馮喜偉

【摘要】長期以來，許多小學(xué)語文課堂上呈現(xiàn)的是一種功利性的、被動的、接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化，教師主導(dǎo)作用過于明顯，學(xué)生沒有得到發(fā)展，課堂看不到生長。如何喚醒學(xué)生的生命自覺，建構(gòu)自主、實(shí)踐、創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)文化將是語文教師必須守望和為之努力的方向。本文通過前后兩次課堂教學(xué)對比，詳解基于力行學(xué)習(xí)文化的小學(xué)語文生長課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】力行學(xué)習(xí)文化 小學(xué)語文 生長課堂

一、初探：一次失敗的教學(xué)嘗試

不久前，筆者參加了江陰市小學(xué)語文全員課型大比武，此次大比武主題為“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)。

切合賽課主題，結(jié)合自身特點(diǎn)，我選擇了六年級上冊《愛之鏈》一課，理由有三：

1.這是一篇小說，這種體裁在小學(xué)語文課本中不多見，有利于創(chuàng)新；

2.這篇課文筆觸優(yōu)美，人物刻畫細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫精彩，有助于寫作；

3.課文通過三個人物、三個情節(jié)傳遞了一個愛的主題，有益于體悟。

經(jīng)過備課，我初步確立了本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了第一次試教。試教過程如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表達(dá)人物品質(zhì)的寫法；

3.憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間的真情，知道當(dāng)別人遇到困難時，應(yīng)該給予無私的幫助。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生能充分感受人間的真情，并對生活充滿信心，知道當(dāng)別人遇到困難時，應(yīng)該主動給予無私的幫助。

【教學(xué)過程】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.用“先……接著……最后……”的句式說說課文中幾個互相關(guān)愛的故事。

2.質(zhì)疑：喬依、老婦人、女店主三個人如何形成一條“愛之鏈”？這是一條怎樣的“愛之鏈”？

（二）精讀課文

重點(diǎn)探討第一環(huán)節(jié)——喬依關(guān)愛老婦人

1.快速瀏覽課文，畫出描寫喬依關(guān)愛老婦人的句子。

2.指名回答，并適時出示相關(guān)句子，練習(xí)朗讀，明白道理。

簡略探討第二環(huán)節(jié)——老婦人關(guān)愛女店主

1.自由讀課文，老婦人為什么會覺得女店主需要關(guān)愛？老婦人又是怎樣關(guān)愛女店主的？

2.老婦人為什么要這樣做？女店主得到關(guān)愛后會怎樣想？

簡略探討第三環(huán)節(jié)——女店主關(guān)愛喬依。

1.從女店主對喬伊的關(guān)愛中，你讀懂了什么？

2.故事為什么要以這樣的方式結(jié)尾？

（三）感情升華

1.小結(jié)：三個人恰巧形成一個“愛之鏈”，只有人人奉獻(xiàn)，才能形成這長長的愛之鏈。

2.舉例說一說，生活中我們見到或者經(jīng)歷過人與人之間相互關(guān)愛的情景。

（四）當(dāng)堂練筆

以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。提示：1.注意故事情節(jié)的連續(xù)性；2.描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；3.升華“愛”的主題。

然而，看似比較完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。第一次試教的結(jié)果顯然是不令人滿意的，主要問題有：

1.讀和寫完全分離。讀僅僅是讀，沒有為寫提供幫助；寫也是走過場，看不出提高；

2.小說的文體特色沒有體現(xiàn)，和記敘文的教法區(qū)別不大；

3.重文本的人文性，忽視言語實(shí)踐，僅是在教課文而不是教語文。

二、重構(gòu)：學(xué)生本位的生長課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的發(fā)展是檢驗(yàn)課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。而我的課堂恰恰忽略了學(xué)生的主體作用，課堂上凸顯的大多是教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的發(fā)展。課堂上只有教師的教，沒有學(xué)生的學(xué)，課堂上缺少力行學(xué)習(xí)文化。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位，讓學(xué)生主動參與，自覺自愿地融入課堂，勇于克服困難，積極探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

