王靜++艾敏

摘 要：隨著移動(dòng)終端設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，各大在線教育機(jī)構(gòu)紛紛將注意力投向移動(dòng)終端，基于移動(dòng)通訊設(shè)備的App市場(chǎng)呈現(xiàn)火爆的發(fā)展勢(shì)頭。文中通過(guò)對(duì)現(xiàn)有App研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析了現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)移動(dòng)教育App的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出了自己的看法，希望能對(duì)App的開(kāi)發(fā)和利用提供建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教育App；在線教育；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；移動(dòng)設(shè)備終端

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）12-0-03

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及應(yīng)用，App成為各大互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)大亨看重的又一掘金領(lǐng)域，一方面通過(guò)App可以匯聚各類網(wǎng)絡(luò)用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍的目的，為互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商帶來(lái)暴利。另一方面，App的使用改變了人們傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，為互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)帶來(lái)不可預(yù)估的廣闊市場(chǎng)。因此各類App資源的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出劇增的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在教育領(lǐng)域，鑒于手機(jī)App的移動(dòng)化、便捷化、可視化、游戲性、個(gè)性化等特點(diǎn)，迎合了各階段學(xué)習(xí)者的需求，目前在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)圖書館、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)課堂等服務(wù)類型，隨著App學(xué)習(xí)資源的深度開(kāi)發(fā)及教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，移動(dòng)教育App必將越來(lái)越受到人們的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有App研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析現(xiàn)階段移動(dòng)教育App的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用狀況，希望能夠?qū)pp的開(kāi)發(fā)和利用提供建議。

1 移動(dòng)教育App 的概念及特征分析

1.1 移動(dòng)教育App 的概念

App是一種移動(dòng)智能終端的應(yīng)用程序，當(dāng)承載教育信息時(shí)即為教育App，為此我們將教育App理解為是為學(xué)習(xí)需要而開(kāi)發(fā)的智能移動(dòng)終端應(yīng)用程序。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起和手機(jī)用戶的不斷增長(zhǎng)，截止2015年底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民突破6.2億人[1]，在線教育逐漸平移到手機(jī)移動(dòng)端。因此各大在線教育機(jī)構(gòu)紛紛發(fā)力App在線服務(wù)，例如學(xué)大教育、新東方、猿題庫(kù)等。

1.2 特征分析

與傳統(tǒng)教育相比，教育App具有以下特征：

（1）隨時(shí)隨地。教育App可以沖破時(shí)空的限制，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的內(nèi)容，“微信”“微課”“微博”等概念的出現(xiàn)亦如此。

（2）游戲化。很多App將游戲融合到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，為學(xué)習(xí)者提供輕松愉快的學(xué)習(xí)旅程，特別是幼兒教育領(lǐng)域，例如針對(duì)幼兒語(yǔ)言類學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的 “我愛(ài)漢字”“寶寶識(shí)字開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“兒童識(shí)字雙語(yǔ)動(dòng)畫”等App，針對(duì)幼兒邏輯思維訓(xùn)練開(kāi)發(fā)的“兒童口算益智游戲”“數(shù)學(xué)計(jì)算大挑戰(zhàn)”等。

（3）互動(dòng)性強(qiáng)。移動(dòng)App為學(xué)生和教師提供了廣闊的交流平臺(tái)，學(xué)生和教師可以隨時(shí)查看課程并與同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，例如Google classroom App等。另外，App關(guān)注情境互動(dòng)，更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和人機(jī)互動(dòng)活動(dòng)，力求通過(guò)它們幫助學(xué)習(xí)者更加深入地理解、吸收多媒體化的信息內(nèi)容[2]。

（4）智能化、個(gè)性化。移動(dòng)App與基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同，移動(dòng)設(shè)備具有接受推送信息的功能，即使關(guān)掉屏幕也會(huì)收到相關(guān)信息的答案，保證了教學(xué)信息順暢傳播。此外，在測(cè)評(píng)方式方面，App可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為選擇相關(guān)評(píng)測(cè)內(nèi)容并開(kāi)展測(cè)試，同時(shí)還可以根據(jù)進(jìn)程對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行缺陷分析及學(xué)習(xí)路徑推薦[2]。

2 國(guó)內(nèi)移動(dòng)教育App的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

筆者以“移動(dòng)教育App”為關(guān)鍵字在CNKI中進(jìn)行搜索，共搜到271條結(jié)果，從發(fā)表時(shí)間來(lái)看，2011年1篇，2012年4篇，2013年16篇，2014年50篇，2015年121篇，2016年截至目前為79篇，可見(jiàn)，關(guān)于移動(dòng)教育App的研究逐年增長(zhǎng)，這與IT時(shí)代周刊2015在線教育5大趨勢(shì)移動(dòng)App成主流的分析吻合。從研究方向方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于移動(dòng)教育App的研究主要集中在移動(dòng)教育App的研發(fā)與移動(dòng)教育App在教育方面的應(yīng)用研究?jī)煞矫妗?/p>

2.1 移動(dòng)教育App的研發(fā)

