摘 要：文章從學(xué)生計(jì)算機(jī)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、最終成績(jī)考核等方面探討了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課程的改革情況，并對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)；案例教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；延伸學(xué)習(xí)

1 案例教學(xué)面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)使用操作的掌握程度差異很大，因成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，有的學(xué)生在平時(shí)的日常生活中，就已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到了不少計(jì)算機(jī)使用知識(shí)，不僅打字能快速完成，畫圖也能夠熟練操作；同時(shí)，也有一些學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)鍵盤完全不熟悉。教師同時(shí)面對(duì)著不在同一起點(diǎn)，基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生們，這就給教師把握上課進(jìn)程進(jìn)度帶來(lái)不小的難度。對(duì)計(jì)算機(jī)水平不等的學(xué)生們按照以前的大綱從基礎(chǔ)知識(shí)講起，必然會(huì)產(chǎn)生水平高的學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，不熟練的學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上的矛盾狀況。因此，我校信息工程學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行了試點(diǎn)改革。

不再像以往一樣，按照教材一步一步的從基礎(chǔ)知識(shí)講起，全面同步地由淺入深的練習(xí)基礎(chǔ)操作；而是引入相應(yīng)的項(xiàng)目案例，每節(jié)課結(jié)合案例演示，使學(xué)生只掌握本案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

2 設(shè)置有針對(duì)性的課程項(xiàng)目

以往，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程一直對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和操作練習(xí)題，沒(méi)有結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，將該專業(yè)特色融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程改革后，通過(guò)對(duì)上課學(xué)生所屬專業(yè)的調(diào)研，結(jié)合未來(lái)職業(yè)崗位特點(diǎn)和后續(xù)課程的需求，針對(duì)不同的專業(yè)專門設(shè)置了精選的項(xiàng)目案例，教師授課時(shí)，面向不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的項(xiàng)目案例，譬如在演示講解Excel表格制作的時(shí)候，對(duì)物流專業(yè)學(xué)生采用“物流區(qū)間配貨報(bào)價(jià)明細(xì)表”計(jì)算物流運(yùn)費(fèi)成本案例，而會(huì)計(jì)專業(yè)則采用“excel函數(shù)計(jì)算”案例，每個(gè)項(xiàng)目案例均為模擬工作情景設(shè)定，所以學(xué)生們能夠在一定程度上體驗(yàn)到真實(shí)工作的要求，在一定程度上進(jìn)一步了解自己所學(xué)專業(yè)工作的特點(diǎn)，從而能夠提前為自己的就業(yè)和學(xué)習(xí)定制一些具有前瞻性的計(jì)劃。

3 創(chuàng)建擴(kuò)展課外內(nèi)容，引導(dǎo)自由學(xué)習(xí)

隨著各學(xué)院專業(yè)的逐年增加，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》作為公共基礎(chǔ)課程，多軟件間的相互協(xié)作與綜合應(yīng)用覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)的案例練習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，但課程的總學(xué)時(shí)并沒(méi)有增加，反而相對(duì)非常有限，對(duì)此我院創(chuàng)建并實(shí)施了“第二課堂”的教學(xué)方式，即利用學(xué)生課外的自由上機(jī)時(shí)間，讓這些對(duì)某一專業(yè)方向感興趣的學(xué)生，把因上課時(shí)間少而無(wú)暇接觸的案例項(xiàng)目練習(xí)放到課外拓展，也為起點(diǎn)較高的學(xué)生設(shè)置增加了復(fù)雜度和難度的擴(kuò)展案例練習(xí)，盡可能地使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在課程進(jìn)度內(nèi)獲得各自最大化的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，一邊建設(shè)一邊完善的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)》也面向所有學(xué)生開放，庫(kù)中收集了課程教師精選的多種趣味案例項(xiàng)目，提供給有余力的學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)案例庫(kù)里不斷更新的帶有濃厚專業(yè)特點(diǎn)的案例練習(xí)，提前了解本專業(yè)以后的實(shí)習(xí)方向，片面地體驗(yàn)一下本專業(yè)的工作內(nèi)容和狀態(tài)，為以后的頂崗實(shí)習(xí)做好鋪墊，也使《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》在有限的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，本課的課程教學(xué)在時(shí)間上得到延伸，甚至能夠一直支持學(xué)生到就業(yè)工作。

