施慧麗

[摘 要]教學(xué)具有預(yù)設(shè)和生成的雙重特征，預(yù)設(shè)是由人類思維的簡約性和概括性決定的，生成是由人類思維的復(fù)雜性和抽象性決定的。因此，課堂教學(xué)既要合理預(yù)設(shè)，又要精彩生成，讓預(yù)設(shè)和生成這對矛盾統(tǒng)一體共同服務(wù)于日常教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向和心理的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改 預(yù)設(shè) 生成 和諧

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330082

在課堂教學(xué)過程中，總會遇到一些無法預(yù)料的意外，使課堂教學(xué)活動不能按照教學(xué)計劃有序地推進(jìn)。這就需要教師備課時多思考課堂中可能發(fā)生的“突發(fā)事件”，多做一些教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂中要學(xué)會運用教學(xué)機(jī)智去發(fā)現(xiàn)有價值的教學(xué)信息，用動態(tài)生成的理念去看待這些教學(xué)資源，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)整個課堂教學(xué)。

一、什么是預(yù)設(shè)和生成

預(yù)設(shè)，是指預(yù)見和假設(shè)。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，是指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)及詳盡的教學(xué)方案等內(nèi)容，具有預(yù)見性和目的性。預(yù)設(shè)既體現(xiàn)在課堂上，教師按照教學(xué)計劃按部就班地進(jìn)行，也體現(xiàn)在結(jié)果上，教師完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得到了結(jié)果性的發(fā)展。

生成，是指生長和建構(gòu)。課堂教學(xué)中的生成，是指在認(rèn)同師生個體生命活動的多樣性和當(dāng)前教育環(huán)境的復(fù)雜多變的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)的原生狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)生成的活動過程，具有生成性和不可預(yù)知性。生成性的課堂教學(xué)理念，是以動態(tài)生成觀來認(rèn)識和重組課堂教學(xué)，在學(xué)生的不斷參與下，教師即時處理各種反饋信息，把控課堂，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)計劃，構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式。

二、當(dāng)前教育背景下預(yù)設(shè)與生成的相對地位

人們對在教學(xué)過程中是否需要預(yù)設(shè)很少爭論，而在預(yù)設(shè)的限度上存在不同意見，在教學(xué)評論和實踐傾向上，對預(yù)設(shè)和生成的作用也存在兩種看法。普遍認(rèn)為，預(yù)設(shè)除教學(xué)目標(biāo)的制定外，還包括情境性極強(qiáng)的策略研究，如教學(xué)重難點的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力以及動態(tài)生成策略。這樣，教學(xué)生成性就與教師的主導(dǎo)地位和課堂的可控性產(chǎn)生了矛盾，而課堂實踐中也就有了強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與提倡生成的兩極傾向。

三、為什么既要預(yù)設(shè)，又要生成

課堂教學(xué)活動是有目的的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂的基本特征，是完成教學(xué)質(zhì)量的保證。但僅有預(yù)設(shè)的課堂存在很大的弊端。這種教學(xué)形式都是以教師為主體，學(xué)生被動接受，圍繞教師的教而展開，很少關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程及學(xué)了多少的問題，使教學(xué)活動變成了效率低下的灌輸知識的過程。長此以往，學(xué)生問題意識顯得比較淡薄，不利于學(xué)生問題意識、批判精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

而僅有生成的課堂，會顯得雜亂無章。缺乏目標(biāo)的生成白白浪費了寶貴的課堂時間，浮于表面的沒有方向的熱鬧傷害了教學(xué)的功能，失去的是教師的智慧啟迪和價值引導(dǎo)。所以僅有生成的課堂本質(zhì)來說是一種肆意放任，一種失責(zé)行為，更是一種教學(xué)事故。

總之，只有預(yù)設(shè)的課堂，雖然次序井然，但缺少創(chuàng)新與靈性；只有生成的課堂，也許生動活潑，但可能失控和低效。新課程改革如火如荼的今天，我們不是對預(yù)設(shè)全盤否定，而是使傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有所改變，提升到關(guān)注教育價值和師生的生命質(zhì)量上來。教學(xué)既要重視知識的邏輯性和高效性，又要注重生命體驗的質(zhì)量和過程。而生成是新課改的難點，課堂放開了，就可能出現(xiàn)被學(xué)生的思維牽著走的情況，這就給教師帶來了挑戰(zhàn)，也能體現(xiàn)一個教師的綜合素養(yǎng)。因此，預(yù)設(shè)和生成是一對矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)呼喚精彩的預(yù)設(shè)和高水平的生成。

