周翠琴

摘 要： 有效的課外閱讀指導既是促進學生語文修養(yǎng)顯著改善的必要手段，更是陶冶學生情操、提升其涵養(yǎng)品德的必要手段。作者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，以“人物形象”、“主旨內(nèi)涵”及“閱讀任務”三個方面作為討論切入點，就小學低年級課外閱讀中的德育滲透進行詳細探討。

關鍵詞： 小學低年級課外閱讀 德育教育 人物形象 主旨內(nèi)涵 閱讀任務

課外閱讀是幫助學生打開一個通向嶄新世界大門的鑰匙，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多彩的奇妙世界?？梢哉f，大量課外閱讀不僅有利于學生語文知識結(jié)構(gòu)的完善，更有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。從這一層意義上講，在課外閱讀教學中滲透德育教育有著切實的可行性。那么，在小學低年級教學中如何以課外閱讀為載體促進學生心靈的洗滌與凈化呢？筆者認為，可以嘗試從以下三個方面著手。

一、在人物形象的分析中有機滲透德育教育

課外閱讀包羅萬象，應有盡有，涉及方方面面的內(nèi)容，這其中以人物為主要描寫對象的閱讀篇章不計其數(shù)。課外閱讀中的人物大多具有鮮明的形象，或正氣凜然，或熱情友善，或盡職盡責，或目光短淺，或缺乏毅力與恒心……飽滿的人物形象既豐富了文本內(nèi)容，又有眾多德育教育素材。

針對這一情況，小學語文教師在指導低年級學生進行課外閱讀時，可在引導學生進行人物形象的分析時有機滲透德育教育。例如《鑿壁偷光》的課外閱讀篇章主要講述了匡衡雖然家貧卻堅持利用微弱的洞光刻苦讀書的求學故事。在課外閱讀教學中，筆者要求學生自由結(jié)合成學習小組，以小組為單位對匡衡這一人物形象進行認真的研究與分析。學生積極、踴躍地投入人物形象的分析中，有的通過分析得出：匡衡是一個積極、樂觀、向上的人，因為面對貧困的生活環(huán)境他沒有輕易屈服；有的通過分析得出：匡衡是一個很有毅力的人，在微弱的洞光下也能持之以恒的進行學習；有的通過分析則得出：匡衡是一個很聰明的人，因為他想到了借助洞光讀書的辦法……在此基礎上，筆者向?qū)W生提出一個問題：從匡衡身上你學到了什么？由于之前已經(jīng)深入分析過匡衡這一人物形象，因此，學生紛紛發(fā)表了自身的學習感悟。有的說，從匡衡身上我學到了“人要積極、樂觀，不能被困難或逆境所打敗”；有的說，從匡衡身上我學到了要堅持、要持之以恒，要具有恒心與毅力；還有的說，從匡衡身上我學到了面對困難不要沮喪，而要發(fā)揮聰明才智尋找解決的有效辦法……由學生的發(fā)言，我們不難看出，通過分析人物形象這一活動，學生不僅輕松突破了《鑿壁偷光》這一文本的閱讀重難點，而且從中汲取了樂觀、堅持、積極、向上等豐富的道德品質(zhì)營養(yǎng)，真正將德育教育的滲透目標落到實處。

二、在主旨內(nèi)涵的把握中有機滲透德育教育

任何一篇高質(zhì)量的文章都體現(xiàn)了一定的內(nèi)涵與主旨，因此，對文章背后蘊含思想情感的挖掘可以說是閱讀文章的本質(zhì)追求。鑒于此，小學語文教師在指導低年級學生開展課外閱讀時，可以引導學生深入分析具體文章中所包含的深刻思想，這種“潤物細無聲”的課外閱讀指導策略能推動學生從所閱讀的文本篇章中汲取世界觀、人生觀、價值觀等形成與發(fā)展所必需的營養(yǎng)。

如《勞動換來的書》這一課外閱讀文本的內(nèi)容大概為：美國總統(tǒng)林肯小時候因為家里貧困，只能向別人借書看。有一次，因為家里漏雨，借來的《華盛頓傳》被淋濕了，林肯向書的主人足足做了三天的苦工以此作為淋濕書的賠償。慶幸的是，書的主人被林肯的精神送打動，把這本書獎勵給了他。在這一文本的課外閱讀指導中，筆者向?qū)W生認真分析了其文字表象背后真正蘊含有的深刻內(nèi)涵：林肯家中非常貧困，但是他卻仍然有一顆積極進取的上進之心，這一點從他向別人借書的舉動中就可以看出；此外，在借來的書被淋濕后，林肯勇于承擔自己的失誤，并認認真真地為書的主人干了三天活，這一行為表明了林肯有擔當、有責任的崇高精神品質(zhì)。綜合兩點看，這一閱讀文本的主旨內(nèi)涵是：做人要積極進取，要勇于擔當，要用勞動換取果實，勞動最光榮。如此，學生在認真聆聽筆者分析文本所蘊含主旨內(nèi)涵的過程中，內(nèi)心受到強烈的情感沖擊，而這些都讓他們懂得：要為做積極進取、勇于擔當、熱愛勞動的人奠定良好的基礎。

三、在閱讀任務的布置中有機滲透德育教育

設置閱讀任務的根本原因在于幫助學生深化對閱讀文本的認知與理解，進而更好地明白一些為人處世的基本道理，這與課外閱讀教學中的德育教育不謀而合。因此，小學語文教師可以從實際情況出發(fā)，在課外閱讀文本之后適當附注一些有利于加深學生閱讀理解的作業(yè)任務，相信這有利于學生在完成作業(yè)任務的過程中真正汲取到有營養(yǎng)、有價值的德育成長因素。

如讀完《孤單的斑鳩》這一課外閱讀文本之后，筆者就為學生附注了如下的作業(yè)任務：

小斑鳩很孤單，那么，聰明的你知道為什么沒有人愿意成為它的朋友嗎？

如果小斑鳩想和喜鵲、啄木鳥、小麻雀成為好朋友，它應該怎么做？

這兩項作業(yè)的布置促使學生更深入地閱讀文本、理解文本，很顯然這都為他們透過問題表面把握到其中所蘊含的主要內(nèi)容做好了充分的前提準備：人不能像小斑鳩那樣，欺負別人，否則沒有人愿意和你做朋友。由此我們不難看出，借助作業(yè)這一形式學生得以良好且高效的把握到了《孤單的斑鳩》這一課外閱讀文本的德育教育內(nèi)容，這有利于他們?nèi)蘸笤诂F(xiàn)實生活中樹立正確的交友觀念，并真正做到真誠待人、不欺負他人。

課外閱讀是小學低年級語文教學的有機組成部分，在學生的語文學習活動中占據(jù)著至關重要的影響地位。有效的課外閱讀指導既是促進學生語文修養(yǎng)顯著改善的必要手段，更是陶冶學生情操、提升其涵養(yǎng)品德的必要手段。小學語文教師應當結(jié)合實際情況，巧妙地對學生進行德育教育的巧妙滲透，以此促進學生身心健康、茁壯地成長。

參考文獻：

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