林華明

摘 要： 出于使每一名學(xué)生增加提升與發(fā)展自我知識(shí)、能力機(jī)會(huì)的考慮，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中做好分層次教學(xué)工作，針對(duì)性地完成因材施教任務(wù)，是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)策略，如果應(yīng)用得當(dāng)，就能讓所有學(xué)生在既有基礎(chǔ)上完善與提升自我?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文探討農(nóng)村初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的作用，并從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)等多個(gè)角度談及分層次教學(xué)的踐行策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提法，英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)及相應(yīng)的教學(xué)資源開發(fā)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的觀念。因此，對(duì)于初中生的教學(xué)，一定要充分尊重個(gè)體間的差異，照顧到因地制宜與因材施教的觀念，強(qiáng)調(diào)既要面向?qū)W生整體又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，既要宏觀把握教學(xué)內(nèi)容又要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微觀調(diào)控，從而真正達(dá)到素質(zhì)教育的理想狀態(tài)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，中學(xué)教育出于適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的考慮，提出了更具時(shí)代感的改革路徑。其中英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。農(nóng)村初中學(xué)校和教師在教學(xué)研究中應(yīng)當(dāng)注意到這種變化，以實(shí)用為中心、夠用為尺度，引導(dǎo)學(xué)生接觸一定量的語(yǔ)言基本知識(shí)及語(yǔ)言實(shí)用技能，給后續(xù)學(xué)生儲(chǔ)備充足的能量。對(duì)于各個(gè)方面條件都相對(duì)落后的農(nóng)村初中學(xué)校來說，教學(xué)改革的整體進(jìn)程及細(xì)節(jié)安排并不是特別理想，在學(xué)生方面，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主意識(shí)不強(qiáng)；在教師方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)模式老化、考核方法單一等，都是急需改進(jìn)的問題。凡此種種問題，對(duì)英語(yǔ)教師來說，都是非常嚴(yán)峻和困難的挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的作用

（一）對(duì)學(xué)習(xí)心理的照顧

首先，在農(nóng)村初中實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)，有助于學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，保證其個(gè)性素質(zhì)的完善。因?yàn)槭艿阶陨硭刭|(zhì)、生長(zhǎng)環(huán)境、教育基礎(chǔ)等多方面因素的影響，初中生確實(shí)存在學(xué)習(xí)上的接受能力差異，這種差異具體體現(xiàn)于外在性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面。教學(xué)速度過快、過慢，教學(xué)要求過高、過低，均無法保證相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，此時(shí)，分層教學(xué)則可以將自身優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，它針對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生，采取不同側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使得教學(xué)目標(biāo)變得更加具體化、人性化，保證所有學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)因材施教觀念的體現(xiàn)

在農(nóng)村初中實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)是因材施教教育觀念的具體體現(xiàn)，同時(shí)表現(xiàn)了教育培優(yōu)輔差的良好措施。無論古今中外，因材施教都是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)原則，它側(cè)重于說明教學(xué)時(shí)的千篇一律做法是不可取的，因人而異才是長(zhǎng)效可實(shí)施的方法，而分層次教學(xué)恰恰是因材施教的具體體現(xiàn)。實(shí)際上，如果某一名學(xué)生在某個(gè)方面表現(xiàn)得不夠理想，雖然原因可能有多個(gè)方面，但有一點(diǎn)能夠被肯定，那就是教師所講授的內(nèi)容同該生的認(rèn)知能力存在差異，分層次教學(xué)則可以將這種差異降至最低。

（三）對(duì)課堂教學(xué)效率的考慮

分層次教學(xué)讓教師的教學(xué)過程更具科學(xué)性，從而保證課堂教學(xué)效率的高效性，它可以讓教師將自身主導(dǎo)功能充分發(fā)揮出來，以便照顧到每一名學(xué)生的實(shí)際情況，也只有如此，學(xué)生才有可能最終主動(dòng)挖掘出自身主體作用。師生都能找到自己在課堂上的存在位置及相應(yīng)價(jià)值，課堂教學(xué)效率自然也就會(huì)有顯著的提高。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的多角度踐行

（一）學(xué)生角度的分層

在農(nóng)村初中英語(yǔ)具體的教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)生的興趣、信念還有英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，第一層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且基礎(chǔ)牢固、接受水平較高；第二層次學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)，雖有一定潛力，但是基礎(chǔ)偏弱；第三層次學(xué)生基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)上缺乏自主性，學(xué)習(xí)障礙明顯。當(dāng)劃分完學(xué)生的三個(gè)層次以后，教師將不同層次學(xué)生進(jìn)行分組，以第一層次學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)第二層次和第三層次學(xué)生的帶動(dòng)、監(jiān)督工作，比如可以考察其作業(yè)完成情況、單詞默寫情況等。這種做法夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)可以提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）目標(biāo)角度的分層