4 開辟多種教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，除主要實(shí)行的案例教學(xué)以外，按照學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異和專業(yè)的不同，也采取了多種有效的教學(xué)模式。譬如分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂宣講等教學(xué)模式，在對(duì)物流專業(yè)的教學(xué)中，我們把任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將班級(jí)所有同學(xué)盡量等分成若干組，每個(gè)組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生自行負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分工作，這樣，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既要完成自己承擔(dān)的任務(wù)，又要兼顧整個(gè)小組的進(jìn)度，也必然會(huì)涉及到組員和組員之間工作的銜接，如此就很自然地引入了團(tuán)隊(duì)的概念，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

在小組內(nèi)，由于學(xué)生各自不同的計(jì)算機(jī)水平差異，每人都會(huì)自動(dòng)找到自己能夠承擔(dān)的部分，在協(xié)同完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，為了不拖慢整個(gè)小組的工作進(jìn)度而相互督促和幫助，無(wú)形中就增加了學(xué)習(xí)節(jié)奏和動(dòng)手操作執(zhí)行的緊迫感，同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地將自己和其它組員進(jìn)行對(duì)比，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己工作中的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而加以改正，通過(guò)努力學(xué)習(xí)調(diào)換到自己中意的崗位。極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，由被動(dòng)聽(tīng)課、機(jī)械地跟隨模仿操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、積極求解，勇于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師始終在一旁觀察引導(dǎo)，清晰地掌控課堂全局，教師的身份也由以往的“盲目講解員”變成了每個(gè)項(xiàng)目中的“總監(jiān)”和“技術(shù)支持”，極大地拉進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間的關(guān)系和距離，可隨時(shí)隨地就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，方便溝通。這遵循了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也符合“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

5 改革考核方式

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課程，以往主要是為新生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)（一級(jí)）考試打基礎(chǔ)，將通過(guò)國(guó)家考試取得證書做為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就局限于應(yīng)試教育，并不能很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。

課程改革后，我們將實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力做為考核的標(biāo)準(zhǔn)。不設(shè)置任何考試，在項(xiàng)目庫(kù)里，將教師編輯整理的各色項(xiàng)目案例，按照每個(gè)項(xiàng)目的難易程度和復(fù)雜程度分別為每個(gè)項(xiàng)目標(biāo)注相應(yīng)的分值。在這7天的實(shí)訓(xùn)課程中，每個(gè)學(xué)生都要在不同分值檔次的項(xiàng)目中選擇夠60分的項(xiàng)目案例，獨(dú)立完成后提交由教師進(jìn)行評(píng)分。這樣一來(lái)成績(jī)的考核就不會(huì)局限于某一知識(shí)點(diǎn)或是某一題的范圍內(nèi)，學(xué)生可選擇的空間更廣，每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣偏好，有針對(duì)性地選取相應(yīng)的項(xiàng)目，選取了自己喜歡的方向之后就自然會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，這樣在課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課上，就會(huì)在“通”的基礎(chǔ)上還有“精”的一面，而且學(xué)生在認(rèn)真挑選項(xiàng)目，各自權(quán)衡進(jìn)行比較的時(shí)候，也自然而然地?cái)U(kuò)展了自己的知識(shí)面，開闊了眼界。

針對(duì)不同的專業(yè)的特點(diǎn)，我們引入了不同的考核方式，例如對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，我們?cè)O(shè)置為宣講報(bào)告形式的考核方式，利用課程中所學(xué)的知識(shí)，綜合運(yùn)用Word 、Excel 、Visio和Power point等工具制作自己的產(chǎn)品介紹或是簡(jiǎn)歷，在全班面前進(jìn)行宣講，由教師打分。這樣既鍛煉了學(xué)生的當(dāng)眾演講的膽量，又強(qiáng)化了組織語(yǔ)言和規(guī)劃軟件統(tǒng)籌的企劃能力，也兼顧了自媒體版面的設(shè)計(jì)能力鍛煉。在有限的課堂上，最大化地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

隨著試點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目的開展，一切從計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)能力，將刻板的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活變通的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)，一定會(huì)使《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

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作者簡(jiǎn)介

張洪瑞（1981-），男，沈陽(yáng)，碩士，教師，助教，計(jì)算機(jī)技術(shù)。