四、如何預(yù)設(shè)，又如何生成

1.什么地方要預(yù)設(shè)，怎樣預(yù)設(shè)

（1）預(yù)設(shè)“彈性化”目標(biāo)

具體可將教學(xué)目標(biāo)分為：①知識與能力目標(biāo)，即達(dá)到雙基學(xué)習(xí)目標(biāo)，儲備基礎(chǔ)知識與基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)；②過程與方法目標(biāo)、價值觀目標(biāo)，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與實踐，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的人生觀和正確的價值觀，因此教師要研究學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素、性格特征和學(xué)習(xí)心理，對每個學(xué)生的現(xiàn)狀都要做到了然于胸；③發(fā)展性目標(biāo)，即著眼于學(xué)生綜合發(fā)展而提出的較高層次的目標(biāo)， 因此教師要從一個全新的角度把握教材，站到更高點，對知識能夠融會貫通。

（2）預(yù)設(shè)“模塊式”過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方案的過程是：復(fù)習(xí)回顧→引入新課→講授新課→課堂練習(xí)→鞏固提高→課堂小結(jié)→作業(yè)布置。這種教學(xué)方案按部就班。具體教學(xué)過程中不一定按照這種流程操作?？梢詫⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個靈活的模塊，根據(jù)需要進(jìn)行刪減或換位；各個大模塊中又可以分成若干個小模塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定使用哪個小模塊。

（3）預(yù)設(shè)“層次化”練習(xí)

練習(xí)是對所學(xué)知識鞏固深化的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接的反饋。練習(xí)設(shè)計要有層次性，要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對基礎(chǔ)題掌握牢固，中等水平的學(xué)生除了基礎(chǔ)題，對中檔題要有所突破，學(xué)優(yōu)生要在能力題和創(chuàng)新題上下功夫。在設(shè)計時遵循“下要保底，上不封頂”的原則，設(shè)計一些選做題，利用這些習(xí)題分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層要求。

2.什么地方要生成，如何生成

再完美的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知學(xué)生的每一次反應(yīng)，課堂的每一個細(xì)節(jié)，難免會發(fā)生一些意外，當(dāng)這些意外出現(xiàn)時，我們不能一味拘泥于課前的教案，要靈活應(yīng)對，也許它將會成為課堂一個預(yù)料之外的精彩之舉，使一節(jié)課錦上添花。

（1）由質(zhì)疑生成

課堂教學(xué)中要使學(xué)生情緒始終在最佳狀態(tài)中，啟迪學(xué)生思維。這種策略是通過學(xué)生的質(zhì)疑來推進(jìn)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，可以以退為進(jìn)，先順著學(xué)生的思路走下去，步步追思，找到矛盾所在，幫助學(xué)生理清知識的來龍去脈，從而生成新知識的生長點。這也體現(xiàn)了“要充分暴露學(xué)生的思維過程”的教學(xué)觀。

（2）由錯誤生成

學(xué)生由于現(xiàn)有的知識和智力水平，對新知的理解會出現(xiàn)偏差甚至?xí)幸恍╁e誤的想法。教師可以追本溯源，點撥引導(dǎo)，推出矛盾，進(jìn)而引出正確的知識，將會使學(xué)生腦海中留下深刻的痕跡，對知識的理解上升到一個理論高度。這也體現(xiàn)了“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”的教學(xué)觀。

（3）由意外生成

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，課堂中許多意想不到的新思路、新問題、新想法隨時可能出現(xiàn)，教師如何用好這些撲面而來的鮮活的材料，創(chuàng)造出精彩的亮點，對教師的課堂駕馭能力和教學(xué)機(jī)智提出了較高的要求，一個優(yōu)秀的有深厚功力的教師，可以水到渠成又不留痕跡地處理這些小插曲。它體現(xiàn)了“教師要創(chuàng)造性地開展工作”的教學(xué)觀。

五、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)具有預(yù)設(shè)和生成的雙重特征，預(yù)設(shè)是由人類思維的簡約性和概括性決定的，生成是由人類思維的復(fù)雜性和抽象性決定的。因此課堂教學(xué)既要合理預(yù)設(shè)，又要精彩生成，讓預(yù)設(shè)和生成這對矛盾統(tǒng)一體共同服務(wù)于日常教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向和心理的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳玲，郭孝文.讓預(yù)設(shè)與生成的矛盾在消解中共生[J].中國教育學(xué)刊，2008（5）.

[2]張曉燕.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[3]丁林斌.用心預(yù)設(shè) 巧妙生成[J].新課程研究：教師教育（下旬）， 2008（4）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）