所有的教學(xué)對(duì)象都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們?cè)谛睦硖卣鞅憩F(xiàn)上有很大差異，因此教師在備課過程中便不能采取整齊劃一的形式，也就是說不能在每一次上課前都制定唯一的目標(biāo)，除了給班級(jí)整體提供大目標(biāo)以外，還需要考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異，形成針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)。例如第一層次學(xué)生要側(cè)重于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；第二層次學(xué)生要側(cè)重于教材掌握；第三層次學(xué)生要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)記憶等。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

在每次課堂教學(xué)過程中，出于讓所有層次學(xué)生均產(chǎn)生收獲喜悅的考慮，教師要在基本教學(xué)任務(wù)完成之后，給出一定的時(shí)間，幫助不同層次學(xué)生施加差異化教學(xué)內(nèi)容，比如給第一層次學(xué)生稍具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二層次學(xué)生所接受的任務(wù)則要稍稍降低；第三層次學(xué)生得到的則應(yīng)當(dāng)是教師更多的關(guān)心指導(dǎo)、悉心答疑。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的分層，并不意味著教學(xué)時(shí)的一刀切，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生完全斷絕聯(lián)系，適當(dāng)?shù)慕涣骱献魇潜匦璧?，而且教師要多給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，讓第三層次向第二、第一層次學(xué)生靠攏、學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，逐步削減這種教學(xué)內(nèi)容上的差異。

（四）作業(yè)安排的分層

不同層次學(xué)生，接受不同層次的作業(yè)，這已經(jīng)成為教育的共識(shí)。具體說來，作業(yè)內(nèi)容可以劃分為基礎(chǔ)難度、中級(jí)難度、高級(jí)難度三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)難度側(cè)重于知識(shí)的直接應(yīng)用，是第二、第三層次學(xué)生的必做內(nèi)容，第一層次學(xué)生則可以選擇操作；中級(jí)難度側(cè)重于綜合探索類問題，是第一、第二層次學(xué)生的必做內(nèi)容，第三層次學(xué)生則可以選擇操作；高級(jí)難度問題最具拓展延伸特點(diǎn)，所有學(xué)生皆可選做。這種作業(yè)分層的做法，使所有學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)面前都不會(huì)淪為旁觀者，所有學(xué)生都有成績(jī)提高的可能，真正符合因材施教的原則。比如在接觸到文章里面接觸到賓語(yǔ)從句及定語(yǔ)從句有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師即可以留出不同的作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)是背誦例句“I will do what I can to help you/I will do everything I can to help you.”等；中級(jí)難度作業(yè)是舉例說明兩種從句的不同點(diǎn)，而高級(jí)難度作業(yè)則是用兩種句子創(chuàng)作一篇文章。這樣所有學(xué)生都會(huì)從作業(yè)完成過程中得到收獲。

（五）課外活動(dòng)的分層

課外活動(dòng)如果能夠做到豐富多彩，那么師生關(guān)系將變得更加和諧，知識(shí)內(nèi)容的交流分享亦會(huì)更為順暢。與此同時(shí)，我們能夠認(rèn)識(shí)到：課外活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)課堂來說是一種有效延伸，學(xué)生借助課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將會(huì)深層次領(lǐng)會(huì)并鞏固課堂中所學(xué)到的知識(shí)，從而完善自身聽、說、讀、寫諸多方面的能力。據(jù)此，教師要從根本上關(guān)注農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科的課外活動(dòng)，并對(duì)此實(shí)施分層次的計(jì)劃。例如教師可以給不同層次學(xué)生安排不同內(nèi)容，其中第一層次學(xué)生能力較強(qiáng)，可以負(fù)責(zé)編排一些同教材有關(guān)的課本?。坏诙哟螌W(xué)生可以利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)制作一份英語(yǔ)手抄報(bào)，利用和其余學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，共同完成組稿、選材、版式設(shè)計(jì)工作，從而提高英語(yǔ)實(shí)用能力；第三層次學(xué)生可以用所學(xué)知識(shí)制作一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)祝?？ㄆ?，用于互相贈(zèng)送。幾種課外活動(dòng)呈現(xiàn)梯度變化，對(duì)學(xué)生能力的提升皆有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，若教師將分層教學(xué)工作做好，就可以真正掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓師生之間構(gòu)建起一種和諧無間的親密關(guān)系，這樣做顯然可以不斷促進(jìn)各層面學(xué)生在面對(duì)各種類型、各種難度英語(yǔ)問題時(shí)，保有足夠的信心與勇氣，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧霞.分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014，06：11-12.

[2]歐娟.初中英語(yǔ)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式探究[J].歐當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，07：52-57.

[3]何元星.農(nóng)村初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)改進(jìn)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，05：35-36.

[4]張竹.淺議農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，15：10-11.

[5]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，07：21-22.