孫書海

摘要：在歷史課堂中，合理有效的課堂互動(dòng)有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系促進(jìn)師生的共同發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的的必要手段，因此研究初中歷史教學(xué)的課堂互動(dòng)具有重要意義。本文在闡述課堂互動(dòng)意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)初中歷史課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出提高課堂互動(dòng)情況的方法，希望以此給老師和同學(xué)帶來(lái)啟示，促進(jìn)雙方的課堂交流，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，幫助教師更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0377-01

1.課堂互動(dòng)的意義

1.1有利于構(gòu)建師生的學(xué)習(xí)共同體。課堂互動(dòng)是師生在課堂中就具體問(wèn)題相互交流溝通的過(guò)程，在交流的過(guò)程中，每個(gè)人都有不同的想法，老師和學(xué)生共同參與其中，分別表達(dá)自己的想法。通過(guò)課堂互動(dòng)的過(guò)程，形成有機(jī)的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，社會(huì)對(duì)初中歷史的重視程度不高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣也不高，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的情況，而提高學(xué)生積極性的重要手段就是增強(qiáng)課堂互動(dòng)。教師通過(guò)多種形式的課堂互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3有利于增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。課堂是教師傳道授業(yè)的平臺(tái)，教師的職業(yè)幸福感主要來(lái)自于學(xué)生及社會(huì)的肯定。同學(xué)與老師之間的課堂互動(dòng)是對(duì)老師課堂教學(xué)的一種反饋，這種反饋會(huì)利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而得到更多的反饋，以此獲得更多的認(rèn)可從而不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

2.初中歷史教學(xué)的課堂互動(dòng)問(wèn)題分析

隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，初中歷史教學(xué)的課堂互動(dòng)也已經(jīng)越來(lái)越普遍，但由于歷史學(xué)科本身以及老師和同學(xué)的個(gè)人原因，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的課堂互動(dòng)存在很多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

2.1歷史學(xué)科是人文社科類學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)具有抽象性、繁瑣性、過(guò)去性等特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)很重而學(xué)生在短期之內(nèi)很難掌握。所以教師往往會(huì)從整體角度全面系統(tǒng)的搭建歷史教學(xué)框架，以便于學(xué)生可以在短期之內(nèi)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)繁重并且教學(xué)時(shí)間有限會(huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)集中于知識(shí)點(diǎn)的講授上，課堂互動(dòng)成為形式化的過(guò)程。

2.2在師生的互動(dòng)過(guò)程中，教師為尋求更好地互動(dòng)效果，往往會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生作為互動(dòng)的對(duì)象，優(yōu)等生獲得參與師生互動(dòng)的機(jī)率相對(duì)較高，導(dǎo)致了師生互動(dòng)中互動(dòng)對(duì)象的單一性，互動(dòng)機(jī)會(huì)的不平等等現(xiàn)象。當(dāng)然課堂互動(dòng)時(shí)間畢竟有限，教師選擇互動(dòng)的對(duì)象必定有限，但大多未參與到互動(dòng)中的同學(xué)缺乏良好的傾聽(tīng)能力，在傾聽(tīng)過(guò)程中不認(rèn)真，不利于課堂互動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)。

2.3在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)往往浮于表面，更多的是為了營(yíng)造課堂氛圍，卻沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)真正的相互交流，無(wú)法引發(fā)同學(xué)思考。這種虛假的課堂互動(dòng)往往表面很活躍，但卻不能體現(xiàn)課堂互動(dòng)的價(jià)值。

2.4師生的互動(dòng)除了需要老師的積極主動(dòng)外，也依賴于學(xué)生的反饋。但由于對(duì)歷史學(xué)科的不夠重視，同學(xué)的積極性往往也較低，主要表現(xiàn)在課前不提前預(yù)習(xí)、課堂中不主動(dòng)回答問(wèn)題、課后不對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行思考等。除此之外，過(guò)度依賴課本逐漸喪失思辨能力。

3.提高歷史課堂互動(dòng)效果的策略分析

3.1教師方面。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師必定是起主要作用，因而教師自身的能力及素質(zhì)是影響歷史課堂互動(dòng)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)不斷努提升自己的素養(yǎng)，促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效性。

首先作為教師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)之間建立良好的師生關(guān)系，形成健康的學(xué)生觀。教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從考試成績(jī)甚至個(gè)人喜好出發(fā)，要與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系，給學(xué)生足夠的尊重，在了解學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上思考設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的情節(jié)，平等地看待每一位學(xué)生，在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，給每個(gè)同學(xué)平等地互動(dòng)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的潛在能力，培養(yǎng)不同類型的人才。

其次加強(qiáng)課前與同學(xué)的交流，通過(guò)形成活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，學(xué)生的情緒會(huì)受到老師情緒的影響，因此歷史教師若想獲得更好地互動(dòng)情況，必須要從自身出發(fā)投入感情，這樣才能收獲更多的學(xué)生反饋。

最重要的是，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有公正合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與互動(dòng)的情況會(huì)受到教師評(píng)價(jià)的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生參與互動(dòng)的情況，以鼓勵(lì)為主公正合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。

3.2學(xué)生方面。師生互動(dòng)是一個(gè)相互行為，僅僅依靠老師的積極調(diào)動(dòng)并不能達(dá)到師生互動(dòng)的目的和效果，因此學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的主體性地位，提高自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)參與到與老師的課堂互動(dòng)中。

一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。在上課之前，對(duì)歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在課堂中積極回答老師問(wèn)題，通過(guò)回答問(wèn)題聽(tīng)取老師的意見(jiàn)這樣的反饋過(guò)程，促進(jìn)自己的進(jìn)一步思考。課后要對(duì)課堂遺留問(wèn)題，積極思考形成自己的想法與老師或同學(xué)交流，聽(tīng)取別人的想法形成新的認(rèn)識(shí)。

另一方面，鍛煉自己的思辨能力，在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)脫離課本從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行考慮，不能局限自己的思維。

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