掘價值

攝影微課程的教學實際上是挖掘攝影在藝術教育中的美育價值，它的出現既可以為學生打造一個開放性的學習空間，又多了一個可以獲取各種知識的欣途徑，同時學生能將學到的攝影知識綜合運用到實踐中去。

（杭州市蕭山區(qū)高橋小學 浙江杭州）