鄧斌

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0266-01

如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使初中物理教學全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是熟悉、掌握教學內(nèi)容，出路在于教法改革。

1.轉(zhuǎn)變物理教學思想

教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。九年義務(wù)教育的任務(wù)是"提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。"初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個人才培養(yǎng)目標服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學要求被不切實際地拔高，講授往往是"滿堂灌"，作業(yè)訓練又是"題海戰(zhàn)術(shù)"，使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數(shù)學生負擔過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的"慣性"極大，致使有的教師"穿新鞋，走老路"，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質(zhì)量，影響升學率?？梢?，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。

2.激發(fā)求知欲

教學的技巧和藝術(shù)就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

2.1設(shè)計物理情景，激發(fā)學生學習興起。如在教"光的折射"現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習"光的折射"現(xiàn)象。這樣的引入，為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。

2.2指導(dǎo)學生"實驗探索"，體會學習的樂趣。"實驗探索"可以深化學習興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學程序，引導(dǎo)學生去探索知識，學生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。

3.課堂教學，積極思疑

在課堂教學中，由于有些物理規(guī)律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應(yīng)做好充分的準備。只有教師提問提得好，學生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗；也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題；這樣不僅可以開發(fā)學生的大腦，而且還可以加深學生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結(jié)合。在上課的時候，鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗：拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時候請一位學生上來操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動，用另一只手拉開鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單，任何一個沒經(jīng)過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結(jié)果，通過師生互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生尋求答案的積極性。

4.在物理教學中應(yīng)用分層教學

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發(fā)展，取得成功。

"分層次教學"是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在"掌握學習理論"中指出許多學生在學習中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當?shù)慕虒W條件合理的幫助造成的。如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導(dǎo)和全新的學習機會等。"分層次教學"就是最大限度的為不同層次的學生提供這種"學習條件"和"必要的全新的學習機會"，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習情感。

實現(xiàn)課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有"共同語言"。高中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內(nèi)容。"分層次教學"是一種好形式。

分層次教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。

5.重視多媒體的作用

長久以來，教師上課靠的是一張嘴和一支粉筆，"黑板上老師的粉筆還在唧唧喳喳的寫個不停。"這首兒時的歌謠就是其真實的寫照，從歌詞中可以感受到教師的辛勞和無助。而隨著社會的不斷進步，尤其是進入21世紀后，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，從辦公場所到家庭，從家庭到學校，多媒體被廣泛地應(yīng)用在教學中。

多媒體輔助教學相比于普通教學的確有其優(yōu)點，它可以將抽象的物理概念形象化，可以將復(fù)雜的物理過程簡單化，可以豐富教師的教學手段，可以在課堂中從多個方面刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，可以增加課堂得容量，提高教學效率；合理使用多媒體能夠解決傳統(tǒng)教學手段無法解決的很多問題，給我們的教學帶來很大的方便，從而提升教學質(zhì)量。然而，多媒體的使用并不是取代了傳統(tǒng)教學方式，它只是一種輔助手段，只有和傳統(tǒng)教學方式達到最佳的組合，才能產(chǎn)生最大的合力，優(yōu)化我們的教學。

上述種種，宏觀上屬教學方法的范疇，教學中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當因人、因教學內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花開放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學原則相違背，否則又會走上應(yīng)試教育的老路。對學生的能力培養(yǎng)比單純的傳授 知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，知道即可，對過深的科學道理的理解，今后隨年齡增長和知識積累，自然會"水到渠成"。