從技術(shù)角度來(lái)看，目前主流的開(kāi)發(fā)方法是基于Android系統(tǒng)借助第三方軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的移動(dòng)App，例如安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的“App開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)”使用Appbyme開(kāi)發(fā)平臺(tái)設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》的移動(dòng)App，取得了較好的口碑[3]；湖北大學(xué)楊兵、盧國(guó)慶等人基于Google公司的App Inventor平臺(tái)開(kāi)發(fā)了課堂點(diǎn)名系統(tǒng)；五邑大學(xué)的黃悅深提出基于HTML5的App開(kāi)發(fā)模式，并設(shè)計(jì)了一款模擬圖書排架的 “圖書排架王”，旨在通過(guò)趣味游戲的方式傳授圖書索書號(hào)的相關(guān)知識(shí)。從面向的對(duì)象來(lái)看，主要針對(duì)大學(xué)生和幼兒，如西南交通大學(xué)傅嬌嬌基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)App的交互界面設(shè)計(jì)提出了自己的建議；廣州市第一二三中學(xué)的翁宗琮從自身集合多重角色的體會(huì)出發(fā)，對(duì)移動(dòng)協(xié)同教育App的功能需求進(jìn)行了分析。另外，遼寧師范大學(xué)劉丹等對(duì)現(xiàn)有移動(dòng)App研發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行了闡述并提出了建議，指出通過(guò)進(jìn)一步解決用戶友好性、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)與質(zhì)量評(píng)估、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制和作用途徑等問(wèn)題，來(lái)加速移動(dòng)教育App的突破性發(fā)展。從數(shù)量上看，我國(guó)學(xué)者對(duì)App的開(kāi)發(fā)研究不多且方向分散，說(shuō)明教育App的研發(fā)尚處于探索階段，尤其是針對(duì)課程教學(xué)的App更少，這與現(xiàn)階段信息技術(shù)與課程深度融合的需求不符。劉延?xùn)|副總理在第二次全國(guó)教育信息化電視電話會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“要大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)人才提供有力支撐”。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要深化落實(shí)信息技術(shù)的深度應(yīng)用，提升教育信息化的融合創(chuàng)新效能?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)是圍繞信息技術(shù)的深化應(yīng)用。而移動(dòng)App以其方便快捷、隨時(shí)隨地、交互性強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)能為課堂教學(xué)提供有力的補(bǔ)充和幫助，是信息技術(shù)在課程教學(xué)中進(jìn)行深度融合的良好平臺(tái)，因此筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該在基于課程教學(xué)移動(dòng)App的開(kāi)發(fā)上進(jìn)行深入探索，開(kāi)發(fā)出跨操作系統(tǒng)的、簡(jiǎn)單易操作的移動(dòng)App課程教學(xué)平臺(tái)軟件，讓廣大教師根據(jù)自己的課程特點(diǎn)及需求制作課程平臺(tái)。只有有針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在需求選擇合適的App，才能更好地助力課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[4]。

2.2 移動(dòng)教育App在教育方面的應(yīng)用研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)移動(dòng)教育App在教育方面的應(yīng)用研究為數(shù)不多，主要集中在移動(dòng)教育App在高等教育中的應(yīng)用。安徽師范大學(xué)張慧、劉延華將高校公共課、翻轉(zhuǎn)課堂與App移動(dòng)學(xué)習(xí)終端平臺(tái)的開(kāi)發(fā)相融合，研究三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校公共課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能模型，并通過(guò)實(shí)際開(kāi)發(fā)案例探索App移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用?？上恼虏⑽磳?duì)App開(kāi)發(fā)軟件及平臺(tái)進(jìn)行詳細(xì)介紹，只在結(jié)尾提到由于受App移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)功能的限制，高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用受到很多限制，這進(jìn)一步說(shuō)明了我國(guó)在移動(dòng)教育App開(kāi)發(fā)研究中的欠缺。渤海大學(xué)李玲、胡衛(wèi)星等人介紹了歐美、中國(guó)香港等地的基于教育類App的人機(jī)交互應(yīng)用模式，為教育App在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考。蘇州大學(xué)郝等將移動(dòng)App應(yīng)用到高校職業(yè)生涯教育中，并進(jìn)行了可行性論證，最后提出了相關(guān)意見(jiàn)。可見(jiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)移動(dòng)教育App在高等教育中的應(yīng)用持樂(lè)觀態(tài)度，但受技術(shù)瓶頸的限制，移動(dòng)教育App在高等教育中的應(yīng)用尚處于探索嘗試階段，還需要研究者進(jìn)行深入探索。筆者認(rèn)為，未來(lái)移動(dòng)教育App在高等教育領(lǐng)域?qū)⒂袕V闊的發(fā)展前景，甚至對(duì)整個(gè)高校的教育教學(xué)改革產(chǎn)生一定影響，原因有以下幾個(gè)方面：