通過反思，我推翻了自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變方向，大膽舍棄，重新制定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過程。隨后，進(jìn)行了再次嘗試：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品讀課文兩處環(huán)境描寫，體會小說環(huán)境描寫襯托人物、推動情節(jié)、深化主題等作用；

2.研讀課文兩處環(huán)境描寫，一步步學(xué)習(xí)寫好意象、巧妙疊加、合理分布等寫作手法；

3.運(yùn)用寫作手法嘗試環(huán)境描寫，從選好意象到寫好一句、寫好一段，逐步螺旋遞進(jìn)上升；

4.培養(yǎng)關(guān)注小說及小說以外各種文學(xué)體裁作品中的環(huán)境描寫、賞析環(huán)境描寫的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.歸納提煉寫好意象、巧妙疊加、合理分布等環(huán)境描寫的寫作手法；

2.嘗試運(yùn)用寫作手法從選好意象到寫好一句，再到寫好一段，逐步提高。

【教學(xué)過程】

（一）回顧愛的畫面，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)

1.回憶圍繞“愛”這個主題，作者描繪的三個愛的畫面。

2.關(guān)注完人物和情節(jié)，這節(jié)課我們專門來關(guān)注小說的環(huán)境，學(xué)寫環(huán)境描寫。

（二）初讀環(huán)境一，學(xué)習(xí)“選好意象”

1.初讀環(huán)境一：第一小節(jié)。

（1）圈畫景物，思考問題：作者為什么要選擇這樣一些景物，描寫這樣一個環(huán)境？

（2）師給出意象概念：這里的景物不單單是景物，它們仿佛會開口說話，表達(dá)著喬伊的心情，我們把像破汽車、寒風(fēng)、雪花、黃昏、破公路這些帶有人物情感的景物叫作意象。

（3）比較體會“選好意象”。

（4）小結(jié)：正因?yàn)槊鑼懭宋锏男那椴煌?，所以選用的意象也不同。所以寫好環(huán)境描寫的第一步是選好意象。

（三）細(xì)讀環(huán)境一，學(xué)習(xí)“巧妙疊加”

1.再讀環(huán)境一：思考，作者為什么要一連寫幾個？寫一個不夠嗎？

小結(jié)：要把人物襯托得更具體形象，我們可以把選好的意象進(jìn)行疊加，寫好環(huán)境描寫的第二步是巧妙疊加。

2.閱讀《理想的風(fēng)箏》片段進(jìn)行運(yùn)用。

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著藍(lán)天吹奏著生命之歌。 。

（1）圈出文中意象。猜一猜：這些意象襯托的人物特點(diǎn)是什么？

（2）試著疊加一個意象，進(jìn)行交流，評價。

（3）與原文比一比，體會妙處。

（四）研讀環(huán)境二，學(xué)寫“合理分布”

1.研讀環(huán)境二：[餐館里面十分破舊，光線昏暗。]你讀懂了什么？

2.剛才說到意象要疊加，現(xiàn)在為什么不像開頭那樣，多寫幾個？（合理分布）

3.不重要那能去掉嗎？

4.小結(jié)環(huán)境描寫作用：既可以襯托人物，又可以推動情節(jié)，還可以深化主題。

（五）補(bǔ)白環(huán)境三，嘗試環(huán)境描寫

1.提出高級訓(xùn)練任務(wù)：根據(jù)人物心情寫一段環(huán)境描寫。剛好，文章結(jié)尾處沒有寫環(huán)境描寫，我們幫他補(bǔ)一段。

2.根據(jù)要求，進(jìn)行習(xí)作。

3.習(xí)作交流，評價。

（六）布置拓展任務(wù)，賞析環(huán)境描寫

1.關(guān)注必讀書目長篇小說《魯濱孫漂流記》中的環(huán)境描寫，體會其用法。

2.賞析各種文學(xué)體裁作品中出現(xiàn)的環(huán)境描寫，體會意象之美。

再次嘗試的效果達(dá)到了我的預(yù)期。學(xué)生目標(biāo)明確，扎扎實(shí)實(shí)得以達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)力在原有的基礎(chǔ)上得到提升，再加上老師有效的課堂調(diào)控，得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，適時的評價激勵，學(xué)生“看得見，摸得著”的語文綜合素養(yǎng)在本堂課上全面提高。

