章云峰

摘 要：歷史與社會發(fā)展密切相關，“以史為鏡，可以知興替”。對高校學生來說，歷史作為一門必要的人文學科，對學生的人文素養(yǎng)具有潛移默化的影響，即使不是歷史專業(yè)的學生，也應該掌握基本的歷史知識。目前高校的思想政治理論課中的公共歷史教育存在著一些問題，本文借鑒美國高校公共歷史教育的改革經驗，對我國高校思想政治理論課中的歷史教育提出相關改革思路。

關鍵詞：高校；公共歷史教育；改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

隨著經濟的發(fā)展與社會的進步，人們的精神生活越來越豐富，很多在外人看來高校里“高、大、上”的專業(yè)知識走出“象牙塔”，走上了向社會“布道”之路，高等教育的專業(yè)知識傳授對象由學生逐步擴散到社會人士。其中，人文社科專業(yè)的歷史課程頗受大眾的歡迎，百家講壇的興起、淘課的流行即是典型，關于歷史題材的影視劇和網絡劇也讓人眼花繚亂，甚至公務員考試以及許多事業(yè)單位招聘考試中都不乏對歷史知識的考查。與全民“歷史熱”形成鮮明對比的是高校公共歷史教育——“中國近現(xiàn)代史綱要”教育的尷尬：學生興趣的缺乏以及實效性不強。

之所以把“中國近現(xiàn)代史綱要”列為高校公共歷史教育，筆者認為，雖然2007年開始“中國近現(xiàn)代史綱要”課程作為一門全新課程被納入高校思想政治理論課程體系，授課對象為所有本科層次學生。該課程從課程性質上看屬于思想政治理論課，其后國務院學位委員會和教育部相關通知文件也界定了該門課程的政治理論課屬性。但是，由于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學內容的弱理論性、偏史實性，其采用的教學方式、方法完全不同于“馬克思主義基本原理”以及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這些理論性較強的思想政治理論課程。同時，為了便于和美國高校本科通識類必修課程美國史教育對應比較，筆者在本文中稱其為高校公共歷史教育（該課程從性質上分析仍屬于高校思想政治理論課范疇）。

一、我國高校公共歷史教育的普遍問題

首先，我國高校公共歷史教育中，學生歷史學習意識缺乏。“中國近現(xiàn)代史綱要”在大部分學生眼中是一門基礎知識學科，有不少學生認為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的開設沒有必要，他們認為在高中時已經學習過歷史，本科階段不需要重復學習。更多的學生則認為該課程的學習對日后的工作與生活沒有幫助。學生沒有正確的歷史學習意識，對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學習很大程度上是為了通過考試拿學分。特別是對理工科學生而言，幾節(jié)專業(yè)課的學習能夠讓他們學會設計出一個小零件、一個程序，而對歷史的學習似乎不能起到這么直接的實際效用，“歷史無用論”觀點在高校學生中普遍存在。龔自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先為史?！睔v史承載的知識和技能是非常豐富的，歷史知識與政治、教育、經濟等領域都有著非常密切的聯(lián)系。歷史的學習能夠幫助學生開闊視野，提高學生對于人類社會變化的認識，培養(yǎng)他們對于現(xiàn)代文化的透視力。這些都是學生無法主動意識到的，需要教師引導他們樹立歷史學習意識。

其次，傳統(tǒng)教學方式已經不能適應現(xiàn)代高校公共歷史教育的要求。我國高校“中國近現(xiàn)代史綱要”教學方式主要還是以教師講授、學生傾聽為主。雖然教學手段有了很大改善，大部分教師早已運用多媒體教學，但是教學內容還是一樣局限于書本，一些基礎的歷史知識學生在初中、高中時就已經了解熟悉，到了本科階段，變動不大的教學內容和傳統(tǒng)的教學模式，必然會使大部分學生失去學習興趣。

最后，高校公共歷史教育考核的方式比較單一，需要作出改變。目前大部分高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程的考核還是傳統(tǒng)的考試形式?？荚囋囶}類型固化，內容固定，對學生的歷史理解、思考方面的考查較少。學生學習歷史的意義并不在于記住一個時間點或者一個英雄人物，更在于了解這段歷史的意義和對現(xiàn)代的啟示。對學生歷史知識的考查與數(shù)學、物理、化學等理工類基礎學科不盡相同，記住公式，套用解題不是歷史學習所需要的結果。

二、美國高校公共歷史教育的啟示

美國的高等教育極其重視公共歷史教育，美國高校一般把美國史設置為通識類基礎課程，要求本科生必修。根據近幾年對美國一千多所四年制本科大學的調查，美國史作為公共歷史教育課程是美國大學本科中必修比例最高的。一般來說規(guī)模大的州立大學，如加州大學體系、馬里蘭大學體系等，統(tǒng)一把美國史設置為本科必修課程。即使在那些不要求美國史必修的全美頂尖的三十所文理學院，本科必修課的選課目錄中依然保有美國史。

事實上，對于這些不必修美國史的全美頂尖學院來說，由于進校學生的素質極高，學生在美國史方面的素養(yǎng)已相當不錯，傳統(tǒng)的公共歷史教育課程——美國史對這些學校和學生來說顯然不適合，因而這類學校一般以其他美國史領域的專門課程作為必修課，這種其他課程，很可能是關于美國歷史文化或經濟、政治方面等更為專門的課程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知識以及這些教派對北美殖民地的塑造作用。這些課程需要相當?shù)拿绹酚柧?，許多選擇該類課程的學生高中時在美國史方面的訓練就極其過硬。