（1）前期慕課等在線教育的迅速發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式，為移動(dòng)教育App深入人心提供了良好的鋪墊。在線愛(ài)課程、慕課課程等的發(fā)展讓廣大師生們突破了傳統(tǒng)課堂的局限，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快感，為隨之而來(lái)的移動(dòng)教育App的應(yīng)用提供了良好的過(guò)渡。

（2）智慧校園建設(shè)為移動(dòng)教育App的應(yīng)用提供了必要的條件。

（3）移動(dòng)教育App的特征迎合了大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展的訴求，也為21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了條件。

（4）在兒童教育中的應(yīng)用研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)移動(dòng)App在兒童教育中的應(yīng)用研究主要集中在現(xiàn)狀分析層面，沒(méi)有進(jìn)行具體深入的研究，只有四川大學(xué)錦城學(xué)院的宋莉娜等探討了兒童教育類App的體系化評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，提出兒童教育App評(píng)價(jià)體系的必要性，并指出通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)科研、評(píng)價(jià)主體多元化等方式構(gòu)建健全科學(xué)的兒童教育App體系。這與火爆的兒童教育類App市場(chǎng)格格不入，需要引起研究者的廣泛關(guān)注。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為造成這樣尷尬局面的原因可能有以下幾方面：

（1）由于兒童教育類App產(chǎn)品的低門檻準(zhǔn)入與高市場(chǎng)需求刺激，導(dǎo)致各類公司紛紛投入到App的開(kāi)發(fā)中，造成App產(chǎn)品數(shù)量巨大但質(zhì)量堪憂的問(wèn)題，同時(shí)又受到各方面因素限制不能做的太大，限制了其內(nèi)容的延展性和功能設(shè)置，不能滿足真正意義上的教學(xué)需要。

（2）兒童教育App的購(gòu)買者和使用者都不是教育工作者，而此類App經(jīng)常作為家長(zhǎng)無(wú)暇陪伴孩子的替代品。

（3）出于對(duì)兒童用眼健康的考慮，很多家長(zhǎng)內(nèi)心對(duì)兒童過(guò)早接觸電子產(chǎn)品有抵觸情緒，因此對(duì)使用App的時(shí)間有限制。

3 促進(jìn)移動(dòng)教育App在教育領(lǐng)域中得到深入發(fā)展的策略

針對(duì)上文對(duì)我國(guó)移動(dòng)教育App的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為未來(lái)可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)移動(dòng)教育App的發(fā)展：

（1）加大研發(fā)投入力度，盡快開(kāi)發(fā)出跨平臺(tái)、簡(jiǎn)單易操作的App開(kāi)發(fā)平臺(tái)，讓廣大教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科的課程特點(diǎn)安排課程資源。一款教育App是否受到用戶的喜歡與資源設(shè)計(jì)者有密切關(guān)系，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)App時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，同時(shí)要注意學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題[5]。因此教師是最合適的App設(shè)計(jì)者。

（2）加快智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利條件?；谝苿?dòng)教育App的學(xué)習(xí)從時(shí)空上看是零碎化、隨時(shí)隨地的，在這種碎片化的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，也產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)正是反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的重要資料，對(duì)教師了解教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生具有重要作用，必須進(jìn)行深入挖掘。智慧校園的一個(gè)重要特征就是智慧計(jì)算，即在大數(shù)據(jù)環(huán)境下利用數(shù)據(jù)庫(kù)、智能計(jì)算與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息化體系對(duì)用戶的理解及對(duì)趨勢(shì)的把握[6]。因此智慧校園的建設(shè)也是提高移動(dòng)教育App應(yīng)用價(jià)值的重要條件。

（3）注重教師的信息技術(shù)整合能力培養(yǎng)，提升教師TPACK水平。移動(dòng)教育App作為一種新的信息技術(shù)手段要在教學(xué)中得到合適的應(yīng)用需要教師具備良好的信息技術(shù)整合能力。TPACK是2006年美國(guó)密歇根州立大學(xué)的Punya Mishra和Matthew j.kochler教授提出的針對(duì)教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必須的知識(shí)，近幾年在國(guó)際上得到了廣泛的關(guān)注，在國(guó)內(nèi)也是學(xué)者們研究教師信息技術(shù)與課堂深度融合的重要理論。筆者相信，隨著教師TPACK水平的提升，移動(dòng)教育App在課程教學(xué)中的協(xié)同價(jià)值終將得到充分體現(xiàn)。

隨著移動(dòng)App在課程教學(xué)、學(xué)校教育中的深入融合，社會(huì)各界會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注其在家庭教育中的作用，當(dāng)然這以提高教育App質(zhì)量為前提。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著在線教育的發(fā)展及移動(dòng)終端設(shè)備性能的不斷提升，移動(dòng)教育App在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。在我國(guó)，移動(dòng)教育App還處于發(fā)展的初級(jí)階段，但可以預(yù)見(jiàn)，伴隨著各大廠商及研究者們的深入研究，移動(dòng)教育App將迎來(lái)高速發(fā)展的契機(jī)，未來(lái)的移動(dòng)教育App將會(huì)成為學(xué)校教育和家庭教育不可缺少的產(chǎn)品，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

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