朱莉

[摘 要]師生互動有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中得到切實的發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，注重生活體驗，加強合作交流，實施多元評價等都有利于實現(xiàn)有效互動。

[關(guān)鍵詞]初中音樂 有效互動 實踐 思考

[中圖分類號] G633.95 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330057

互動絕不僅僅是課堂上師生間的問答，而應(yīng)當(dāng)是一種平等的對話，在師生間以及生生間的碰撞和相互作用中，真正活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中得到切實的發(fā)展。本文結(jié)合筆者在初中音樂教學(xué)中的一些實踐與思考，談?wù)勗谠鲞M有效互動方面的點滴體會，以饗讀者。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營造有效互動平臺

課堂上師生間的有效互動不是自然產(chǎn)生的，而是教師有意識營造互動氛圍的結(jié)果。我們在進行課堂觀摩活動中，常常會發(fā)現(xiàn)很多教師都會在課前與學(xué)生談心、做游戲或講故事等，這種課堂預(yù)熱活動就是為了創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，融洽師生間的關(guān)系，使得學(xué)生獲得一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種卓有成效的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)在我們的教學(xué)實踐中常態(tài)化。

如在教學(xué)《唱臉譜》一課時，雖然這首歌曲巧妙地將通俗歌曲的演唱風(fēng)格、伴奏手法與曲藝音樂、戲曲音樂融合在一起，顯得韻味十足，但初中生對于我國的國粹——京劇顯然并不是十分熟悉。因此在學(xué)唱《唱臉譜》之前，一方面，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了眾多的臉譜形象，使學(xué)生感受作為傳統(tǒng)藝術(shù)中臉部化妝的獨特魅力；另一方面，教師試唱了幾個京劇中的著名唱段，配合京劇中的幾個經(jīng)典動作，激發(fā)了學(xué)生對于民族音樂的興趣，為后面課堂的有效互動營造了輕松和諧的氛圍。

二、注重生活體驗，拓展有效互動源頭

將鮮活的生活素材引入音樂課堂中，可以使得音樂的學(xué)習(xí)有了源源不絕的“活水”。當(dāng)音樂這一藝術(shù)形式與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合起來，牽動學(xué)生的心靈，就能為音樂教學(xué)中師生間的有效互動提供許多學(xué)生所關(guān)注的話題，推動學(xué)生主動地參與到音樂的學(xué)習(xí)與品鑒之中。

如在教學(xué)《為了誰》一課時，這首歌曲是為了紀(jì)念和歌頌在1998年特大洪水中奮不顧身的英雄們而寫的，贊揚了軍人不怕苦、不怕累、不怕犧牲的偉大精神。然而很多學(xué)生根本不了解當(dāng)時的時代背景，缺少對于歌曲中所反映情感的切實體驗。為此，教師為學(xué)生播放了反映抗洪場景的紀(jì)錄片《決戰(zhàn)三江》以及獻給消防官兵的視頻《死而無憾》，也準(zhǔn)備了一組反映“愛與奉獻”的圖片，如高溫酷暑下勞動的環(huán)衛(wèi)工人、傍晚窗前批改作業(yè)的老師以及陪同孩子一起跑步迎接體育測試的父親等等，為學(xué)生的課堂互動注入了充分的情感資源。

三、加強合作交流，提供有效互動助力

學(xué)生是音樂課堂教學(xué)的主體，也是進行課堂有效互動的主體。教師要正確認(rèn)識學(xué)生是具有差異化的生命個體，充分發(fā)掘他們不同思維方式、不同情感體驗等差異化資源，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、彼此啟迪，在合作與交流中使得每個學(xué)生各得其所、各施其才。教師要積極為學(xué)生搭建自主交流與互動討論的平臺，展開互動式的合作學(xué)習(xí)，推動互動有效性的進一步提升。

如在教學(xué)《黃河少年》時，在學(xué)生初步學(xué)唱了歌曲之后，為了讓學(xué)生能夠進一步有感情地練唱，展現(xiàn)出黃河兒女的自豪感和對母親河的熱愛之情，教師組織學(xué)生圍繞著“千百年來，描寫黃河的詩詞與歌曲數(shù)不勝數(shù)，你們知道的有哪些呢？”進行互動與交流。學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備，列舉了如李白《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”，王之渙《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”以及歌曲《我們是黃河泰山》《黃河大合唱》和《保衛(wèi)黃河》等等，或吟誦或試唱，氣氛熱烈，使得后面有感情的集體練唱變得水到渠成。

四、實施多元評價，增添有效互動信心

多元評價是音樂課堂有效互動中不可或缺的組成部分。課堂中的師生互評、生生互評，擺脫了傳統(tǒng)音樂課堂上評價主體單一、評價形式呆板的桎梏，最大限度地發(fā)揮了其在音樂課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋以及激勵等功能，為學(xué)生的有效互動增添了信心，使他們保持蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。教師要樹立正確的“過程觀”，評價的視角向互動過程中的具體表現(xiàn)適當(dāng)傾斜，促使學(xué)生以更加昂揚的姿態(tài)活躍地投入到后面的課堂互動中去。

如在教學(xué)《藍天白云》一課時，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了整節(jié)課的教學(xué)流程，對其中各個互動環(huán)節(jié)進行自評與互評。如在聽賞歌曲感受情緒環(huán)節(jié)，學(xué)生對歌曲初步感受的表達情況；如在分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)時，學(xué)生找出歌曲中重復(fù)與變化重復(fù)過程中的表現(xiàn)；再如在比唱環(huán)節(jié)，獨唱、輪唱和小組唱等不同形式的演唱中，表演者、傾聽者以及評議者之間的互動情況等等，幫助學(xué)生理解課堂互動中的不同定位，在反思和評價中為以后的音樂課堂有效互動積累了活動經(jīng)驗。

總之，音樂課堂上的有效互動，離不開教師在以學(xué)生為本理念下的有力指引。教師應(yīng)為學(xué)生的互動注入一些情感上的動力與方法上的助力，讓音符在互動中更歡快地躍動，使課堂成為學(xué)生音樂生命生長的沃土！

（責(zé)任編輯 袁 妮）