美國高校為什么如此重視公共歷史教育？從根本上看是以“通識教育” 為根本理念的教育原則和精神決定的，而歷史教育是“通識教育”重要的基本內容之一。所謂“通識教育”，即不管是文科、理工科抑或其他學科，把全面培養(yǎng)學生的人文與科學知識以及思維方式作為主旨，使學生對人類的物質、精神文明有系統(tǒng)和深入的認識理解，養(yǎng)成學生科學與人文兼具的思維方式。美國高校一般不將自己視為培養(yǎng)技術專家的地方，專業(yè)技能和技術的教育在美國高校教育中并非首位，美國高校重視的是歷史這類人文社科知識的培養(yǎng)在技能與專業(yè)學習中的基礎地位，本科階段許多技能性和專業(yè)性較強的學科專業(yè)一般不設置，必須要等學生在本科階段打 下較為合理的知識結構的基礎上才能去學習。

另外，由于美國高校強調學生的綜合素質培養(yǎng)，非常注重在公共歷史教育中讓學生理論結合實際，比如在課程實踐環(huán)節(jié)安排學生到政府、社區(qū)、企業(yè)等工作單位實習，讓學生在實習過程中了解如何研究材料、編輯報告、收集文獻等，這大大提高了學生的研究和應用能力，促使學生在專業(yè)課的學習研究中鍛煉了思維、收獲了方法。

三、我國高校公共歷史教育的改革

第一，明確高校公共歷史教育的目標，培養(yǎng)學生的歷史意識。歷史是記錄了過去、現(xiàn)在、未來的整個全人類的生活。通過“中國近現(xiàn)代史綱要”教育教學不僅僅是為了讓學生了解1840年之后中國一步步滑入半殖民地半封建社會的深淵、又一步步完成新民主主義革命實現(xiàn)國家解放和民族獨立以及在此基礎上一步一個腳印走向中華民族的偉大復興的歷史事實，其更重要的意義在于啟發(fā)學生習得的歷史經驗、激發(fā)學生的歷史意識。所謂歷史意識，意味人類在文明發(fā)展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗、汲取智慧、進而運用于現(xiàn)實生活中的一種觀念和要求?，F(xiàn)階段高校公共歷史教育的目標，應該是幫助學生樹立歷史意識，讓青年人能夠彰往察來，學會運用歷史經驗，應對現(xiàn)今社會生活。

第二，教學聯(lián)系實際，幫助學生實現(xiàn)“學以致用”，提升歷史知識的轉化率。筆者認為，高校公共歷史教育應該注重以下幾點：其一，增強“中國近現(xiàn)代史綱要”課程與其他學科的整合。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學科的界限已經不像以往那么明顯。高校學生特別是人文社科類的學生，通過接受公共歷史教育可以增強其對專業(yè)學科的理解。文學專業(yè)，需要學生了解相關的文學史，理解特定文學作品的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境，以理解該文學作品的核心；旅游專業(yè)，更是需要學生了解當?shù)貧v史文化，知曉當?shù)毓袍E的歷史內涵。學習，本身就是一個各科文化交匯相融的過程，只有弱化歷史學科的專業(yè)意識，才能幫助學生找到公共歷史教育的意義所在。其二，公共歷史教育不應該與社會生活、社會工作割裂。公共歷史教育作為高校學生思想政治理論課教學的一部分，其主要作用在于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生更好地步入社會、接軌社會，為實現(xiàn)“四個全面”戰(zhàn)略服務。在公共歷史教育中，教師作為引導者，要注重分析歷史事件與現(xiàn)代事件發(fā)生的關系，探討其中的歷史規(guī)律，增強學生對于歷史和現(xiàn)實關系的理解。

第三，改變考核形式，讓學生從心里接受歷史、學懂歷史。高校公共歷史的教學目標，更多的在于教導學生如何理解歷史、運用歷史。所以，“中國近現(xiàn)代史綱要”的考核方式應該以考核學生的能力為主，以考核學生的基礎知識為輔。在考核形式中，不僅可以采用試題的方式，還可以采用課題討論、撰寫報告或者論文的方式，多方面考查學生收集資料、整合資料以及撰寫報告的能力?？己诉€應結合平時課堂的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況。學生課堂討論是否積極參與，對于教師每次布置的思考作業(yè)是否有獨特、新穎的想法，這些都是最終考核結果的重要參考標準。

除此之外，公共歷史教育的考核內容應該從一些基礎知識點的考查向靈活運用能力的考查上轉變。比如，以往考試試題都會考查洋務運動的主要內容和意義問題，現(xiàn)在的試題可以轉變成洋務運動對于中國近代社會發(fā)展變化以及對于我們今天的改革開放有何借鑒意義方面的考查上來。單純的對知識點記憶背誦的考核轉變成了對歷史知識理解與運用的考核，如果學生對此理解透徹并有著獨到的見解，那就真的學“懂”歷史了。

參考文獻：

[1]解學慧.美國歷史教育的特點之一：收集和使用第一手資料[J].歷史教學，2004（7）：57-60.

[2]陳靖豐.現(xiàn)代化與國民的歷史教育——戰(zhàn)后美國歷史教育述論[J].復旦學報（社會科學版），1994（5）：93-97.

[3]李守常.史學要論[M].石家莊：河北教育出版社，2002（10）.

[4]瞿林東.歷史·現(xiàn)實·人生——史學的沉思[M].杭州：浙江人民出版社，1994.

[5]魏久堯.中國傳統(tǒng)大學精神與民族精神——關于中國現(xiàn)代大學教育改革的歷史反思[J].延安大學學報（社會科學版），2006（3）.

[6]王小麗，肖守軍.美國公共歷史學教育對我國高校歷史教育實踐改革的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（2）.

[7]劉瀟湘.關于高校歷史學專業(yè)教育教學改革的思考[J].學理論，2011（32）.

[8]侯雁飛.關于綜合性大學歷史教育專業(yè)教學改革的思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2010（1）.