三、剖析：基于力行學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建語文生長課堂

1.以生為本，倡導(dǎo)自主探究

以生為本的“生本課堂”已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可，力行學(xué)習(xí)文化就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓他們真正成為課堂的主人。

《愛之鏈》一課的教學(xué)，以我第一次試教為例，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文內(nèi)容，體會小說情節(jié)的巧妙，懂得人與人之間應(yīng)該互相關(guān)愛的道理；指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)刻畫人物特點(diǎn)的方法；聚焦故事結(jié)尾，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，續(xù)寫故事……這樣教，學(xué)生也能感悟到小說這種體裁的獨(dú)特之處。但是，在教的過程中，教師的主體作用過于明顯，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下一步步學(xué)習(xí)課文，屬于被動的、接收式的學(xué)習(xí)方式。我們要在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情與勇氣，彰顯生命的力量。

于是，在學(xué)完人物和情節(jié)之后，圍繞“環(huán)境”我重新建構(gòu)了本堂課的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生從賞析環(huán)境描寫，到學(xué)寫環(huán)境描寫；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是以生為本，真正做到把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)—我能學(xué)—我會學(xué)—我樂學(xué)”的良性循環(huán)。

2.重視表述，強(qiáng)調(diào)思考體驗(yàn)

表述、記述是學(xué)習(xí)的重要方面，目的是把學(xué)習(xí)的素材、內(nèi)容、思考、體驗(yàn)，通過和他人的交流，獲得情感的認(rèn)同和經(jīng)驗(yàn)的共享，求得他人的幫助，獲得他人的肯定，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為“表達(dá)”“共享”“創(chuàng)造”。

我們根據(jù)不同年段目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容。以《愛之鏈》課后習(xí)題要求以“清晨，喬伊醒來……”為開頭續(xù)寫故事為例：

師：我們已經(jīng)知道了環(huán)境描寫的三種寫法——選好意象、巧妙疊加、合理分布，接下來我們要來學(xué)著運(yùn)用。剛好，文章結(jié)尾處沒有寫環(huán)境描寫，我們來幫他補(bǔ)一段。

師：想一想：清晨，喬伊醒來時心情會是怎樣？

生通過朗讀回答：充滿希望。

師：根據(jù)充滿希望的心情我們可以選取哪些意象來寫？

結(jié)合學(xué)生回答，整理：屋內(nèi)可以寫妻子的留言、燃得很旺的火爐等，屋外可以寫清晨的曙光、溫暖的太陽、鳴叫的小鳥、雪后的美景、堆雪人的孩童、銀裝素裹的汽車等。

師：接下來就讓我們運(yùn)用學(xué)過的方法以“清晨，喬伊醒來……”為開頭寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫。

學(xué)生試著寫作，教師巡視指導(dǎo)，5分鐘后交流。

生1：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！

師評價：這個同學(xué)巧妙疊加了妻子的紙條、美麗的雪景、堆雪人的小朋友、溫暖的太陽等意象，襯托出了人物充滿希望的心情。

生2：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳。他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。一切都變了，一切都變得美好起來了！

師評價：這個同學(xué)不僅巧妙疊加了多個意象襯托人物心情，更妙的是，通過描寫把本來代表不好的破汽車也寫活了，這叫境由心生，是環(huán)境描寫更高明的方法。

……

同樣的課后練習(xí)，一般的課堂教學(xué)教師更多地是放手讓學(xué)生自己去想象，去創(chuàng)造，根據(jù)故事情節(jié)構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，學(xué)生是被動地、無抓手地進(jìn)行練筆。我們重視學(xué)生的記述表達(dá)，重新建構(gòu)后的課堂，學(xué)生積極思考，樂意動筆，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望。對于剛剛學(xué)習(xí)的環(huán)境描寫方法，也能得到運(yùn)用。對于這樣的練筆訓(xùn)練，學(xué)生有方法、有目標(biāo)、無壓力，積極性高，寫作效果也是一般課堂教學(xué)無法企及的。

【參考文獻(xiàn)】

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